2485

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА»

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна

кандидат психологических наук, доцент

Курышева Ирина Валерьяновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Защита состоится «28» апреля 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «27» марта 2008 года.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей учащихся в теории и практике обучения весьма актуальна, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможностей усвоения как в привычной, так и в нестандартной ситуациях. Изучение особенностей развития интеллектуально одаренных детей вносит существенный вклад в понимание общих закономерностей и условий развития умственных способностей, поскольку позволяет более отчетливо увидеть формы и факторы успеха мыслительного процесса, которые в других случаях не выявляются. Это означает, что изучение и развитие интеллектуальной одаренности актуально как для отдельной личности, так и для общества в целом (Е.С. Белова, 1998; Д.Б. Богоявленская, 1999; А.И. Доровский, 1998; Н.С. Лейтес, 1996 и др.).

Понятием одаренность описывается системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одной или нескольких сферах деятельности (интеллектуальной, творческого мышления, академических достижений, общения и лидерства, художественной, двигательной, нравственно-духовной). Соответственно этому понятию выделяются виды одаренности и творчества, общий и специальные виды интеллекта. Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность) (Д.Б. Богоявленская, 1999; М. Воллах, 1965; Х. Гарднер, 1998; Х. Грубер, 1998; Дж. Дэвидсон,1990; Н. Коган,1965; Н.С. Лейтес, 1996; М. А. Холодная, 1997; Е.Л. Яковлева, 1994).

Проблема интеллектуальной одаренности является комплексной, в ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными здесь выступают проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также профессиональной подготовки педагогов для работы с ними. Ситуация с изучением и развитием одаренных детей в нашей стране, когда считалось, что "талант пробьется сам", стала меняться только в последнее время. До этого исследования велись преимущественно в русле проблемы умственных способностей и творчества (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн и др.). Оставалась вне поля внимания исследователей их связь с личностными особенностями человека. В настоящее время существует немало отечественных и зарубежных исследований творческих возможностей одаренных детей (Д.Б.Богоявленская, Л.А. Венгер, Л.С.Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С.Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А. Пономарев, А.И.Савенков, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков, В.С.Юркевич, Дж.Гилфорд, Э.П.Торренс, К.Тэйлор, В.Штерн). Исследуется генезис одаренности, определяется ее зависимость от специфики генети-

4

ческой основы, от социальных условий, в которых живет и развивается ребенок. Обращается внимание на вопросы выявления одаренных детей, перспективы развития и реализации их индивидуальности (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Ю.З Гильбух, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Б.М.Теплов, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, В.Штерн и др.).

При этом справедливо подчеркивается, что центральным понятием в определении и развитии одаренности может стать понятие творческого потенциала одаренной личности. (Дж.Гилфорд, М.В.Копосова, А.М. Матюшкин, В.Г.Рыцак, Е.Л. Яковлева). Сам термин творческий потенциал используется в литературе реже, чем одаренность или креативность. Однако системный подход к личности и ее деятельности, а также личностный подход к умственной одаренности и креативности выдвигают понятие творческого потенциала на первый план в качестве наиболее перспективного (Е.С. Белова, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Е.Л. Яковлева).

Понятие потенциала применительно к творческим возможностям интеллектуально одаренного подростка представляется наиболее подходящим. С позиций системного подхода к деятельности и личности способности рассматриваются как выражение усваивающих возможностей психики, имеющих своим результатом умения (навыки, привычки, мастерство), а одаренность и творчество понимаются как потенции созидания в той или иной области, то есть творческие потенциалы. В целом с этих позиций личность рассматривается как система (В.Г. Афанасьев, 1973, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; М.С. Каган, 1974, 1988, 1991; В.В. Рыжов, 2001), а понятие потенциала наиболее точно отражает ее сущность как системы возможностей (идей, мыслей, действий, поступков, отношений, мотивов, переживаний).

При всей широте исследований общих проблем одаренности и творчества, вопросов организации творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин, И.Г. Калошина, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.), возрастных особенностей этого процесса (В.И. Андреев, Е.С. Белова, Д.Б. Богоявленская, Л.И.Божович, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук и др.), вопросов разработки и реализации программ для развития одаренных детей (А.И. Доровский, Ю.З. Гильбух, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова, М.А. Холодная, В.С. Юркевич) проблема творческого потенциала и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков остается не достаточно раскрытой.

