2525

На правах рукописи

Долматова Анна Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИЗАЙН-СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОВЕТСКОГО И ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ

(На примере Нижнего Новгорода и области)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2007

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исторические изменения в жизни общества всегда своеобразно и точно отражаются в организации дизайна среды, окружающей человека. Развитие общества в России советского и постсоветского периодов характеризуется заметным усилением интереса к дизайн-проектированию среды, что обязывает не только учитывать новые тенденции при проектировании предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях, но и критически осмысливать исторически сложившиеся педагогические тенденции, в первую очередь в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Защита прав и законных интересов детства, создание необходимых условий развития детей, поддержание их социального статуса, обеспечение их активной жизнедеятельности в последние годы являются одной из важнейших составляющих государственной социальной политики Российской Федерации. Нормативно-правовая база для формирования среды жизнедеятельности детей включает в себя обширный комплект документов федерального уровня: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании обновленного Совета по науке, технологиям и образованию» в 2005 году, основными направлениями которого стали приоритетные проекты в образовании, конкретизируемые в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и др. В соответствии с этими документами развитие детских дошкольных образовательных учреждений сегодня должно включать в себя совокупность социальных воспитательно-образовательных услуг, успешная реализация которых невозможна без организации внешней и внутренней среды как целостной системы дизайн-проектирования, обеспечивающей гармоничное сочетание всех параметров среды: материальнофизических, функционально-прагматических, социальных и эмоционально-

4

художественных, выступающих в качестве условий полноценной жизнедеятельности детей. На наш взгляд, реализация новых дизайн-технологий в дошкольном образовании должна базироваться на необходимом анализе зарубежного и отечественного опыта проектирования предметнопространственной среды образовательных учреждений с целью выявления адекватных историко-педагогических оснований проектирования дизайн-среды ДОУ советского и постсоветского периодов, а также условий и средств ее реализации, и использования данного опыта в современной системе отечественного образования на примере г. Нижнего Новгорода и области.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, исторической, педагогической, психологической, эстетической и культурологической научной литературы показал, что организация предметно-пространственной среды выступает предметом исследования специалистов многих областей знаний. Организация проектируемой окружающей человека среды в философии и эстетике изначально рассматривалась как организация искусственного рукотворного мира, как результат активного и предметного познания человеком окружающего мира (Аристотель). Ф.Бэкон отмечает важность союза души и тела, в том числе и при обустройстве повседневной жизни человека. Р. Декарт в своем трактате «О страстях души» в число основных шести страстей при познании окружающего мира включает интеллектуальное чувство - удивление, без которого невозможен сам процесс познания. Глубокую разработку проблема эмоций и чувств, возникающих у человека в процессе его взаимодействия с окружающей средой, получила в «Этике» Б. Спинозы.

Сразвитием в Европе в XVII-XVIII веках экономики и промышленности

ис появлением такого важного направления в философии, как эмпиризм, в работах Т. Гоббса и Дж. Локка подчеркивается, что само телесное бытие человека в окружающем мире базируется на чувственных проявлениях человеческой психики и определяется в отношении пространства, времени и движения под влиянием внешних предметов. Эмпирическое направление во французской философии XVIII века, связанное с именами философов-

5

энциклопедистов Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо и др., утверждает идею преобразовательной деятельности человека в формировании окружающей среды, проявления в этом активности человеческого сознания. В «Антропологии» И.Канта особое значение уделяется априорности пространства и времени как форм восприятия, а также эмпирическому воздействию окружающих предметов на человека, что является началом процесса познания, реализуемого в деятельности. Идея преобразовательной деятельности человека нашла свое дальнейшее развитие в идеалистической философской системе Г.В.Ф. Гегеля. При этом особое значение философ придает процессу «опредмечивания» духа в самых разнообразных проявлениях творческой активности человека в его практической деятельности. С появлением в середине XIX века эволюционной теории Ч. Дарвина в науке подтверждается мысль о том, что психические процессы человека складываются при взаимодействии его с окружающей средой на основе его непосредственного опыта целостной системы ощущений и чувствований, которыми человек пользуется, осуществляя анализ окружающих его явлений (В. Вундт,

Ч.Дарвин).

Врусской научной школе, развивающейся под воздействием творческого освоения в России зарубежных философских материалистических идей и успехов в естествознании (М.В. Ломоносов, В.П. Боткин, И.М. Сеченов), подчеркивалась роль мозга в различении раздражений, развивалась мысль о воображении, представлениях, возникающих при восприятии человеком окружающего, материалистически объяснялись ощущения, возникающие у человека под воздействием предметов внешнего мира.

