2852

На правах рукописи

Сергеева Оксана Михайловна

ВЛИЯНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА

19.00.07 – Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Сорокина Татьяна Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент

Мартынова Наталия Алексеевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»

Защита состоится «13» октября 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,

г.Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « 10 » сентября 2008 г.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в современной России, обусловливают необходимость переосмысления содержания образования на всех его этапах. Социальный заказ, определяющий сегодня направление этих изменений, - творческая, целеустремленная и ответственная личность.

В настоящее время подготовка студентов к будущей профессии не сводится к решению частной задачи – усвоение профессиональных знаний, умений, навыков. Целью обучающих и воспитательных воздействий в вузе является актуализация познавательной активности, мотивации обучения и саморазвития, что позволит студенту продолжить освоение тех или иных знаний самостоятельно (А.Артюхина, Н.Гришанова, И.Емельянова, М.Жасимов, Н.Лебедева, Н.Татаркина и др.). Таким образом, одной из наиболее актуальных проблем современного образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования мотивационной сферы учащихся. Именно поэтому проблема мотивации учебной деятельности и её позитивной динамики является одним из главных вопросов современной возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Е.Л. Афанасенкова, Л.И. Божович, И.А. Васильев, А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова, С.П. Манукян, А.К. Маркова, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, Ф.М. Рахматуллина, М.Г. Рогов и др.).

Эффективность учебной деятельности обеспечивается рядом психологических факторов, важнейший из которых - мотивационный (Е.П.Ильин, А.Н. Печников и Г.В. Мухина, А.А. Реан и др.). Выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и не может привести к значительным успехам в учебе (А.А. Реан, В.А. Якунин и Н.М. Мешков и др.). Также неоднократно показано (П.М. Якобсон, А.А. Реан, Ф.М. Рахматулина, А.Н. Печников, Г.А. Мухина, М.В. Матюхина и др.), что негативная мотивация или мотивация избегания неудачи не способствует качественному обучению.

Важность вузовского этапа становления личности, сензитивность этого периода развития личности студента к формированию у него мотивационноличностной сферы подчеркивается многими исследователями (Е.П. Ильин, Б.Илькевич, С.А. Жорник, Л.И. Нугис, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Ф.М.Рахматуллина, В.П. Шуман и др). Существует множество исследований, рассматривающих ведущие мотивы учебной деятельности студентов различных вузов и их изменения на разных курсах (М.В. Вовчик-Блакитная, С.А.Гапонова, А.Н. Печников, Г.А. Мухина, Ф.М. Рахматуллина, Н.В. Комусова, В.Н.Шкуркин, и др.). В числе причин, обусловливающих изменение учебной мотивации студентов, перечисляются, безусловно, важные факторы: характер организации образовательного процесса, возрастные, личностные и индивидуально-типологические особенности учащихся, субъективные

3

особенности педагога, его отношение к учащимся, к делу. Однако, несмотря на большое количество работ в этой области, многие вопросы остаются нерешенными. В частности, практически отсутствуют исследования, в которых бы изучалось, как на динамику учебной мотивации студентов влияют экзамены.

Через достаточно большой временной интервал после работ Н.Д.Левитова

иЮ.Е. Сосновиковой, относящихся к 60—70-м годам прошлого века, вновь появились исследования, посвященные изучению состояний школьников и студентов в ситуациях экзаменационных испытаний (С.А.Гапонова, А.О. Прохоров, Ю.В. Щербатых и др.). Целый ряд авторов выделяет экзамен как один из сильнейших источников стресса (Д. Брайт, Дж.Гринберг, С.А. Гапонова, Ю.В. Щербатых и др.).