В понятие интеллектуальной одаренности, начиная с работ Дж. Гилфорда, включаются как интеллектуальные, так и творческие способности. При этом, в одни теоретические модели входят как креативность, так и интеллектуальность (Х. Гарднер, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская). В других же моделях интеллектуальность и креативность рассматриваются как независимые факторы (Э.П. Торренс, М. Воллах, Х. Грубер, Дж. Дэвидсон, Н. Коган, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.). В исследовании взаимосвязи интеллекта и креативности на материале подростков (М. Воллах, Н. Коган, Э.П. Торренс) выявлена сложная и неоднозначная связь этих характеристик, показано, что соотношение уровней креативности и интеллекта

5

влияет на личностные качества и способы адаптации подростков. Условия и механизмы этой взаимосвязи остаются не изученными, хотя и была предложена для ее объяснения теория интеллектуального порога Э.П. Торренса.

Нам представляется, что изучение творческого потенциала, как системного качества, интегрирующего интеллектуальность, креативность и совокупность личностных характеристик подростка (мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных и других) может оказаться продуктивным в решении данной проблемы. Это требует дальнейшей разработки психологической структуры творческого потенциала, механизмов, путей и условий его развития у интеллектуально одаренных подростков, анализа общих принципов построения программ творческого развития детей и выявления специфических требований к такого рода программам для интеллектуально одаренных подростков. Решение этих задач представляется весьма актуальным.

Цель исследования – выявить основные психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков и проверить их в ходе сравнительного экспериментального исследования.

Объект исследования – интеллектуальное и творческое развитие личности подростка.

Предмет исследования – психологические условия и механизмы, определяющие эффективность программы развития творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка (на материале иностранного языка).

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что структура творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка представляет собой совокупность когнитивных и некогнитивных компонентов, включающих соответственно интеллектуальные (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления; легкость ассоциаций, уровень творческого воображения) и личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые, рефлексивные, ценностносмысловые) характеристики и их взаимосвязи.

2. Предполагается, что развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, конкретизированных применительно к специфике данной категории учащихся, где под внешними условиями мы понимаем: обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности, а под внутренними условиями – высокий интеллектуальный уровень подростка, его открытость новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик.

3. Эффективное развитие творческого потенциала интеллектуально одаренных учащихся-подростков возможно, если полно учтены и реализованы указанные внешние и внутренние психологические условия. При этом, в качестве специфического условия эффективности формирующей программы на материале иностранного языка выдвигается личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся.

6

Задачи исследования:

1.Осуществить теоретический анализ проблемы интеллектуальной одаренности подростков, их креативности и творческого потенциала в психологической литературе. Проанализировать представления об условиях их развития.

2.Разработать определение и психологическую структуру творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка.

3.Осуществить анализ подходов к разработке программ развития одаренности, креативности и творческого потенциала, исследовать и обобщить принципы их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

4.Разработать, обосновать и апробировать в работе с интеллектуально одаренными школьниками-подростками программу развития их творческого потенциала на материале иностранного языка, проверить эффективность программы в условиях школы путем сравнительного изучения интеллектуально одаренных подростков в экспериментальной и контрольной группах.

Методологическую основу работы составили современные исследования

вобласти психологии умственной одаренности и творчества (Д.Б. Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.Г. Маслоу, А.М. Матюшкин, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, Э.П.Торренс, Е.Л.Яковлева); положения отечественной психологии о структуре и условиях развития способностей и творчества, специфике их развития в подростковом возрасте (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс), о культурно-исторической обусловленности развития высших психических функций, способностей и одаренности, единстве личности и деятельности, интегральном характере одаренности и таланта (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); положения системного подхода в исследовании личности и деятельности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Э.Г. Юдин); положения современной психологии обучения иностранным языкам и лингвопсихологии о развивающих возможностях иностранного языка (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Методы исследования. Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование структуры творческого потенциала и системы психологических условий его развития; эмпирические: наблюдение, беседы с учащимися, психологическое тестирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности подростков, экспериментальное моделирование диагностической и формирующей программ; мате- матико-статистические: критериально-уровневый анализ, методы вариационной статистики, анализ значимости различий; качественный анализ результатов.