На рубеже XIX-XX веков и в дальнейшем на протяжении всего XX столетия в связи с бурным развитием капиталистического производства в трудах западноевропейских ученых выстраивается эргономическая концепция, которая явилась основополагающей, в первую очередь, для образовательной среды в трудах таких исследователей как, Р. Арнхейм, В. Папанек, С. Френе, Э.Т. Холл и др. Среди зарубежных исследований роли дизайн-среды и ее

6

воздействия на педагогические процессы необходимо отметить исследования немецкого философа и педагога Р. Штайнера, основоположника дошкольной педагогики Ф. Фребеля, фундаментальные педагогические разработки М. Монтессори, представителей американской, австралийской, французской, английской и японской психолого-педагогических школ (Б. Арчер, М. Блэк, Д.С. Брунер, У.Л. Гаррисон, Г. Дуглас, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, У. Прю, К. Саккуиори, С. Френе, М. Френч, Е. Хино, Д. Шервуд и др.).

Отечественная история педагогики в революционную эпоху, в советский и постсоветский периоды дает нам большое количество фактографического материала, подтверждающего значительное влияние дизайн-среды на все педагогические процессы, протекающие в ней, а также большую роль дизайнсреды ДОУ в формировании общей концепции педагогической деятельности. Непреходящее значение здесь имеют классические педагогические труды П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, а также теоретические разработки отечественных исследователей в гуманитарной науке - Г.М. Андреева, А. В. Бакушинского, П.П. Блонского, В.И. Гинецинского, О.А. Горбань, Б.Х. Гуревича, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Л.Б. Переверзева, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сидоренко, В.А. Сластенина, В.А. Филина, Л.Д. Чайновой, Г.Г. Шпета, Д.Б. Эльконина и др.

Особенно ценными для настоящего историко-педагогического диссертационного исследования являются научные работы, посвященные исследованию конкретных воздействий предметно-пространственного окружения ребенка-дошкольника в воспитательном процессе Л.В. Артемовой, Т.М. Бондаренко, Л.М. Клариной, Н.Ф. Комаровой, Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Ю.С. Мануйлова, Б.М. Никитина, Л.И. Новиковой, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой, А.А. Смоленцевой и др.), а также психологические исследования Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др. Введенное Д.Б. Элькониным понятие «неклассическая психология»

7

содержит мысль о том, что предметное действие, как единица социального взаимодействия, связанного с развитием у ребенка восприятия вещей как социальной предметности, когда создается возможность построения логической цепочки: «социальная предметность - социальное функционирование - социальные коммуникации - социальные качества личности» - и реализации ее через отношение ребенка к сути предмета.

Бурное развитие в современной России такого исторически сформировавшегося направления, как графический дизайн, не может не оказывать влияние на организацию дизайн-среды ДОУ. Это информационные листы для детей и взрослых, визуальные коммуникации в помещениях, методический материал для занятий, таблицы, рисунки, развивающие игры, рабочие тетради и др. Разработка данного направления характеризуется становлением научно-практических школ: Всероссийского научноисследовательского института технической эстетики (г. Москва), Детской школы искусств №12 «Старт» (г. Москва), Детской школы-студии при Академии архитектуры и искусства (г. Екатеринбург), Детской школы художественного воспитания (г. Ставрополь), Детской школы художественного воспитания (г. Карсун, Ульяновской обл.), Методического кабинета по работе с музыкальными и художественными школами при Департаменте образования и науки (г. Нижний Новгород) и др. Их исследования и составляют научнопрактический базис для разработки темы настоящего исследования. В целом историко-педагогическое значение дизайн-среды не вызывает сомнений, так как она имеет огромное влияние на развитие личности дошкольника, на ее мотивационную структуру, на интеллектуальную, эмоциональную, тактильную сферы ребенка, его физическое и психическое здоровье, а также через государственное управление связывает ребенка непосредственно с жизнью всего общества, всей страны. Проведенный нами анализ теоретических и эмпирических исследований по историко-педагогической проблеме организации дизайн-среды ДОУ и в образовательной практике последних лет (анализ оформления детских садов, отдельных деталей интерьеров, игрушек,

8

рабочих тетрадей, учебников и т. д.) позволил выявить следующие противоречия:

а) между потребностью дошкольных образовательных учреждений не только в идеологии, но и в теоретико-методологических положениях для организации дизайн-среды детства, и недостаточной разработанностью теоретических подходов к этому процессу с позиций изучения и обобщения историко-педагогического опыта;

б) между педагогическим влиянием современной дизайн-среды на формирование личности ребенка и отсутствием психолого-педагогических рекомендаций по их использованию в ДОУ.