Вмногочисленных исследованиях показано негативное влияние экзаменов на эмоциональное и функциональное состояние студентов Дж.Гринберг, В.А. Доскин, В.В. Плотников, Ю.В. Щербатых и др.). Экзаменационный стресс рассматривается как фактор, влияющий на протекание процессов мышления и памяти и на результативность учебной деятельности в целом (Э.А. Голубева, Н.Б. Пасынкова, Я.Рейковский и др.). Несмотря на то, что стресс обычно рассматривается как негативное явление, часть исследователей говорят о его позитивном влиянии на личностный рост человека (Ф.Б. Березин, Д. Брайт, В.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А. Маслоу, Р.Эммонс и др.).

Обозначенная противоречивость эффектов стресса делает невозможным однозначно предсказать характер изменения учебной мотивации студентов в ситуации экзамена. А, на наш взгляд, для качественного управления учебной мотивации студентов необходимо учитывать, как связан пережитый экзаменационный стресс с дальнейшим отношением к учебе, насколько долговременна эта связь, как связан экзаменационный стресс с познавательной

ипрофессиональной мотивацией студента.

Таким образом, изучение проблемы влияния экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов может составить теоретическую и практическую основу совершенствования их профессиональной подготовки,

что и обусловило выбор проблемы нашего исследования и определило его цель. Цель исследования: анализ изменений учебной мотивации студентов

вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, и разработка

программы профилактики негативных аспектов этих изменений.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности студентов вуза. Предмет исследования: изменения учебной мотивации студентов вуза,

возникающие под влиянием экзаменационного стресса.

Гипотезы исследования:

1.Предполагается, что под влиянием экзаменационного стресса у студентов происходят изменения в структуре учебной мотивации. При этом в постэкзаменационный период (после каникул) доэкзаменационная структура учебной мотивации студентов полностью не восстанавливается.

2.Предполагается, что направление и характер изменений учебной мотивации студентов, возникающие под влиянием экзаменационного стресса, связаны с индивидуальными характеристиками индивида, а именно с локусом

4

контроля, самооценкой, склонностью к риску или рациональному поведению, личностой тревожностью, экстраили интровертированностью, предпочитаемыми копинг-стратегиями.

3. Профилактика негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, возможна, если

-обучать студентов приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний;

-развивать субъектность и мотивационную компетентность (А.К.

Маркова) студентов вуза. Задачи исследования:

1.Проанализировать основные направления психологических исследований, посвященных проблемам мотивации учебной деятельности и экзаменационного стресса. На основе теоретического анализа выявить индивидуальные качества, способные повлиять на характер изменений учебной мотивации в стрессовой ситуации.

2.Исследовать изменения учебной мотивации студентов в ситуации экзаменационного стресса по сравнению с учебной мотивацией в условиях обычной учебной деятельности. Определить стойкость этих изменений в постэкзаменационный период (после каникул).

3.Выявить и описать факторы, влияющие на характер изменений учебной мотивации у студентов на экзамене.

4.Разработать и апробировать формирующую программу, направленную на профилактику негативных изменений учебной мотивации студентов вуза,

возникающих под влиянием экзаменационного стресса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-деятельностный подход и положение о единстве сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

-принцип единства психики как системы (Б.Ф. Ломов);

-положения о личности студента как активном субъекте учебнопрофессиональной деятельности (В.А. Дёмина, С.А.Жорник, В.Т.Лисовский, Б.А. Сосновский, В.И. Чирков и др.);

-теоретические и методологические положения по проблеме мотивации, сформулированные в русле общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев), подходы к классификации потребностей отечественных (В.Д. Шадриков, П.В. Симонов, Ш.Н. Чхартишвили) и

зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Альдерфер)

Методы исследования. В ходе работы для решения поставленных задач исследования использовались различные методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, психологическое тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, статистический анализ экспериментальных данных. Были использованы следующие методики: «Уровень субъективного контроля» (УСК) Дж. Роттера (в адаптации Е.Ф. Важина, С.А. Голынкиной, А.М.Эткинда); Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С.

