2652

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Газизова Фарида Самигулловна

Научный консультант

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор

Иванова Лилия Фатыховна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 10 ноября 2008 г. в 1200 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 9 октября 2008 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Как известно, образование есть целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней, а художественное образование следует рассматривать как совокупность форм и методов художественного воспитания и обучения. Для раскрытия форм и методов художественного воспитания и обучения необходимо выявить основные положения художественного воспитания и художественного образования. В связи с этим уточним ведущие понятия, на которые мы будем опираться в последующем изложении.

Изучив труды педагогов и ученых, занимающихся вопросами художественного образования и воспитания, мы установили, что особенностью художественного воспитания является органическое сочетание художественного образования и художественной практики (как практики восприятия художественных произведений, так и практики творчества). Задачами художественного воспитания выступают художественное образование и обучение профессиональной художественной деятельности; обучение осмыслению искусства и его специфики; художественное постижение и формирование способности воссоздающего творческого воображения, художественной интуиции и фантазии; выработка ценностных ориентаций в области искусства.

Мы определили свое понимание «художественного образования»: художественное образование – есть процесс и результат освоения совокупности знаний, умений, навыков, мировоззренческих установок в области теории и истории искусства посредством развития художественно-творческих способностей, основанном на понимании и умении оценивать произведения искусства.

Нужно отметить, что государственная политика основывается на общепринятых принципах в области образования, указанных в ст. 2 Закона РФ «Об образовании»: «единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства». Реализация данного принципа в образовательном пространстве предполагает вводить элементы краеведческого материала, средства национальной культуры, а также народной педагогики в обучении и воспитании подрастающего поколения, в частности, в художественном воспитании учащихся. Также установлены государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, компонент образовательного учреждения (ст. 7), поэтому важным является реализация в учебном процессе высших учебных заведений нацио- нально-регионального компонента.

Исходя из Закона, содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учиты-

4

вать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений (ст. 14, п. 4), этот принцип в полной мере осуществляет художественное поликультурное образование.

Художественное образование учащихся – это целенаправленный процесс формирования способности воспринимать, чувствовать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности; процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков и применение их в своем творчестве. Для осуществления художественного образования необходима правильная организация процесса обучения, в результате которой у детей складывается общее представление о красоте, о материальных и духовных ценностях. Поэтому важно с детства научить ребенка любить, уважать, сохранять предметы искусства, т.к. в школе формируются основы художественной культуры.

Научить ребенка ценить материальную и духовную культуру представляется сложной задачей, поэтому педагог должен изначально сам быть наглядным примером этой культуры, постоянно исследовать и творчески действовать. Современные образовательные стандарты содержат национально-региональный компонент для реализации его в учебно-воспитательном процессе. Этот фактор дает основание для того, чтобы учитель прекрасно знал искусство и культуру своего региона и мог систематически осуществлять художественное образование по данному проекту. Многим выпускникам вузов приходится самостоятельно изучать искусство своего региона и включать его в образовательную программу. Следует отметить, что проблема по целенаправленной подготовке студентов художественно-графического факультета к реализации художественного образования учащихся средствами татарского народного декоративноприкладного искусства остается до сих пор неразработанной. Не выявлен до конца художественный потенциал татарского народного и профессионального декоративно-прикладного искусства, и нет специальных исследований, посвященных данной теме.

Вопросам изучения художественного образования обращаются такие педагоги, как Т.С. Комарова, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.

Вопросам, связанным с использованием учебно-воспитательных возможностей декоративно-прикладного искусства в школьной практике, уделяют внимание Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, В.В. Алексеева, В.Н. Петров, И.П. Глинская, М.С. Чернявская, Б.П. Юсов и др.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью подготовки студентов к реализации художественного образования средствами татарского декоратив- но-прикладного искусства и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие выявило несоответствие между:

5

–интенсивным развитием художественного образования и воспитания в Республике Татарстан в целом, а также усилением художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности и неразработанностью проблемы подготовки студентов к данной деятельности в педагогической науке;

–требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми студентам по художественному образованию учащихся средствами декоративноприкладного искусства татарского народа, и традиционно устоявшейся системой подготовки педагогов образовательных учреждений;

–потребностью современных вузов в теоретическом обосновании и науч- но-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Из данных противоречий на теоретико-методологическом уровне формируется научная проблема исследования: какова готовность студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декора- тивно-прикладного искусства?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Форми-

рование готовности студентов к художественному образованию учащихся (на материале татарского декоративно-прикладного искусства)».

Объект исследования

Объектом исследования является процесс подготовки студентов к реализации задач художественного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования

Предметом исследования является процесс формирования готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского деко- ративно-прикладного искусства.

Цель исследования: разработать содержание, теоретически обосновать и экспериментально проверить учебно-методический комплекс по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование готовности студентов к реализации художественного образования учащихся станет наиболее эффективным, если:

–разработать учебно-методический комплекс по художественному образованию учащихся на основе татарского декоративно-прикладного искусства;

–содержание подготовки студентов обогатить материалом татарского де- коративно-прикладного искусства;

–разработать спецкурс, обеспечивающий готовность студентов к реализации художественного образования средствами татарского декоративно-

7

Источниковедческой базой исследования послужили Закон об образовании РТ и РФ, Концепция художественного образования, Концепция воспитания учащейся молодежи РФ и РТ о необходимости обогащения учебно-воспитательного процесса элементами национальной культуры, искусства и широкого использования народных традиций, программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт учителей республики по художественному образованию учащихся, татарское декоративно-прикладное искусство, материалы педагогической и общественной периодики.

