2451

На правах рукописи

Цыцулин Антон Евгеньевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

19.00.07– Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2012

1

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_______________________________________________________________

Научный руководитель

действительный член (академик) РАО, доктор философских наук, профессор

Лебедев Юрий Александрович

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»)

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна,

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)

кандидат психологических наук, доцент

Рунова Татьяна Александровна

(ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»)

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО « Нижегородский государственный университет имени Н.И.Лобачевского» (Национальный исследовательский университет)

Защита состоится 30 апреля 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «28» марта 2012 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из наиболее сложных периодов личностного развития школьников является их переход из начальной школы в основную, когда существенно меняется социальная ситуация развития.

Проблема снижения успеваемости при переходе из начальной школы в среднюю у значительной части учащихся возникает вследствие рассогласования образовательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

В начале занятий в основной школе у детей нередко наблюдается дезадаптация к условиям обучения, что выражается в снижении успеваемости, ухудшении сообразительности, памяти и внимания, ослаблении школьной мотивации, повышении утомляемости, появлении боязни перед уроками и контрольными работами. В этот адаптационный период большинство детей становятся более тревожными, у них снижается работоспособность, они отличаются забывчивостью и неорганизованностью.

Вопросы психологического сопровождения школьника в период перехода в основную школу, с учетом влияния социальной ситуации развития на современного ребенка, факторы их определяющие как в теоретическом, так и в практическом плане остаются малоизученными, что затрудняет разработку эффективных методов воздействия в дальнейшем развитии.

Проблемы реальной помощи ребенку на этапе перехода из начальной школы в основную, пути ее решения и определили проблему нашего исследования.

Цель исследования: выявление психологических условий готовности младших школьников к обучению в основной школе.

Объект исследования: условия личностной готовности младших школьников к обучению в среднем звене школы.

Предмет исследования: психологическая сущность, основные критерии и уровни развития психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе.

Гипотезы исследования:

В основе психологической готовности младших школьников к переходу в среднюю школу лежит сформированная личностно-значимая учебная деятельность.

1.Основными структурными компонентами психологической готовности

кпереходу младших школьников к обучению в основной школе являются:

−мотивационно-личностный компонент, включающий в себя комплекс социально-познавательной мотивации, осознанные компоненты «Я- концепции»

идр.;

−широкий спектр познавательных учебных действий;

−регулятивные компоненты, включающие в себя возможности школьников не только принимать учебные цели, но и самостоятельно их формулировать;

коммуникативной деятельности.

2. Для успешного формирования психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе необходимо:

−создание содержания специфического психологического сопровождения и обучения младших школьников, а также методов их реализации;

−овладение педагогами и психологами образования особой профессиональной и прогностической компетенцией, обеспечивающей специалисту возможность создавать перспективные программы детского развития.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании определены следующие задачи:

1.Проанализировать современные подходы по проблеме психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе, имеющиеся в психолого-педагогических исследованиях для определения основных составляющих понятий.

2.Изучить психолого-педагогические предпосылки развития психологической готовности младших школьников к переходу в среднюю школу.

3.Исследовать особенности развития учебной деятельности младших школьников как важнейшей предпосылки формирования их психологической готовности к обучению в основной школе.

4.Изучить возможности формирования основных компонентов психологической готовности младших школьников к дальнейшему обучению в условиях нетрадиционного психологического сопровождения.

5.Проанализировать динамику полученных результатов после формирующей программы.

Методологические основы исследования составляют: общенаучный принцип системного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Л.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.); современные концепции субъект-субъектного взаимодействия, индивидуализации, личностноориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, Л.Н. Митина, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, Т.М. Сорокина, В.А. Ситаров, В.И. Слободчиков, А.М.Трещев, Ю.И. Турчанинова, Н.С. Лейтес, Г.Н. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, И.С. Якиманская и др.); концепция компетентностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, А.А. Пинский, Дж. Равен, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, Б.Д. Эльконин и др.); личностнодеятельностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, М.Р. Битянова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Н.В. Лебедева, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.П. Панюшкин, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, Т.И. Юферева, Ю.В. Янотовская и др.); теория отношений В.Н. Мясищева; системный подход, основанный на поиске целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых

4

психолого-педагогических фактов и явлений.

Методы теоретического исследования: анализ современных психологических исследований по проблематике; математические методы обработки результатов (методы обобщения результатов исследования, определение количественных и качественных показателей с применением графического представления данных математической статистики).