5

Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой); опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР-25) Т.В. Корниловой; Методика личностного дифференциала для измерения самооценки (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева); опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи»; личностный опросник Г.Айзенка EPI, форма А. Для выявления имплицитных (т.е. неосознаваемых или скрываемых) учебных мотивов применялся Метод цветовых метафор (МЦМ) И.Л. Соломина, а эксплицитные (декларируемые) мотивы оценивались «Методикой изучения мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина.

Статистическая обработка экспериментальных данных проводилась с помощью статистических критериев различий для связных выборок (парный критерий Т-Вилкоксона и критерий МакНемара) и несвязных выборок (Т критерии Стьюдента, Н критерий Краскала-Уоллеса (ANOVA), критерий U Вилкоксона-Манна-Уитни, критерий φ Фишера), а также корреляционного

анализа (Спирмен) и факторного анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

•На основе анализа изменений учебной мотивации студентов, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, выявлено, что учебная мотивация студентов на экзамене в целом усиливается. В первую очередь ее усиление происходит за счет роста потребности в безопасности. При этом у большинства студентов наблюдается уменьшение стремления к саморазвитию

исамоактуализации.

•Впервые продемонстрирована зависимость между силой учебной мотивации студентов в семестре и на экзамене: выявлено увеличение силы учебной мотивации у студентов с изначально низким ее уровнем и наоборот – ее снижение у студентов с изначально высоким уровнем мотивации.

•На основе системного подхода к изучению психологических феноменов (активность, потребности, индивидуально-психологические особенности, саморегуляция и др.), прямо или косвенно связанных с особенностями мотивации, разработан комплексный метод профилактики негативных изменений учебной мотивации студентов, возникающих под влиянием

экзаменационного стресса.

Теоретическая значимость исследования:

•Исследование вносит вклад в теорию мотивации учебной деятельности, расширяя теоретические представления о характере влияния экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов.

•Выявлены и описаны различные личностные типы студентов, отличающиеся характером мотивационных изменений в условиях экзаменационного стресса.

•Обоснованы и экспериментально апробированы принципы построения формирующей программы, направленной на профилактику негативных изменений учебной мотивации студентов, возникающих под влиянием экзаменационного стресса.

6

Практическая значимость исследования:

•Результаты исследования направлены на научно-методическое обеспечение психологической службы вуза и позволяют включить разработанную программу в учебный процесс в качестве спецкурса для повышения эффективности учебного процесса в вузе.

•В работе проведены и валидизированы модификации метода цветовых метафор И.Л. Соломина и методики изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина с целью получения возможности анализировать мотивационные выборы испытуемых с точки зрения их соотношения с потребностями иерархической модели А. Маслоу.

•Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу практической психологии для совершенствования проведения процедуры квалификационных испытаний в вузе с целью поддержки и развития у студентов мотивации познания и самосовершенствования. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы в курсах

«Педагогическая психология», «Дифференциальная психофизиология» и др.

Положения, выносимые на защиту:

1.Под влиянием экзаменационного стресса учебная мотивация студентов

вцелом усиливается. В первую очередь ее усиление происходит за счет роста потребности в безопасности. При этом у большинства студентов наблюдается уменьшение стремления к саморазвитию и самоактуализации.

2.Наиболее значимым фактором, влияющим на характер изменения учебной мотивации у студентов во время экзамена, является учебная мотивация

всеместре. Наблюдается увеличение силы учебной мотивации у студентов с изначально низким ее уровнем и наоборот – ее снижение у студентов с изначально высоким уровнем мотивации.

3.Существуют индивидуально-личностные особенности студентов, связанные с тем или иным типом изменения их учебной мотивации на экзаменах, а именно: локус контроля, уровень самооценки, тревожность, нерешительность, склонность к риску, мотивация на успех.

