2409

На правах рукописи

Шибанкова Светлана Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

19.00.07– Педагогическая психология

АВ Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2008

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНАВ ГОУВПО«НИЖЕГОРОДСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ им.Н..А..ДОБРОЛЮБОВА»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна,

кандидат психологических наук, доцент

Кочнева Елена Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара"

Защита состоится 8 декабря 2008 года в ____ час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет"

Автореферат разослан 6 ноября 2008 года

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество претерпевает значительные изменения. Это происходит за счет усложнения его организации и содержания его жизнедеятельности. Во многом по-новому встала проблема духовной идентичности россиян. Вакуум основных жизненных ориентаций, эрозия духовной общности индивидов делают их "не своими", они теряют себя. Чтобы выйти из этого состояния, человек должен выработать адекватное самоопределение, как в индивидуальном, так и в общественном пространстве. Утверждение адекватной духовной идентичности оказывается в условиях тотального кризиса той опорой, с которой начинается консолидация здоровых сил общества. На данном этапе оно содержит в себе одновременно две парадигмы развития – криминальную (деградации) и гуманистическую (прогресса). По какой из них будет осуществляться жизнедеятельность российского сообщества, во многом зависит от молодежи как субъекта социальных отношений. Все это максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора, личностного начала во всех сферах общественной жизни. Важно понять при этом, с какими ценностями идентифицирует себя молодежь, какова содержательная сторона этих ценностей – развитие или обогащение, созидание или разрушение, гражданственность или уход в утилитарный мир потребительства.

Профессионально-личностное самоопределение мы рассматриваем как важный фактор, способствующий адекватной социальной и гражданской идентификации личности. Для старшеклассников характерна "двуплановость" личностного самоопределения (Л.И. Божович). С одной стороны оно осуществляется как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования. Потребность в активности, выстраивании жизненных перспектив, составной частью которых выступает будущая профессия, является важной социальной потребностью раннего юношеского возраста, которая диктует необходимость изучения личностного и профессионального самоопределения как целостного процесса, определяемого в настоящем исследовании как профессионально-личностное

самоопределение.

Рассмотрение процесса профессионально-личностного самоопределения с точки зрения его объективного и субъективного содержания (Б.Ф. Ломов) позволяет констатировать, что оно является многоплановым, многоаспектным и сложным явлением. Профессиональное самоопределение личности является предметом многих психологических исследований. При этом предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, а также вопросам профориентации. Анализ научных публикаций позволяет констатировать, что в последние годы разработка теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и профориентации значительно активизировалась. Отмечается ряд исследовательских направлений, посвященных психологии профессионального самоопределения подрастающего поколения: создание системы профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ори-

4

ентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков и др.); научное обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования молодежи, создание банка профессиокарт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К. Степаненков); изучение общественно-значимых мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков); изучение особенностей профориентации студентов в условиях высшей школы (П.А. Шавир, Н.Ш. Шадиев, С.Н. Чистякова); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко).

Несмотря на имеющиеся положительные результаты в области профориентации, она ещё не достигает своей главной цели – обеспечения профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и адекватного требованиям общества. Мы солидарны с учеными, отмечающими, что существенным недостатком профориентации в общеобразовательной школе является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; нередко отсутствует личностный подход к ученику, находящемуся в ситуации выбора профессии. Одной из важных причин такого положения является недостаточная изученность психологических условий про- фессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Анализ психологических исследований показывает, что для большинства людей основным механизмом самореализации и нахождения жизненного смысла является профессиональная деятельность (Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников и др.). Это обусловливает значение верного выбора профессии

вранней юности; выбора, который базируется как на полноценной ориентации

вдинамичном мире профессий, так и на определении своего места в этом мире. В связи с этим в современных условиях актуализируется проблема исследования психологических механизмов профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Изучение научных публикаций по теме исследования, анализ практики работы в области профессиональной ориентации школьников позволили выявить противоречия в области профессионально-личностного самоопределения старшеклассников:

–между высокими требованиями современного общества к уровню готовности молодого человека к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью научных основ психологической подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом личностных параметров;

–между целостным характером профессионально-личностного самоопределения и недостаточной изученностью данного процесса с позиций системноличностного подхода.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет определить проблему исследования – каковы психологические условия, обеспечивающие

6

Методологическую основу исследования составили научные положений о взаимосвязи и системном единстве явлений действительности; положения психологии о человеке как развивающейся личности и субъекте развития в процессе жизнедеятельности; положения базовых психолого-педагогических подходов, определяющих многоаспектную системную природу профессио- нально-личностного самоопределения (аксиологический, личностнодеятельностный, контекстный); системно-структурный подход к анализу феномена профессионально-личностного самоопределения.