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы основы организации дизайн-среды ДОУ советского и постсоветского периодов с конкретизацией в условиях отдельного субъекта образовательной деятельности, в частности в г. Нижнем Новгороде (Горьком) и области?

Цель исследования - выявить историко-педагогические особенности организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в советской и постсоветской России.

Объект исследования - дизайн-среда дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования – теоретико-методологические основы организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений советского и постсоветского периодов на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

1. Организация дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений и активно-преобразовательная деятельность ребенка в предметнопространственной среде ДОУ в советское и постсоветское время на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области с позиции истории педагогической науки связана с педагогическими задачами, которые решались посредством

9

наполнения ее определенным идеологическим материальным и духовным содержанием.

2.Дизайн-среда в дошкольных образовательных учреждениях в советский и постсоветский периоды всегда была непосредственно связана с жизнедеятельностью всего общества.

3.Организация дизайн-среды происходит не только на основе идеологических положений, но и на основе теоретико-методологической концептуальной базы ДОУ.

4.На основе историко-педагогических исследований возможна разработка методических рекомендаций для организации и педагогического обеспечения дизайн-среды современных ДОУ.

Задачи исследования:

1.Обобщить совокупность теоретико-методологических положений как концептуальной базы организации дизайн-среды в ДОУ в конкретный исторический период.

2.Раскрыть основы организации дизайн-среды в ДОУ, определяемые историческими особенностями развития нашей страны в период с 1920-х годов по настоящее время.

3.Выявить особенности организации дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях постсоветского периода на примере г. Нижнего Новгорода и области.

4.Разработать и апробировать опытным путем методические рекомендации для организации развивающей дизайн-среды современных ДОУ.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы анализа педагогических явлений: принцип историзма, принцип взаимозависимости социальных и психолого-педагогических явлений, принцип эстетизации окружающей среды, многомерный подход к обоснованию организации дизайн-среды в ДОУ, проектированию дизайн-среды; структурнофункциональный подход к изучению воздействия дизайн-среды на развитие психических процессов детей дошкольного возраста.

10

Теоретической базой исследования послужили:

1.Фундаментальные работы в области философии и истории развития общества (Аристотель, Ф. Бэкон, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, М.В. Ломоносов и др.), естественнонаучной теории и психофизиологии (В.М. Бехтерев, В.П. Боткин, В. Вундт, Ч. Дарвин, И.М. Сеченов и др.).

2.Фундаментальные педагогические исследования в зарубежной науке Д. Дьюи, М. Монтессори, Ф. Фребеля, С. Френе, Р. Штайнера и др., в дореволюционной России К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Г. Чернышевского

идр., в том числе дореволюционных специалистов, которые работали над организацией предметной среды образцовых ДОУ в послереволюционный период: А.П. Выгодская, Д.Л. Лазуркина, М.X. Свентицкая, Д.С. Тезавровская, Е. И. Тихеева, Е.А. Флёрина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и др., исследования советского периода Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко и др., в том числе представителей педологической концепции А.В. Бакушинского, Г.Г. Шпета и др., а также педагогические исследования второй половины XX века Л.М. Клариной, С.Л. Новоселовой, А.П. Усовой, В.А. Сухомлинского и др.

3.Исследования психолого-педагогических основ развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский,

Т.В. Ендовицкая, М.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, М.В. Осорина, В.А. Петровский, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.).

4. Исследование теории и истории дизайна советского и постсоветского периодов (О.И. Генисаретский, А.В. Иконников, М.С. Каган, С.М. Михайлов, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов, В.Т. Шимко, и др.), а также работы зарубежных исследователей: Р.Арнхейма, Б. Арчера, М. Блэка, Д.С. Брунера, У.Л. Гаррисона, Г. Дугласа, Ж. Пиаже, У. Прю, К. Саккуиори, М. Френча, Е. Хино, Д. Шервуда и др.

Теоретической базой исследования является также культурологический принцип, детерминирующий образование как область культуры и,