4.Разработанная формирующая программа профилактики негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, способствует росту мотивов учебной деятельности, связанных с потребностями в познании и саморазвитии, в том числе в условиях экзамена. Включение такой программы в психологическое сопровождение учебного процесса в вузе может стать хорошей основой для поддержания и

увеличения положительной мотивации учения студентов.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе ННГУ им. Н.И. Лобачевского: факультет социальных наук и механикоматематический факультет. Основные экспериментальные данные были

получены на выборке 315 студентов дневной формы обучения.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования

обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных поставленным исследовательским задачам; репрезентативностью исследуемых

7

групп; сочетанием количественного и качественного анализа результатов

исследования.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на научно-методических семинарах кафедры общей и социальной психологии Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета (2004-2007), а также конференции аспирантов НГПУ (2007).

Основные положения работы доложены и обсуждены:

-на международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых в МГУ и СПбГУ (Москва 2004, 2006; Санкт-Петербург 2007);

-на региональных научно-практических конференциях в Нижнем Новгороде («Актуальные проблемы психологии образования», 2004 и «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», 2006);

-на международных научно-практических конференциях в Ярославле (2005), Набережных Челнах (2005) и Кисловодске (2006).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из трех глав, списка литературы (279 наименований), приложений (5). Содержание диссертации изложено на 182 страницах, иллюстрировано таблицами (9) и рисунками (35).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень ее разработанности, фомулируется цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотезы, положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Проблемы мотивации учебной деятельности и экзаменационного стресса в современной психологической литературе» - отражает проведенный аналитический обзор исследований, посвященных проблемам экзаменационного стресса и мотивации учебной деятельности.

В первом параграфе рассмотрены различные теоретические подходы к определению основных понятий, используемых в психологии мотивации: мотивационная сфера, мотивация, мотив и потребность (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, В.С. Мерлин, В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, М.Ш. Магомед-Эминов, П.В. Симонов, П.М. Якобсон, Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, К. Обуховский, Б.И. Додонов, Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, К. Альдерфер и др). Проведенный анализ подходов показывает неоднозначность трактовки указанных терминов различными авторами. В данном исследовании мы придерживаемся представлений, сформированных в общепсихологической теории деятельности. Именно в ней наиболее четко установлены понятийные отношения между отдельными терминами, используемыми в психологии мотивации.

8

Вданной работе исходными являются следующие определения. Мотивация – как сложную иерархизированную совокупность мотивов (побуждающую, направляющую и регулирующую поведение) и как основанную на совокупности мотивов систему отношений к действительности (Д.А. Леонтьев). Потребность – это состояние некоторой нехватки в чем-либо, которую организм стремится компенсировать; это внутреннее напряжение, которое динамизирует и направляет активность на получение того, что необходимо для нормального функционирования организма и личности в целом (С.С. Занюк). Мотив – опредмеченная потребность, то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях, и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее (А.Н. Леонтьев).

Впараграфе также рассматриваются различные подходы к классификации потребностей (А.В. Петровский, П.А. Рудник, Ш.Н. Чхартишвили, П.В. Симонов, В.Д. Шадриков, К. Обуховский, А. Маслоу, К. Альдерфер). Несмотря на то, что многие исследователи привносят собственную терминологию, можно увидеть, что во многих отечественных, но и в ряде зарубежных исследований прослеживается три иерархических уровня потребностей: витальные (биологические), социальные и идеальные (духовные). Подобное разделение потребностей лежит в основе и нашего исследования.