Методы исследования

В процессе исследования использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции подготовки студентов к реализации образовательных программ, а также развития художественного образования учащихся; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение и анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы из области художественного образования; изучение и анализ исследований по использованию педагогического потенциала татарского декоративно-прикладного искусства; эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

Экспериментальной базой исследования стали Набережночелнинский государственный педагогический институт и Лениногорский, Мензелинский, Бугульминский педколледжи.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005–2006 гг.) включал изучение соответствующей психо- лого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей художественного образования, инновационной деятельности в общеобразовательных школах, организацию эмпирического исследования по изучению практики художественного образования учащихся, подготовку учебнометодического комплекса для учителей, художественных руководителей и студентов по художественному образованию учащихся средствами татарского де- коративно-прикладного искусства.

Второй этап (2006–2007 гг.) состоял в сущностном изучении развития художественного образования в общеобразовательных школах РТ и подготовки студентов к его реализации. На данном этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования, проведен педагогический эксперимент со студентами по формированию готовности к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоратив- но-прикладного искусства.

Третий этап (2007–2008 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты социально-педагогические предпосылки формирования го-

8

товности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности, среди которых недостаточный уровень грамотности населения по художественному образованию, что препятствует налаживанию межкультурных связей народов, населяющих республику; привлечение внимания подрастающего поколения к художественной практической деятельности; внедрение национальнорегионального компонента в Государственные образовательные стандарты; расширение программных требований к объему и содержанию художественного образования учащихся и т.д.

2.Выявлен и раскрыт художественный образовательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства, в частности, творчества художни- ков-прикладников отдельных видов декоративно-прикладного искусства (вышивка, ткачество, ковроделие, кожаная мозаика, резьба по дереву и камню, обработка металла, керамика, ювелирное дело, каллиграфия), которые содержат ценный познавательный материал об искусстве татарского народа; учат детей бережно относиться к материальной и духовной культуре народа.

3.Раскрыты особенности процесса подготовки будущих учителей к реализации художественного образования средствами татарского декоративноприкладного искусства, которые заключаются в формировании толерантного поведения; в расширении художественного мировоззрения, этики, культуры и знаний материала национально-регионального компонента и умении применять их в практической деятельности; в воспитании активной жизненной позиции по отношению к регионально-культурным проблемам; в умении планировать, а также реализовывать формы и методы художественного образования учащихся.

4.Разработано содержание учебно-методического комплекса по художественному образованию учащихся средствами татарского декоративноприкладного искусства и экспериментально апробирован спецкурс, формирующий готовность студентов к его реализации.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы научно-методические основы формирования готовности студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декора- тивно-прикладного искусства, среди которых глубокое знание будущими педагогами татарского декоративно-прикладного искусства на примере творчества художников-прикладников и умение применять эти знания в учебновоспитательном процессе; нацеленность содержания учебного материала на на- ционально-региональный компонент. Создан кардинально новый тип учебнопрограммных материалов, позволяющий упорядочить, согласовать и корректировать подготовку студентов к реализации художественного образования учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства. В работе уточнена также возможность использования татарского декоративноприкладного искусства в качестве национально-регионального компонента в художественном образовании детей.

9

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства может быть использована при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах и училищах, осуществляющих подготовку кадров по специальности 050602 (030800) «Изобразительное искусство»; содержание спецкурса «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративноприкладного искусства» может быть использовано в процессе подготовки студентов, а также при повышении квалификации учителей, художественных руководителей общеобразовательных и художественных школ на курсах повышения квалификации; методические рекомендации могут быть использованы родителями, заинтересованными в художественном образовании своих детей, органами управления образованием, учеными-методистами, широкими слоями педагогических работников с целью научной организации художественного образования детей на материале национально-регионального компонента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями; адекватной целью, задачами и логикой исследования комплексного научно-исследовательского инструментария; целостным и системным подходами к исследованию проблемы; опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности; синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии и художественной культуры; научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования и использованием их в научных трудах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в учебно-методическом комплексе и спецкурсе, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских, республиканских и региональных конференциях, проведенных в городах Москва (2007), Санкт-Петербург (2007), Нижний Новгород (2007–2008), Чебоксары (2007), Казань (2006–2008). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве учителя рисования в школе, а также преподавателя курса «Теория и методика обучения изобразительному искусству» (ОПД.Ф.04)», «Рисунок» (ДПП.Ф.03), «Композиция» (ДПП.Ф.05) студентам Набережночелнинского государственного педагогического института, а также в группах дистанционного обучения в городах Лениногорск, Мензелинск, Бугульма.

На защиту выносятся:

1. Обусловленность формирования готовности студентов средних педагогических образовательных учреждений и педагогических вузов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного

10

искусства, связанная с необходимостью выполнения ГОС в части национальнорегионального компонента.

2.Комплекс требований, предъявляемых к формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся в целом, средствами татарского декоративно-прикладного искусства в частности.

3.Содержание учебно-методического комплекса и спецкурса по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства.

Структура и объем диссертации

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Впервой главе «Теоретико-методологические основания формирования готовности студентов художественно-графических факультетов к художественному образованию учащихся» раскрыты социально-педагогические предпосылки подготовки студентов по данной проблеме, особенности реализации форм и методов, а также программные требования к объему и содержанию художественного образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства» исследован художественный образовательный потенциал татарского декоративно-прикладного искусства, разработан и апробирован спецкурс «Художественное образование учащихся средствами татарского декоративно-прикладного искусства», описан ход и результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к художественному образованию учащихся средствами татарского декоративноприкладного искусства.

Взаключении обобщены и изложены основные теоретические положения

иобщие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Ст. 44 Конституции РФ от 25.12.1993 г. указывает на обязанность каждого гражданина заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, оберегать памятники истории и культуры, что заключается также в формировании культурного сознания учащихся на основе изучения богатого художест- венно-культурного потенциала народа.

Осуществление содержания художественного образования предполагает через уровни, формирующие: а) отношение к культуре, как к важнейшему ус-