2818

На правах рукописи

Ежова Юлия Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНАВ ГОУВПО«НИЖЕГОРОДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ им.Н..А..ДОБРОЛЮБОВА»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится «24» ноября 2008г. в ____ час. на заседании диссертационного совета Д 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « 23 » октября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, Е.Е.Щербакова доцент

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшая задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования – повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, умеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышение качества образования в вузе приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае мы остановимся на одном аспекте этой проблемы – рассмотрении вопроса гуманитаризации образовательного процесса в вузе. Данный вопрос мы исследуем на примере медицинского вуза.

В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и рассмотрения личностного бытия человека. Современное высшее образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта человека. Оно выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда образовательная система вуза призвана приобщать человека к смыслу, а не только к знанию. Это актуализирует переход к целостной педагогике личности основанной на современной методологии, характеризующейся гуманитарными приоритетами в ориентации образовательной среды и, соответственно – разработку новых педагогических моделей содействия гуманитарному развитию студентов.

В вузе образовательная деятельность специально организована с целью создания необходимых условий, позволяющих полнее раскрыться личности студента, стимулирующих развитие и, что особенно важно, способствующих усвоению сущностного смысла профессии. Развитие личности студента вуза в образовательном процессе рассматривается учеными как важнейший результат обучения, являющийся основой для возникновения новых, не только профессиональных, но и субъектно значимых мотивов (Е.Н.Дмитриева, А.К.Маркова, Ф.В.Повшедная, Л.В.Фиппова и др.). Эту мысль мы развиваем в исследовании на основе приоритетов личностного подхода, констатируя необходимость педагогического содействия формированию гуманитарной направленности студентов – будущих врачей как важнейшего качества личности специалиста в данной области.

Ориентация на гуманитарные ценности образования в современный период привела к рассмотрению гуманитарного образования как «превращенной форме» принципов природо - и культуросообразности, то есть образности, соответствия природе человеческого, – принципов, выдвинутых и обоснованных классической педагогикой Я.А.Коменского, И.Г.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. и возникновению такой категории как «гуманитаризация

4

образования». Названная категория интерпретируется достаточно многообразно – от узко-предметного до методологического уровней понимания. Современная гуманитарная образовательная парадигма включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности вуза: а) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельностей самоосуществления); б) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности; в) организацию «очеловеченной» микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и т.д.) (Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.).

Анализ практики высшего образования позволяет отметить, что перспективными с точки зрения гуманитарной парадигмы образования представляются такие подходы к высшему образованию, которые изменяют положение, статус и самооценку студента - будущего специалиста. Сюда относятся: рассмотрение учебной и внеучебной деятельности через призму его успехов, отработка внешних предпосылок развития личности в педагогическом процессе (образовательные стратегии, содержательно– организационные, методические стороны процесса), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.

Особое значение гуманитаризация образования имеет для студентов, получающих квалификацию в области профессий группы «человек – человек» (по Е.А.Климову), к которой относится и квалификация врача. Эти определяется выбор базы исследования – медицинский вуз.

Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для исследования проблемы гуманитаризации образовательного процесса в вузе. В первую очередь необходимо отметить положения теории педагогического проектирования, в том числе – в системе высшего образования, обоснованные в трудах А.П.Аношкина, В.С.Безруковой, Г.Е.Муравьевой, Г.С.Сухобской и др. Это положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его дидактических основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) педагогические условия, способствующие гуманитаризации образовательного процесса в вузе и, соответственно, формированию гуманитарной направленности личности студентов.

В отечественной и зарубежной психологии раскрыты базовые механизмы становления мотивационно-потребностной сферы в развитии гуманитарной направленности человека и влияния организованного обучения на эти процессы (М.И.Дьяченко, В.П.Зинченко, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, D. Dery, T.J. Mosk и др.), что позволяет

5

изучать конкретные потребности и возможности их формирования в образовательном процессе вуза.

Несмотря на достаточно прочное бытование категории гуманитарности в педагогике и очевидную продуктивность ее практического применения для осуществления задач личностного развития студентов в образовательном процессе вуза, она не получила исчерпывающей разработки в педагогической науке и полной реализации в практике высшего образования.

Анализ научно-педагогических источников и практики деятельности вуза по вопросу гуманитаризации образования позволил выявить противоречие между значимостью задачи гуманитаризации образовательного процесса в вузе и недостаточной научно-педагогической разработанностью условий решения этой задачи, а также особенный аспект данного противоречия применительно к образовательному процессу в медицинском вузе, который проявляется в противоречии между гуманитарной сущностью будущей профессиональной деятельности выпускников и доминированием естественнонаучного аспекта в содержании их образования.

Все сказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия, позволяющие осуществлять гуманитаризацию образовательного процесса в вузе.

Цель исследования - выявить эффективные педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в вузе (на примере медицинского вуза).