Второй параграф посвящен обзору исследований по проблеме учебной мотивации студентов. Подчеркивается важность учебно-познавательных мотивов в учебной деятельности, ориентация на получение прочных профессиональных знаний и практических умений, на собственный рост и совершенствование (Д.Б. Эльконин, А.А. Реан, В.А. Якунин, Н.И. Мешков). С мотивацией учебной деятельности тесно связана проблема субъектности в обучении (А.К. Маркова, В.А. Дёмин, С.А. Жорник, Е.Н. Волкова, Б.А. Сосновский, В.И. Чирков и др.). Наиболее ярко это отражается в субъектной модели мотивации учения А.К. Марковой. Такая модель мотивации предполагает становление ученика в качестве субъекта учения и в качестве субъекта мотивационной сферы. Ключевыми для нашего исследования в этой модели являются понятия «субъектность» и «мотивационная компетентность». Субъектность - это деятельностное состояние, понимание человеком своей активности, инициативности, ответственности как главной основы своего существования. Субъектность мотивационной сферы характеризует личностную зрелость, внутриличностную компетентность, мотивационную компетентность обучающегося. Под Мотивационной компетентностью понимается развитая рефлексия субъекта на свою мотивационную сферу (ее осознание), готовность и способность преобразовывать свою мотивацию с целью наилучшей социальной адаптации к быстро меняющемуся миру, максимальной самореализации личности.

Далее в параграфе рассмотрены различные подходы к классификации учебных мотивов студентов вуза и роль отдельных видов мотивов в учебной деятельности студентов (А.К.Марковой, Г.А.Мухиной, Ф.М.Рахматуллиной,

А.А.Реана, П.М. Якобсона, В.А.Якунина, Л.И. Божович, А.А.Вербицкий, Т.А.Платонова, С.П. Манукян, Т.А. Матис, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, М.Г.

9

Рогов, А. Роджерс, Г.Розенфельд, Ф. Херцбер, и др). В ходе анализа выявилось большое многообразие классификаций мотивов учебной деятельности. Тем не менее, почти во всех классификациях выделяется три группы мотивов учебной деятельности:

-мотивы, связанные с саморазвитием (профессиональные, познавательные, мотивы развития личности);

-социальные мотивы (широкие социальные, личного престижа, мотивы социального сотрудничества);

-прагматические мотивы и мотивы избегания (отрицательная мотивация). Данные группы мотивов учебной деятельности, на наш взгляд, хорошо

согласуются с трехуровневыми классификациями потребностей. Можно сказать, что указанные группы отражают потребности, удовлетворению которых входящие в группы мотивы служат. Таким образом, можно выделить учебные мотивы соответствующие:

-потребностям роста (в познании и саморазвитии);

-социальным потребностям (в принадлежности и уважении);

-потребностям существования (в комфорте и безопасности).

Вданной работе мы будем рассматривать учебные мотивы в соотнесении с перечисленными тремя группами потребностей, что не противоречит наиболее распространенным классификациям мотивов учебной деятельности.

Втретьем параграфе разбирается феномен экзаменационного стресса и его влияние на эмоциональное и функциональное состояние студентов (А.О. Прохоров, Ю.В. Щербатых, С.А.Гапонова, Д. Брайт, Дж.Гринберг, В.А. Доскин, В.В. Плотников и др.) Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у студентов вузов. Во время экзаменов у многих студентов значительно учащается пульс, возрастает артериальное давление, повышается уровень мышечного и психоэмоционального напряжения. Существует целый ряд исследований, изучающих влияние эмоций на протекание процессов мышления и памяти и на эффективность учебной деятельности в целом. (Н.Б. Пасынкова, Я. Рейковский, Э.А. Голубева и др.) Известно, что иногда именно тревога и волнение мешают человеку пройти испытание на уровне своих знаний и способностей. Тем не менее, рассматривая связь экзаменационной стрессированности и учебной результативности (по экзаменационным оценкам), исследователи упускают из вида мотивационные аспекты данной проблемы. Обсуждается только влияние степени мотивированности на результат. Но остаются без ответа вопросы: Как пережитый экзаменационный стресс влияет на дальнейшее отношение к учебе? Насколько долговременно это влияние? Как он влияет на познавательную и профессиональную мотивации студента? Разработке данного направления посвящено настоящее исследование.

Во второй главе – «Исследование индивидуальных особенностей студентов в условиях обычной учебной деятельности» - на основе теоретического анализа обосновывается выбор индивидуальных качеств, способных повлиять на характер изменений мотивационной структуры под

10