Теоретическую основу исследования составили принципиальные положения современной психологической науки о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); концепция жизненного и профессионального самоопределения молодежи (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); современные идеи гуманистической психологии и педагогики. Использовались результаты теоретических исследований по проблемам профессионального становления личности в образовательном процессе, принципы моделирования профессиональной психологической подготовки личности (Л.Н. Захарова, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, сис- темно-структурный анализ и обобщение; теоретическое моделирование); эмпирические и экспериментальные (наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, опрос); математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования:

1 этап (1999-2001) – изучение и анализ теоретической и научнометодической литературы по проблеме, изучение практического опыта создания психологических условий профессионально-личностного самоопределения, выявление противоречий и неразрешенных задач, разработка экспериментальной программы, формулировка основных параметров исследования, его общей гипотезы.

2 этап (2002-2004) – создание необходимых условий для обеспечения экспериментальной работы: организационных, научно-методических, мотивационных. Уточнение сущности и структурных компонентов профессиональноличностного самоопределения, их диагностика, разработка модели психологического сопровождения профессионально-личностного самоопределения старшеклассников и программы практической работы с учащимися.

3 этап (2005-2008) – экспериментальная проверка разработанной модели и гипотез о психологических условиях эффективного профессиональноличностного самоопределения учащихся. Обработка и анализ полученных эмпирических данных, оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе МОУ СОШ № 58 и лингвистической гимназии № 67; НОУ "Центр психологической помощи и развития "Эмпатия". Объём выборки составил 120 человек. Возраст учащихся от 14 до 17 лет.

7

Научная новизна исследования:

–выработано определение профессионально-личностного самоопределения как процесса и как уровня психологической готовности личности к жизненному и профессиональному выбору;

–выявлена совокупность внутренних и внешних психологических условий профессионально-личностного самоопределения старшеклассников;

–научно обоснована модель психологического сопровождения профес- сионально-личностного самоопределения старшеклассников, реализованная в программе психолого-педагогической работы с учащимися;

–показана ведущая роль мотивационных и ценностно-смысловых факторов в динамике профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования:

–уточнены научные представления о профессионально-личностном самоопределении в ранней юности;

–выявлена взаимосвязь динамики профессионально-личностного самоопределения и содержания целенаправленного психологического сопровождения этого процесса;

–выявлены психологические условия формирования готовности старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать психологическое сопровождение данного процесса;

–сформулированы принципы организации социально развивающей среды как внешнего психологического условия профессионально-личностного самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения в виде разработки экспериментальной программы работы со старшеклассниками. Разработанные в исследовании диагностическая и формирующая программы успешно используются в практике работы школ и центров психологической помощи молодежи. Результаты исследования использовались

вцикле собраний-семинаров для родителей старшеклассников, в курсе по психологии деятельности и профориентации "Профессионально-личностное самоопределение", в авторском тренинге "Ступени моей карьеры", в работе с группами временно нетрудоустроенной молодежи, состоящей на учёте в Федеральной службе занятости населения городов Нижнего Новгорода, Павлова, Сергача, Пильны, Чкаловска, Городца, Кстова. Материалы диссертации используются в профориентационной и консультативной работе НОУ "Эмпатия", а также сотрудниками Департамента федеральной службы занятости населения Нижегородской области. Теоретические и экспериментальные результаты исследования могут использоваться в профессиональной подготовке педагогов и психологов, в практике работы психологической службы системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные психологические теории и апробированные концепции, а также согласованностью основных положений дис-

8

сертации с данными экспериментальных исследований, применением совокупности методов исследования, адекватных его цели и задачам.

Положения, выносимые на защиту:

1.Профессионально-личностное самоопределение представляет собой сложный и многоаспектный процесс поиска, осмысления и понимания личностью своего профессионального пути развития и предназначения и находит свое выражение в определенном уровне сформированности знаний, умений, мотивов, смыслов, ценностей, характеризующих психологическую готовность личности к профессиональному и жизненному выбору.

2.Основные психологические условия эффективности профессиональноличностного самоопределения представлены двумя группами факторов: внешние, связанные с особенностями социальной и образовательной среды, и внутренние, связанные с личностными когнитивными, мотивационными, ценностносмысловыми, рефлексивными характеристиками. Первая группа условий обеспечивает эффективность процесса самоопределения личности. Вторая – выражает уровень психологической готовности личности к жизненному и профессиональному выбору.

3.Специальная программа психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного самоопределения обеспечивает реализацию совокупности внешних и внутренних психологических условий в практической работе с учащимися. В соответствии с разработанной теоретической моделью эта программа включает следующие основные разделы: ценностно-смысловая подготовка (развитие положительных духовно-нравственных ориентаций); когнитивная подготовка (развитие профессиональных знаний, представлений, мировоззрения); мотивационная подготовка (развитие положительных профессионально и личностно значимых потребностей); рефлексивная подготовка (развитие самоконтроля, саморегуляции); операциональная подготовка (развитие практических умений, навыков). Ценностно-смысловая подготовка в данной модели выполняет базовую функцию психологического сопровождения.

4.Основные принципы организации социально-развивающей среды, как внешнего условия профессионально-личностного самоопределения, представлены совокупностью положений, актуализирующих психологические механизмы данного процесса, а именно: самореализация, самоорганизация, позитивная профессиональная и личностная перспектива, психолого-педагогическая поддержка личности.

Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на Х Нижегородском областном фестивале интегративных психотехнологий (Нижний Новгород, 2003); на IV Международной научно-методической конференции "Высокие технологии в педагогическом процессе" (Нижний Новгород, 2003); на IV Всероссийской научнопрактической конференции студентов, соискателей, молодых учёных и специалистов "Актуальные вопросы развития образования и производства" (Нижний Новгород, 2003); на Международной научно-практической конференции "Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков" (Нижний Новгород, 2003); Третьей Международной научно-

9

практической конференции "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2004); обсуждались на методических объединениях педагоговпсихологов школ Автозаводского района Нижнего Новгорода, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии НГЛУ им. Н.А. Добролюбова,

Основные результаты и выводы исследования представлены в 10 публикациях автора, в том числе в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, характеризуется теоретико-методологическая основа и методы исследования, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Впервой главе "Теоретические проблемы исследования профессиональ- но-личностного самоопределения старшеклассников", рассматриваются основные понятия исследования (самоопределение, личностное самоопределение, профессиональное самоопределение), характеризуется в целом состояние проблемы профессионально-личностного самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии.

Вкачестве теоретических основ исследования профессиональноличностного самоопределения старшеклассников мы опираемся на такие понятия, как личность, личностная зрелость, личностное и профессиональное самоопределение, определяемые в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева, А.Р. Лурия, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Результаты проведенного анализа показывают, что, реализуя системно-структурный подход, отечественные психологи рассматривают личность как целостное структурное образование, включающее в себя различные характеристики и свойства, находящиеся в определенных отношениях.

Самоопределение личности в исследованиях отечественной психологии рассматривается как с точки зрения особой деятельности, процесса, так и с точки зрения тех личностных образований, которые являются ее результатом. Здесь отмечается процесс внешней и внутренней самодетерминации поведения

идеятельности (К.А. Абульханова, С.Л. Рубинштейн), реализация потребности в персонализации (А.В. Петровский, В.А. Петровский), процесс поиска и нахождения смысла (Б.С. Братусь, И.С. Кон), процесс самоактуализации и самореализации в деятельности и профессии (А.Г. Асмолов, М.Р. Гинзбург, Л.А. Коростылева, Н.С. Пряжников), процесс преодоления жизненных трудностей (Ф.Е. Василюк, В.И. Слободчиков) и др. Рассматриваются такие личностные образования как личностная зрелость (А.А. Крылов, А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, В.И. Слободчиков), отраженная субъектность (А.В. Петровский, В.А. Петров-

10

ский), сформированность мотивационной сферы (Е.П. Ильин, А.К. Маркова), личностной рефлексии (В.И. Слободчиков), смысложизненных ориентаций и ценностно-смысловых структур (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.В. Рыжов).

Рассмотренные зарубежные концепции самоопределения личности касаются феномена самоопределения человека, в основе которого лежат потребности роста, развития и самосовершенствования. Поэтому и термин самоопределение часто является синонимом реализации своих возможностей, и самоактуализации. Все они описывают очень близкие явления: полную реализацию наших подлинных возможностей (К. Хорни); стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей (К. Роджерс); активную внутреннюю тенденцию развития себя, что-то вроде истинного самовыражения (Ф. Перлз); стремление человека стать тем, чем он может стать (А. Маслоу).

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют о том, что самоопределение личности связано с формированием личностной идентичности, определением социальных и индивидуальных ценностей, с определенным отношением к этим ценностям, а также с формированием временной перспективы. В значительной мере самоопределение характеризуется уровнем сформированности системы личностных характеристик.

Проблема самоопределения личности, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества в плане социальной детерминации индивидуального сознания и роли собственной активности субъекта в этом процессе. Сложность понятия самоопределения (в частности, профессиональноличностного) связана с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются через увлеченность значимой работой (А. Маслоу), через дело, которое делает человек (К. Ясперс) и др.

Анализ психологических исследований (К.А. Абульхановой-Славской, М.А. Котик, А.А. Реан, Ю.П. Поваренкова др.), посвященных вопросам профессиональной идентификации и развития, удовлетворенности профессиональным выбором, профессиональным интересам, в разной степени затрагивающих профессиональное самоопределение личности, показал, что психологическое содержание процесса профессионального самоопределения включает не только формирование направленности на выбор конкретной профессии, но и нахождение субъективных оснований своего выбора.

Проведенный теоретический анализ различных подходов к изучению профессионального и личностного самоопределения позволяет сделать следующие выводы: 1. Личностное самоопределение понимается не только как выбор и реализация человеком тех или иных социальных ролей, но и как обретение социальных стереотипов, жизненного стиля и самого образа жизни. В этом случае профессия и социальные роли выступают как средства реализации образа жизни или жизненного стереотипа. Таким образом, личностное самоопределение связано с жизненным самоопределением человека.

2. Жизненное самоопределение – более широкое, чем профессиональное, нравственное или гражданское. В осмыслении целей самоопределения важнее