Объект исследования – педагогическое проектирование условий гуманитаризации образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования – педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе.

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:

а) педагогическими условиями, обеспечивающими гуманитаризацию образовательного процесса в медицинском вузе являются:

-осуществление научного анализа педагогического проектирования как механизма гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

-определение концептуальных основ гуманитаризации образовательного процесса;

-выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе;

-определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности;

б) реализация названных условий в образовательном процессе вуза будет способствовать формированию гуманитарной направленности студентов.

Задачи исследования:

-рассмотреть положения педагогического проектирования

6

-сформулировать совокупность концептуальных положений, служащих основой гуманитаризации образовательного процесса вуза;

-выявить гуманитарную сущность образования будущего врача;

-обосновать содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности личности;

-выявить динамику показателей формирования гуманитарной направленности личности у студентов медицинского вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются: положения системного подхода к исследованию педагогических явлений; философские основания полипарадигмальности развития науки и образования; базовые положения современной методологии педагогики и образования; исследования в области философии человека и его развития; положения культурологии, антропологии, аксиологии в педагогической интерпретации.

Теоретические основы исследования составили базовые психологопедагогические подходы – личностно-ориентированный, средовой, деятельностный (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, А.Игамбердиев, Ю.В.Сенько и др.); положения о реализации функции смыслообразования в педагогическом процессе (А.Г.Асмолов, Е.Н.Дмитриева, А.Н.Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ научных публикаций и нормативных документов, диагностические методы, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальной базой исследования являлась Нижегородская государственная медицинская академия.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008 г.г. Первый этап (2002-2003г.г.) был посвящен изучению и анализу научных источников по проблеме исследования, практики работы вуза по осуществлению развивающей работы со студентами; диагностике ценностных ориентаций студентов; определению проблемы, цели, объекта и предмета исследования формулированию гипотезы, определению методов исследования. В ходе второго этапа (2004-2006 г.г.) были разработаны принципиальные основы проектирования развития личности студентов, построена модель этого процесса, разработано педагогическое обеспечение реализации модели гуманитарной направленности личности студента в вузе; осуществлена диагностика динамики формирования гуманитарной направленности будущих врачей и качественный анализ полученных данных. На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялось формулирование итоговых выводов, оформление рукописи диссертации.

7

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- педагогическое проектирование обосновано как система мер, создающих условия гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

-выявлены педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе;

-выявлена гуманитарная сущность образования в медицинском вузе;

-определено содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности в образовательном процессе медицинского вуза;

-определены критерии и показатели гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

-выявлены уровни формирования гуманитарной направленности личности студента медицинского вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении концептуальных основ гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе; формулировании основнополагающих принципов гуманитаризации данного процесса; уточнении характеристики понятия «гуманитарный образовательный процесс».

Практическая значимость исследования заключается: в разработке организационных основ, форм и методов формирования гуманитарной направленности личности студентов медицинского вуза; создании программного обеспечения работы со студентами по формированию данного качества и определении методов выявления уровня гуманитарной направленности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (г.Нижний Новгород), на кафедре иностранных языков Нижегородской государственной медицинской академии (г.Нижний Новгород); в виде выступлений на научных конференциях (г.Нижний Новгород: 2003 – 2005 г.г. ) и публикаций статей и тезисов докладов. Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Нижегородской государственной медицинской академии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Достоверность и обоснованность положений диссертации обусловлена опорой на фундаментальные педагогические теории и психолого-педагогические подходы; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественной и качественной интерпретацией опытноэкспериментальных материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса

вмедицинском вузе, представленные как целостный комплекс проектировочных действий, включающий: теоретико-методологическое

8

обоснование, составляющее концептуальную основу данного процесса; выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе; определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности, и его реализация.

2.Содержание работы со студентами медицинского вуза в русле гуманитаризации образовательного процесса.

3.Характеристика гуманитарной направленности студентов, основанная на представлении о субъективно значимых смысловых образованиях личности.

Структура диссертации включает: введение две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа и методы исследования, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава, «Теоретико-методологические предпосылки

педагогического проектирования гуманитаризации образовательного процесса в вузе», посвящена обоснованию совокупности ключевых идей и положений, выступающих в качестве теоретико-методологического базиса исследования, рассмотрению понятий «проектирование», «гуманитаризация», анализу гуманитарной парадигмы образования как методологической основы гуманитаризации образовательного процесса в вузе.

Понятие «проектирование» постепенно приходит на смену понятию «планирование», хотя календарно-годовое, тематическое и поурочное планирование, построенное на основе распределения содержания обучения во времени, утвердившееся в педагогической практике во второй XX века, продолжает доминировать в массовой педагогической практике. Несмотря на то, что понятие «проектирование» находится сегодня в центре внимания многих исследователей, оно остается недостаточно отдифференцированным от других действий педагога, в частности, от таких сопряженных с ним категорий, как: планирование, моделирование, конструирование, программирование и прогнозирование. Об этом свидетельствуют как словарные источники (в частности, «Философский энциклопедический словарь», 1989; «Толковый словарь русского языка…» С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой, 1999;), так и научные публикации (Г. Клаус, Д.А.Махотин, Д.Н.Хорафас, Н.О.Яковлева, В.А.Ясвин и др.).