Методы исследования: теоретические- анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта работы школ по проблеме исследования; организационные- констатирующий и формирующий эксперимент; диагностические- наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование. Статистическая проверка гипотезы осуществлялась на основе Критерия Фишера и Критерия Стьюдента (t - критерий).

В работе нами использовался следующий психодиагностический комплекс: Оценка школьной мотивации (Н.Г. Лусканова); Проективная диагностика мотивации учения младших школьников; тест «Установление закономерностей» (Б.Л. Покровский); методика «Нерешаемая задача» (Н.И. Александрова, Т.И. Шульга); анализ успеваемости учащихся; методика «Справлюсь или нет?» (Е. Северин); Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).

Экспериментальная база, организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базах МБОУ СОШ №№ 49, 187 Советского р-на г. Н. Новгорода. В исследовании приняли участие 154 учащихся 4-х классов (73 учащиеся составили экспериментальную группу, и 81 учащийся составил контрольную группу).

Исследование проведено в три этапа в течение 2008-2011 годов, что позволило:

На первом этапе (2008-2009 гг.) – осуществить выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, выделении основных направлений по теме исследования, разработке программы и методики исследования. Анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы.

На втором этапе (2009-2010 гг.) – провести опытно-экспериментальную работу. В ходе экспериментальной работы, сочетающейся с анализом изменения уровня готовности младших школьников к обучению в основной школе, уточнялись и проверялись гипотезы исследования.

Для этого нами были разработаны направления формирующей работы. Общая продолжительность экспериментального исследования - с 2009 по 2011 год.

Результатом второго этапа явилась реализация формирующей программы. Было разработано и опубликовано учебно-методическое пособие для студентов - будущих педагогов вуза.

5

На третьем этапе (2010-2011) оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Вторичная диагностика экспериментальной и контрольной групп была проведена по завершению развивающих занятий. Целью этого этапа являлась констатация изменения уровня сформированности готовности к обучению в основной школе. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих формированию готовности младших школьников к обучению в основной школе.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

−в исследовании уточнено и дополнено понятие психологической готовности как совокупности качеств ученика, необходимых ему для успешного включения в новую социально – психологическую ситуацию при переходе на вторую ступень общего образования;

−в качестве основных компонентов готовности к основной школе выделены следующие: мотивационноличностный компонент; сформированность познавательных учебных действий; сформированность регулятивных учебных действий;

−выделены следующие основные психологические условия готовности учащихся к переходу из начальной школы в основную: учет психологических закономерностей развития детей 9-11 лет; преемственность в учебновоспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников; реализация личностно-ориентированного обучения; организация психологического сопровождения учебного процесса.

Психологическое сопровождение рассматривается нами как процесс целенаправленной деятельности школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

1)систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения;

2)создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

3)создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

4)деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

− осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его

6

психическим возможностям и уровню развития;

−определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

−разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

−приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из проблем формирования готовности младших школьников к переходу в основную школу; в уточнении и конкретизации понятия «психологическая готовность младших школьников к обучению в основной школе»; в разработке теоретической базы для внедрения психологического сопровождения в учебный процесс средней школы; в выявлении показателей и критериев оценки уровня сформированности готовности младших школьников к переходу в основную школу.

Практическая значимость исследования заключается:

−в разработке и внедрении психодиагностического комплекса для исследования структурных компонентов психологической готовности к переходу младших школьников к обучению в основной школе;

−в том, что на основе эмпирических результатов исследования научно обоснованы и сформулированы условия для эффективного психологического сопровождения младших школьников;

−в предложении развивающей программы, целью которой является нивелирование негативных тенденций кризисного переходного периода, влияющих на развитие личности ребенка;

−материалы диссертационного исследования позволяют обогатить содержание профессиональных компетенций педагога и психолога современной школы, а также учебные программы среднего образования и системы повышения квалификации специалистов.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, репрезентативностью выборки испытуемых, воспроизводимостью и содержательным сравнительным анализом экспериментальных данных, полученных на разных этапах исследования, использованием валидного и надежного психологического инструментария и корректным привлечением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования Нижегородского государственного педагогического университета; на всероссийских и межрегиональных научно– практических конференциях;

7

межрегиональных научно-практических семинарах.

