2815

На правах рукописи

Тишулин Павел Борисович

ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕПРОФИЛЬНОМ ВУЗЕ

13.00.01 – Общая педагогика, теория и история образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание учѐной степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2009

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО»

__________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент

Каргина Елена Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический университет им. М. Е. Евсевьева»

Защита состоится « 28 » сентября 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « » августа 2009 года.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие отечественной системы образо-

вания происходит в контексте реализации «Концепции модернизации россий-

ского образования на период до 2020 года», содержание которой ориентирует на необходимость создания оптимальных условий для социального, педагоги-

ческого, личностного становления и самореализации личности, что связано с особенностями современной социально-экономической ситуации развития Рос-

сии; новой гуманистической парадигмой образования, инновационными моде-

лями обучения студентов, обеспечивающими непрерывность их образования. В

этих условиях создаются новые виды образовательных учреждений, ориенти-

рованные на обучение студентов по специальностям, не входящим в основной профиль вуза.

Анализ научной литературы показал, что вариативность, социальная и педагогическая дифференциация, многопрофильность современной деятельно-

сти личности, стремящейся к эффективной самореализации в известном ей виде труда, способствует организации различных видов образования студентов в не-

профильном вузе, реализации инновационных технологий их взаимодействия с преподавателем в процессе учебной деятельности, в частности входе обучения студентов иностранному языку.

Общетеоретические основы содержания образования и обучения студен-

тов раскрыты в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозер-

цева, М. А. Викулиной, Р. Д. Кричевского, Н. В. Кузьминой, М. В. Логуновой,

Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, Ф. В. Повшедной, В. А. Сластенина, Л.

Ф. Спирина, Ю. В. Филиппова, В. Д. Шадрикова и многих других исследовате-

лей.

Значение коммуникативных умений в готовности личности к самопозна-

нию раскрывают в своих работах А. А. Бодалев, Б. З. Вульфов, Г. Д. Павличко-

ва, Л. И. Уманский и др.

Анализ работ ученых-педагогов Л. И. Новиковой, И. Б. Первина, Н. С.

4

Пряжникова, М. С. Савиной, Л. Ф. Спирина, Н. П. Фетискина и др. позволяет сделать вывод о том, что переход к новой технологии обучения возможен в случае выявления условий педагогического сопровождения личности студентов в процессе учебной деятельности.

Рассмотрению зависимости эффективности деятельности студентов от уровня педагогического мастерства преподавателя посвящены исследования Л. А. Байковой, Н. В. Бочкиной, Т. И. Горской, Г. И. Ибрагимова, М. Г. Казаки-

ной, В. П. Кузнецовой, В. Г. Куценко, Е. Г. Осовского, Ю. М. Портнова, И. П.

Раченко, В. П. Симонова, В. К. Соколова, Н. П. Фетискина.

Реализация педагогической профессиограммы на основе анализа динами-

ки самовыражения личности исследуется Т. К. Ахаян, В. И. Гинецинским, Д. М.

Гришиным, А. К. Громцевой, Н. Ф. Головановой, Н. Ф. Радионовой, В. А. Сла-

стениным, А. П. Тряпициной.

Проблемы диагностики и самодиагностики готовности личности к ин-

формационному насыщению и педагогическому самопознанию и саморазвитию раскрыты Р. Ф. Абдеевым, М. Я. Басовым, Г. В. Бурменской, О. С. Гребенюком,

А. А. Деркач, А. В. Добрович, О. П. Елисеевым, И. П. Ивановым, А. А. Крас-

новским, А. И. Личко, В. Л. Марищуком, Э. Ш. Натанзон, И. В. Роберт, а также в зарубежном научном знании – Р. Бернсом, Ф. Готвальдом.

Проблему адаптации личности и формирования ее готовности к педаго-

гическому действию изучали такие педагоги, как К. А. Аветисян, Б. М. Бим-

Бад, А. А. Вербицкий, А. А. Володарская, С. Н. Вольхин, Ю. А. Кореляков, Л.

М. Митина, М. С. Савина, Г. В. Шавырина и др.

Теория когнитивной лингвистики обоснована в работах , Е. С. Кубряко-

вой, З. Д. Поповой, И. А. Стернина и др.

Концепции лингвистических основ подготовки студентов раскрываются в исследованиях И. В. Арнольда, Г. А. Вейхмана, А. И. Смирницкого, В. С. Цет-

лина и др.