Анализ названных понятий позволяет констатировать, что, в отличие от понятия «проектирование», понятия «планирование» и «программирование» имеют более конкретную предметную сферу и носят в большей степени

9

нормативный характер, то есть, реализация планирования и программирования не выполняют проверочную функцию разработанной программы (плана) действий и не предусматривает ее корректировку.

Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении модели. По мнению Н.О.Яковлевой, педагогическое моделирование является центральным деятельностным компонентом педагогического проектирования, поскольку обеспечивает создание необходимого педагогического объекта. Оно рассматривается данным автором как метод системного подхода, с позиции которого объект и его модель являются системами, обладающими аналогичной структурой и компонентным составом, и понимается как отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью.

Моделирование, таким образом, помогает представить вероятностную схему какого-либо объекта или явления, что невозможно без прогнозирования. Проектирование тоже предполагает предвидение, прогнозирование деятельности и результата. Прогнозирование в словарях толкуется как научное предвидение, специальное научное исследование перспектив развития какоголибо явления, преимущественно с количественными оценками и с указанием более или менее определенных сроков изменения этого явления. Оно является основой проектировочной деятельности в любой области, но не раскрывает сущности проектирования. Прогнозирование является лишь вспомогательной операцией, а не самоцелью как деятельности моделирования, так и проектирования. Проектирование же не просто отражает желательное

состояние объекта, но и предусматривает целенаправленную деятельность

по достижению этого состояния.

Близким по значению к понятию «моделирование» является термин «конструирование». В педагогике этот термин в основном используется, чтобы подчеркнуть взаимное расположение частей конструируемого объекта. В педагогике конструктивную деятельность преподавателя чаще всего связывают с отбором и композицией учебного материала, разработкой соответствующих дидактических средств, то есть, с созданием учебноматериальной базы, необходимой для осуществления разработанного проекта на практике. Смысл конструирования, на наш взгляд, заключается в дальнейшей детализации проекта с учетом конкретных условий деятельности и возможностей участников проектирования.

Мы отмечаем, что понятия «планирование», «программирование», «моделирование», «конструирование» в педагогической науке коррелируют с понятием «проектирование», но выполняют служебную функцию по отношению к базовому понятию «проектирование». Проектирование имеет более широкое значение и в той или иной степени содержит элементы всех выше обозначенных процессов. В широком смысле педагогическое проектирование определяется как вид профессиональной деятельности

10

педагога (или совокупность деятельностей), направленный на преодоление постоянно возникающих противоречий во взаимосвязи педагогической науки и практики, включающий в себя такие процессы как диагностика, прогнозирование, целеполагание, мониторинг, моделирование, конструирование, программирование и др.

Таким образом, проектирование возводится в разряд метакатегории: оно включает в себя обозначенные процессы и представляет собой феномен социальной действительности.

Большинство авторов используют этот термин, подчеркивая лишь значение будущности замысла, не рассматривая сущность и слагаемые педагогического проектирования. Однако существуют исследования, в которых изучаются суть проектировочной деятельности, ее технологическое оформление, возможности применения в практике образования. (Н.Г.Алексеев, В.П.Беспалько, Ю.В.Громыко, Г.Л.Ильин, О.Г.Прикот и др.).

В настоящее время педагогическое проектирование как научнопедагогическая область переживает период становления, обобщения эмпирического опыта. Сегодня существует множество подходов к изучению феномена проектирования, акцентируются различные аспекты проектировочной деятельности. Также само понятие педагогического проектирования в педагогической теории трактуется неоднозначно. Наиболее общее определение проектирования безотносительно к объекту проектирования, без указания профессиональной принадлежности деятельности предлагается Н.Г.Алексеевым, который утверждает, что проектирование – это деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть. При этом автором выделяются идеальный характер действия и его нацеленность на проявление чего-либо в будущем. В.С.Безрукова понимает педагогическое проектирование как предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. В первую очередь, отмечает ученый, проектируется деятельность учащихся и учителя, так как именно она является главным звеном любого объекта проектирования (педагогической системы, педагогического процесса, педагогической ситуации).

По мнению Л.Клингберга, под дидактическим проектированием следует понимать умственное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Проектирование обучения – это творческий процесс мысленного построения обучения, его мысленного моделирования и планирования.

Т.К.Смыковская отмечает, что педагогическое проектирование является прикладным научным направлением педагогики и организуемой практической деятельности, направленных на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в функционировании систем, модернизации педагогических процессов в конкретных условиях.