Научная новизна исследования. Новыми являются следующие теоретические и практические результаты исследования:

–на основе изучения имеющихся исследований предложено новое определение творческого потенциала интеллектуально одаренного подростка, понимание его психологической структуры в совокупности когнитивных и некогнитивных компонентов (интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, во-

7

левых, рефлексивных, ценностно-смысловых) и их взаимосвязей;

–выявлена и конкретизирована совокупность внешних и внутренних психологических условий развития творческого потенциала применительно к интеллектуально одаренным подросткам и развивающей работе на материале иностранного языка;

–с учетом этих условий разработана психологическая модель развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

–на основе предложенной модели разработана комплексная программа развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков на материале обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования, помимо указанных выше положений, определяется также следующим:

- изучены развивающие возможности иностранного языка в формировании творческих возможностей учащихся, представлена релевантная модель развития творческого потенциала;

–определены и описаны важнейшие принципы разработки и реализации программ для развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков;

–обоснована необходимость и целесообразность системно-личностного подхода к изучению и развитию творческих возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования определяется разработанными

программами диагностики и развития творческого потенциала в психологопедагогической работе с одаренными и обычными подростками по активизации их творческих возможностей средствами иностранного языка. Разработанные и описанные в диссертации методы и средства используются в учебной и внеурочной работе с учащимися школ, в работе со студентами факультета иностранных языков, могут быть использованы на курсах иностранного языка для подростков, при подготовке педагогов, в работе психологической службы школы и вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1.Творческий потенциал интеллектуально одаренного подростка, характеризуя его личность в целом, интегрирует систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными и личностными характеристиками в их взаимодействии.

2. Наиболее существенными для оптимального развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков являются следующие внешние и внутренние условия, создаваемые в формирующей работе:

–внешние – обогащенная творческая среда, разнообразие и нерегламентированность творческой активности учащихся, психологическое сопровождение

иподдержка творческой активности;

–внутренние – высокая интеллектуальная одаренность подростка, его восприимчивость к инновациям; осознание подростком ценности и высокая самооценка личности и творчества; последовательная оптимизация мотивационных, эмоциональных, волевых, рефлексивных характеристик подростков.

3. При осуществлении формирующей программы по развитию творческого по-

8

тенциала интеллектуально одаренных подростков на материале иностранного языка, важное значение приобретает специфическое условие – личностно и творчески ориентированное диалогическое иноязычное общение в учебно-речевой деятельности учащихся. В условиях такого общения: а) активизируются все компоненты творческого потенциала; б) оптимально реализуются развивающие возможности иностранного языка.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе лицеев № 36 и № 40 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальные и эмпирические данные были получены в исследовании 300 учащихся 7-8 классов названных образовательных учреждений на протяжении 2004-2005 г.г. Из этого числа учащихся в диагностическом исследовании были выявлены 84 интеллектуально высоко одаренных подростка, из которых были сформированы экспериментальная группа (ЭГ, 42 человека) и контрольная группа (КГ, 42 человека). Занятия с подростками ЭГ по программе развития творческого потенциала проводились в виде факультатива "Занимательный английский" в групповой и в индивидуальной работе.

Апробация результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования представлялись на III международной научной конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); на международной научно-практической конференции "Дни науки-2005" (Днепропетровск, 2005); на 10-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Голубая Ока-2005"(Нижний Новгород, 2005); на ежегодной межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы науки, образования и производства" (Нижний Новгород, 2005, 2006, 2007); на межвузовской научно-методической конференции "Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития" (Нижний Новгород, 2005); на 11-ой Нижегородской сессии молодых ученых "Татинец" (Нижний Новгород, 2006); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, лаборатории личностно ориентированной профессиональной подготовки в НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. Материалы исследования нашли отражение в 14 публикациях автора, в том числе в статье в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами, 4 рисунками, 2 диаграммами. Перечень использованной научной литературы включает 248 наименований, в том числе 38 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Интеллектуальная одаренность и творчество подростков как предмет психологического исследования" осуществлен теоретический анализ психологических исследований, раскрывающих современные представления об интеллектуальной одаренности, творческом потенциале, его структуре, условиях его развития применительно к подростковому возрасту. На основе теоретического анализа формулируются положения, составляющие

9

исходные гипотезы исследования.

В параграфах 1.1.–1.3. осуществлен анализ основных представлений и подходов к одаренности и творчеству подростков. Показано разнообразие позиций, взглядов и концепций, выделен в качестве интегрального личностный подход к проблеме, при котором на первый план выдвигается рассмотрение и анализ творческого потенциала умственно одаренного подростка, рассмотрена возрастная специфика одаренности и творчества подростка.

Анализ показал обширность исследований общих проблем одаренности и творчества, вопросов организации творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин, И.Г. Калошина, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.), возрастных особенностей этого процесса (В.И. Андреев, Е.С. Белова, Д.Б. Богоявленская, Л.И.Божович, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук и др.), проблем разработки и реализации программ и условий развития одаренных детей (А.И. Доровский, Ю.З. Гильбух, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова, М.А. Холодная, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.).