Однако в теории и практике обучения студентов иностранному языку в вузе, в том числе, и в непрофильном, недостаточно разработаны его концепту-

5

альные основы, модель и технологии. Отсутствует анализ организационно-

педагогических условий, реализация которых позволяет обеспечить продуктив-

ность взаимодействия преподавателя иностранного языка и студентов.

Анализ научной философской, социологической, психологической, педа-

гогической литературы и практического опыта содержания обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе позволил выявить следующие про-

тиворечия:

- между структурными и содержательно - технологическими изменения-

ми современной системы образования и необходимостью реализации субъект-

ной позиции участников педагогического процесса;

- между необходимостью совершенствования процесса обучения студен-

тов иностранному языку в непрофильном вузе и содержанием традиционной методики преподавания иностранного языка;

-между традиционной моделью обучения студентов иностранному языку

внепрофильном вузе и потребностью различных отраслей народного хозяйства

вспециалисте, обладающем готовностью к компетентному использованию зна-

ний иностранного языка.

Эти противоречия обусловили проблему диссертационного исследова-

ния: каковы организационно-педагогические условия эффективного обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе?

Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования: «Организационно–педагогические условия обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе».

Цель исследования: определение и научное обоснование организацион-

но-педагогических условий обучения студентов иностранному языку в услови-

ях непрофильного вуза.

Объект исследования: обучение студентов иностранному языку в не-

профильном вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия обуче-

ния студентов иностранному языку в непрофильном вузе.

6

Гипотеза исследования: обучение студентов иностранному языку в не-

профильном вузе эффективно, если:

-выявлены социально-педагогические и психологические предпосылки возможности обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе;

-раскрыта сущность компетентного действия преподавателя иностран-

ного языка в процессе обучения студентов в непрофильном вузе;

- разработана модель обучения студентов иностранному языку в усло-

виях непрофильного вуза;

- определены организационно-педагогические условия реализации мо-

дели обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе;

- разработано учебно-методическое сопровождение процесса обучения иностранному языку студентов непрофильного вуза.

Задачи исследования:

1.Выявить социально-педагогические предпосылки обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.

2.Определить возможности преподавателя иностранного языка в побуж-

дении студентов к овладению иностранным языком.

3.Разработать и опытно-экспериментально обосновать модель обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.

4.Выявить и экспериментально обосновать организационно-

педагогические условия реализации модели обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе.

5. Разработать спецкурс «Интернет как средство обучения иностранному языку», составляющего основу учебно-методического сопровождения обучения студентов непрофильного вуза иностранному языку.

Методологическую основу исследования составляют: системно-

деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы к изучаемым явлениям; учение о диалектике превращения научного знания в фактор преобразования действительности; работы в области педагогики и пси-

хологии, освещающие вопросы целостной детерминации включения личности в

7

образовательный процесс; коммуникативно-деятельностный, социокультурный,

аксиологический и акмеологический подходы к исследованию динамичных,

саморегулируемых систем и комплексов; концепции непрерывного образования личности и образования в непрофильных вузах.

Теоретической основой исследования являются концепции: о педагоги-

ческих системах (В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Ю. П. Соколь-

ников и др.); о природе педагогической деятельности и вузовской педагогики

(Л. С. Выготский, Р. Л. Кричевский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Ни-

кандров А. А. Орлов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Л. Ф.

Спирин, А. И. Щербаков, И. Л. Федотенко и др.); о задачном подходе при ана-

лизе педагогической деятельности (П. В. Конаныхин, Л. Ф. Спирин, М. Л.

Фрумкин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий и др.); теория перево-

дческой компетенции (М. Балляр, Р. Белл, В. Вилсс, Д. Гаудек, Ж. Делиль, Д.

Кайрали, У. Кауц, В. Колер, С. Кэмпбел, А. Нойберт, К. Норд, П. Ньюмарк, А.

Пим, М. Пресас, Р. Тинсли, Г. Тури, Б. Харрис, А. Хуртадо, Л. Хьюсон, Г.

Шрив, В. Н. Комиссаров, Е. Р. Поршнева, Э. Г. Тен и др.); теория и практика перевода (Л. С. Бархударов, М. П. Брандес, Ю. Н. Ванников, В. С. Виноградов,

В. Т. Ковальчук, В. Н. Комиссаров, Л. К. Латышев, И. И. Ревзин, Я. И. Рецкер,

В. Ю. Розенцвейг, А. В. Федоров, А. Д. Швейцер и др.); теория коммуникатив-

ного подхода в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, А. А. Миролюбов, Г.