Положения, выносимые на защиту:

1.Для успешного развития школьника в условиях новой социальной психологической ситуации перехода из начальной школы в основную необходимо наличие психологической готовности, включающей оптимальный уровень развития основных компонентов учебной деятельности: мотивационноличностного, обеспечивающего содержательное ценностное отношение школьника к учению; развитие познавательных учебных действий, позволяющих учащимся проявлять самостоятельность и инициативность в учении, рефлексивных действий, направленных на осознание особенностей собственной личности.

2.Для целенаправленного развития у младших школьников психологической готовности к учению в основной школе необходимо создание специальных условий – психологического сопровождения, включающего систему содержательных занятий с целью развития у школьников личностнозначимой учебной деятельности.

3.Оптимальный уровень психологической готовности младших

школьников к учению в средней школе способствует успешному интеллектуально-личностному развитию учащихся в период младшего подросткового возраста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор проблемы, цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотезы, задачи, определяются методологические основы, методы, этапы, научная новизна и значимость работы. Определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы готовности младших школьников к обучению в основной школе» на основе анализа зарубежной и отечественной психологической и педагогической литературы раскрываются основные проблемы адаптации и готовности младших школьников к обучению в основной школе.

Период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения.

Неготовые к обучению в средней школе дети с трудом сосредотачиваются на уроке, они часто отвлекается, теряют нить объяснения, не в состоянии включиться в новый ритм классной работы, с разными преподавателями. Не понимая, что от них требуют, дети стесняются задавать вопросы. И как следствие, снижается интерес у занятиям и успеваемость.

Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

Психологическая адаптация учащихся, как отмечает Н.В. Лебедева, в

8

условиях основной школы включает ряд аспектов, за ними стоят различные зоны трудностей, с которыми им приходится сталкиваться на начальном этапе обучения в пятом классе.

Не менее важным процесс адаптации становится и для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Педагог сталкивается с необходимостью корректировать свою собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.

Таким образом, возникновение проблем в реализации успешной адаптации пятиклассников к учебному процессу в средней школе имеет следующие причины: неполнота или отсутствие полных, объективных данных о выпускниках начальной школы; несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения; неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста; неадаптивность методики преподавания к возможностям детей раннего возраста; скачкообразный переход

кновым в сравнении с начальной школой методам обучения; рассогласованность в содержании учебных курсов начальной и средней школы; непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступление в противоречие с ранее изученным в начальной школе; неподготовленность к восприятию усложнённого материала; неспособность учеников адаптироваться

кразличным требованиям учителей-предметников; недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе; зачастую низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся выпускных классов начальной школы.

Кроме того, в последние годы школа сталкивается с дополнительными проблемами, а именно: увеличение количества детей с хроническими заболеваниями; существенным изменением родительского отношения к школе (равнодушие, неприятие, агрессивность); наличие детей из числа малообеспеченных семей и социально-обездоленных детей.

Основными психологическими условиями формирования готовности учащихся к переходу из начальной школы в основную являются следующие: учет психологических закономерностей развития детей 9-11 лет; преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников; реализация личностно-ориентированного обучения; организация психологического сопровождения учебного процесса.

Психологическое сопровождение рассматривается нами как процесс, целенаправленной деятельности школьного психолога направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития обучаемых в ситуациях учебного взаимодействия. В рамках психологического сопровождения могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения; создание социально-психологических условий для развития личности учащихся, и их успешного обучения и создание

9

специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления деятельности психолога в организации

консультирование и просвещение (школьников, педагогов, родителей); социально-диспетчерская деятельность (получение детьми, их родителями и педагогами, школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика; психологическое просвещение.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает: осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников; разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников; приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная деятельность – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

В начальной школе развивающая деятельность психолога должна быть направлена на развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству. Основная задача психолога – создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере дети приобретают

На этапе перехода к среднему звену младшие школьники учатся справляться со своим эмоциональным состоянием, в результате чего все чаще проявляется доброжелательность, спокойствие в различных жизненных ситуациях, снижается агрессивность. Кроме получения социальных умений на занятиях дети всесторонне исследуют свой характер, видят себя со стороны, осознают причины своих поступков, задумаются о своем будущем. Разыгрывая ситуации, моделирующие поведение, они осваивают психологически грамотное поведение в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.

10