Интеллектуальная одаренность определяется в этих исследованиях как системное, развивающееся качество психики, определяющее возможность достижения человеком высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Интеллектуально одаренные подростки выделяются яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (актуальная одаренность) или имеют внутренние, потенциальные предпосылки и психологические возможности для таких достижений (потенциальная одаренность).

В качестве основных сфер проявления интеллектуальной одаренности выделяют: 1) интеллектуальную (высокий уровень развития мышления, памяти, воображения, позволяющих успешно решать различные задачи); 2) сферу академических достижений (быстрое продвижение в различных областях знания); 3) креативность (стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем); 4) общение и лидерство (легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером); 5) сферу художественной деятельности (успешность в различных видах искусства: музыке, изобразительной деятельности и др.); 6) двигательную сферу (хорошая зрительно-двигательная координация, владение своим телом, интерес к занятиям, требующим физической нагрузки) (Ю.З. Гильбух,1991, 1992; Г.В. Бурменская, М. Слуцкий, 1991;Н.С.Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, 1987).

При этом выделяют семь относительно независимых видов интеллекта, через которые общая интеллектуальная одаренность становится специальной (Х. Гарднер, 1998; Р. Стернберг, 1998): 1) лингвистический, основанный на чувствительности к смыслу и эффективной вербальной памяти; 2) логикоматематический, как способность оперировать категориями, понятиями и символами; 3) пространственный, как способность воспринимать и создавать зри- тельно-пространственные композиции, оперировать объектами в уме; 4) те- лесно-кинестетический, как способность использовать двигательные навыки;

10

5) музыкальный – способность исполнять, сочинять и эмоционально воспринимать музыку; 6) интраперсональный – способность понимать и опознавать собственные чувства; 7) интерперсональный – способность замечать и различать мотивацию, намерения, темперамент других людей. Часто эти виды одаренности выступают вместе. Все они характеризуют интеллектуальную одаренность в ее специфических проявлениях.

Потенциальная одаренность проявляется и развивается при благоприятных условиях (Д.Б. Богоявленская, 1981, 1999; Н.С. Лейтес, 1996; М.А. Холодная, 1993, 1997; Е.Л. Яковлева, 1994).

Творчество рассматривается как форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию, и как основа внутреннего механизма всех когнитивных процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения (Л.С. Выготский, 1991; Я.А. Пономарев, 1976 и др.).

Результатом творчества является творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Творчество есть выход за пределы заданного (Д.Б. Богоявленская, 1981; В.Н. Дружинин, 2002; А.М. Матюшкин, 1989), в нем проявляется также активность бессознательных психических процессов (Е. Басин, 1996; Д.В.Желателев, 2002; J. Davidson, 1990; D.N. Feldman, 1998 и др.). Творчество проявляется в потенциальной (творческий потенциал) или в актуальной (творческая активность) форме (Дж. Гилфорд, 1959; Е.Л.Яковлева, 1997 и др.).

Креативность рассматривается как общая способность к творчеству, выражающаяся в способности личности нестереотипно мыслить, обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы их выражения, проявлять чувствительность к дефициту знаний, их дисгармонии и несообразности, выдвигать и проверять гипотезы в поиске решения (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Дж. Гилфорд, Н.Роджерс, Т. Симпсон, П. Торренс). Отмечается, что в проявлениях креативности велика роль генотипа, а определяющими факторами творческого потенциала являются среда и мотивация (Э.А.Голубева, 1993; В.Н. Дружинин, 2002, А. Маслоу, 1970, 1997).

Визучении творческой личности и ее активности большое место занимают исследования мотивационных характеристик творческого процесса, (А.Г.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, 1990 и др.), а также природы и роли подсознания. Исследованию феноменов инкубации и интуиции уделяется внимание в научных трудах Д.В. Желателева, Я.А.Пономарёва, J.Davidson (1990), D.N.Feldman (1998), J.Guilford (1959) и др. При этом такой сложный психологический феномен, как интуиция в творчестве остается мало изученным. А.В.Петровский (1966),С.Л.Рубинштейн (1990), Б.М.Теплов (1985) отмечают, что педагоги, формируя и развивая творческие способности учащихся, должны обеспечивать накопление опыта, образов, знаний, приемов оперирования с ними, решения задач, выработку автоматизмов различного типа.

Вкачестве другой необходимой основы творческой деятельности в трудах Л.С.Выготского, А.И.Розова (1966), С.Л.Рубинштейна и др. исследуется воображение, описываются его функции, механизмы и условия развития. Важ-