В. Рогова, А. Н. Щукин и др.); теории формирования поликультурной языковой личности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, И. Н. Халеева, В. В. Морковкин и др.);

теории компетентностного, социокультурного и когнитивного подходов к под-

готовки специалистов (И. А. Зимняя, Г. В. Рогова, А. Н. Шамов, В. В Сафонова и др.); теории профессиональной и лингвистической подготовки студентов (Л.

С. Бархударов, М. П. Брандес, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. Р. Поршнева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использова-

лись следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психологической, педагогической,

лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;

8

- анализ нормативных документов по теме исследования, учебных про-

грамм, отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов по ино-

странному языку;

- интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, обобще-

ние результатов проведения зарубежных сертификационных экзаменов, теоре-

тических исследований, практического опыта);

- социологические методы (анкетирование преподавателей, студентов,

беседа с целью изучения состояния дел в обучении студентов иностранным языкам);

-эмпирические методы (наблюдения, беседы, интервью);

-педагогический эксперимент (опытное обучение и проверка эффектив-

ности разработанных заданий).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщены и систематизированы концепции обучения иностранному языку студентов в непрофильном вузе с целью уточнения содержания понятия

«условия эффективного обучения иностранному языку в непрофильном вузе».

- выявлены социально-педагогические предпосылки возможности обу-

чения студентов иностранному языку в непрофильном вузе;

- определены организационно - педагогические условия компетентного действия преподавателя иностранного языка непрофильного вуза в обучении студентов;

Теоретическая значимость исследования

- дана сущностная характеристика компетентного действия преподава-

теля иностранного языка в обучении студентов непрофильного вуза;

- разработана модель обучения студентов иностранному языку в услови-

ях в непрофильного вуза;

- адаптированы современные диагностические методики по определе-

нию готовности студентов к изучению иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы су-

9

щественно повышают эффективность обучения студентов иностранному языку

внепрофильном вузе;

-материалы исследования могут быть использованы для совершенство-

вания деятельности преподавателей иностранного языка непрофильного вуза и различных образовательных учреждений;

- материалы учебного курса «Интернет как средство обучения ино-

странному языку» позволяют повысить эффективность обучения иностранному языку студентов в непрофильном вузе.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили ГОУ ВПО

«Пензенский государственный университет». Исследованием было охвачено

456 студентов и 26 педагогов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по

2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) проводился теоретический анализ науч-

ной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, изучение теории и практики педагогического моделирования. Была обоснована актуаль-

ность исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучен опыт работы непрофильных вузов по обучению иностранным языкам в непрофильных вузах.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась система эксперимен-

тальных действий по выявлению организационно-педагогических условий обу-

чения студентов непрофильного вуза иностранному языку; разработка и по-

этапная реализация модели обучения студентов иностранному языку в услови-

ях непрофильного вуза; разработка методик диагностики исследуемого процес-

са; проведение формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005-2009 гг.) продолжалась экспериментальная работа по экспериментальному обоснованию организационно-педагогических условий обучения студентов иностранному языку в непрофильном вузе;

осуществлялась обработка полученных данных, их теоретический анализ и обобщение, уточнялись научно-практические рекомендации по исследуемому процессу, завершалось оформление диссертационного исследования.

10

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические по-

зиции проверялись в процессе выступлений на Международных (Пенза, 2005, 2006, 2008), Всероссийских (Пенза, 2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры романо-германской филологии ГОУ ВПО «Пензенский государственный университет», кафедры педагогики и пси-

хологии профессионального обучения ГОУ ВПО «Пензенский государствен-

ный педагогический университет им. В Г. Белинского». Результаты проведен-

ной работы использовались для коррекции обучения студентов иностранному языку в Пензенском государственном университете. В указанном образова-

тельном учреждении соискатель непосредственно участвовал в педагогическом процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечи-

ваются использованием системного, деятельностного, личностного, компетент-

ностного, социокультурного, аксиологического и акмеологического подходов,

сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, анализом реальной педагогической практики и инновационного опыта, разносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс обучения студентов иностранному языку в непрофильном ву-

зе включает три стадии: информационно-установочную, обучающую, практико-

ориентированную. Обозначенный процесс реализуется в условиях компетент-

ностного, социокультурного, личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студентов на основе контекстного подхода к обучению.

2. Эффективность обучения студентов в непрофильном вузе обеспечива-

ется, в частности, реализацией специальной модели обучения студентов с со-

блюдением определенных организационно-педагогических условий, к которым необходимо отнести: творческое решение познавательных и технологических задач формирования направленности учебной деятельности студентов на про-

цесс изучения иностранного языка; обеспечение индивидуально-группового