2127

На правах рукописи

Гусев Дмитрий Александрович

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2007

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «АРЗАМАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. А. П. ГАЙДАРА»

___________________________________________________________________________________________________________

Научный руководитель

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор

Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Соколова Вера Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева» (г. Саранск)

Защита состоится 12 ноября 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,

г.Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 9 октября 2007 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследование возможных путей эффективной подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, социально-экономические преобразования в России, начавшиеся полтора десятилетия назад и продолжающиеся по сей день, существенным образом отразились на жизнедеятельности сельского населения. Отказ от общинных, коллективных форм собственности, переход к фермерскому, индивидуальному хозяйствованию на земле требует определенной психологической перестройки личности. Эта перестройка происходит далеко не безболезненно как у взрослого населения, так и у подрастающего поколения.

Во-вторых, в условиях обеднения сельского социума, в результате миграционных и демографических процессов, закрытия в ряде случаев домов культуры и клубов, библиотек происходит утрата связи с исконными традициями, обычаями, что пагубно сказывается на уровне воспитанности сельских школьников. В целях его повышения необходимо, прежде всего, возрождение местных традиций, которое становится возможным посредством целенаправленного приобщения детей к декоративно-прикладному творчеству, выросшему из культур- но-исторических традиций народа и отражающему его национальный характер, чаяния, идеалы и стремления.

В-третьих, в сфере образования современной России, значимость декора- тивно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников существенно возрастает. О чем свидетельствуют требования, определяемые «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025», в которой полноценное воспитание личности связано с достижением высокого уровня развития культуры межэтнических отношений, с сохранением, распространением и развитием национальной культуры; воспитанием бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, выражающемуся, в частности, в декоративно-прикладном творчестве.

В-четвертых, возрождение национальных традиций, эффективное привнесение в учебно-воспитательный процесс сельской школы ценностей этнокультуры является необходимым условием художественно-эстетического воспитания личности на селе еще и потому, что, как показывает исторический экскурс, изначально декоративно-прикладное искусство было народным и называлось отечественными педагогами крестьянским искусством (А. В. Бакушинский, К. Д. Ушинский, В. С. Воронов и др.).

В-пятых, отсутствие специальных школ художественно-эстетического воспитания школьников осложняет процесс формирования эстетической культуры подрастающего поколения на селе, а потому использование средств деко- ративно-прикладного искусства в воспитательной работе, в значительной мере восполняет недостаток общения детей с прекрасным.

Степень разработанности проблемы исследования. Различные аспекты художественно-эстетического воспитания личности являются предметом изуче-

4

ния многих областей знаний: философско-социологической (М. С. Каган,

Л.Н. Коган, А. Н. Сохор и др.), психолого-педагогической (Л. С. Выготский,

Л.П. Печко, Н. В. Рождественская и др.), культурологической (Н. Л. Кубанев, В. В. Востоков и др.).

Проблема формирования художественно-эстетической воспитанности школьников находится в поле зрения многих исследователей, которые изучают различные ее аспекты: проблемы художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства исследовали Л. Г. Савенкова, Л. С. Нерсисян, Р. Г. Решетникова, Л. А. Слагаева, Н. Б. Гонтаровская, Р. А. Михаев; проблемам подготовки будущих учителей к использованию средств декоративно-прикладного искусства в художественноэстетическом воспитании школьников посвящены диссертационные исследования Г. А. Поровская, В. С. Белов, Т. Я. Шпикалова, Г. А. Покровская, С. Г. Соколова, Н. Б. Смирнова, Л. В. Ершова, В. П. Строков, В. С. Медведских, Е. В. Алексеенко, О. В. Атаулова, В. Ф. Максимович, О. Ю. Евсеева. Среди со-

временных работ в контексте указанной проблемы назовем публикации В. В. Николиной, Ф. В. Повшедной, А. А. Червовой, Е. В. Чеджемовой, М. А. Замураевой, М. Н. Казаковой, О. А. Башкаевой и др.). Все авторы единодушны во мнении о том, что декоративно-прикладное искусство является тем средством, которое адекватно природе ребенка этого возраста и способствует формированию художественно-эстетической воспитанности у современных младших школьников. Однако, специальных исследований, посвященных изучению возможностей подготовки будущего учителя начальных классов к худо- жественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами деко- ративно-прикладного искусства, пока не проводилось.

Это свидетельствует о наличии в образовательной практике противоре-

чий:

-между необходимостью приобщения школьников к декоративноприкладному искусству, традиционно свойственное сельскому социуму, и отсутствием педагогов на селе, владеющих его основами;

-между потенциальными возможностями декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников и нереализованностью их в воспитательном процессе сельской школы.

Все сказанное выше свидетельствует об актуальности проблемы настоящего диссертационного исследования, которая заключается в поиске эффективных путей подготовки будущего учителя начальных классов к художест- венно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоратив- но-прикладного искусства.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке системы подготовки будущего учителя начальных классов к художест- венно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоратив- но-прикладного искусства.

Объект исследования – процесс подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников.

5

Предмет исследования – содержание, формы и методы подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства будет эффективной, если: разработать ее модель, интегрирующую теоретическую, практическую и методическую подготовку, распределенную по годам обучения в рамках основных общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметного блока, курсов по выбору и факультативных курсов; определить способы привнесения в эти курсы содержания теоретической подготовки будущего учителя начальных классов к художест- венно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоратив- но-прикладного искусства; выделить сущностные характеристики декоративноприкладного искусства, позволяющие определить совокупность практических и методических умений, необходимых для осуществления воспитательной работы

вусловиях сельской школы.

Всоответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Раскрыть генезис представлений о художественно-эстетическом воспитании в педагогической теории и образовательной практике с целью определения перспективных направлений реализации воспитательной работы с сельскими школьниками.

2. Выявить сущностные характеристики декоративно-прикладного искусства, позволяющие целостно представить данный феномен и объем теоретической, практической и методической подготовки будущего учителя к художест- венно-эстетическому воспитанию сельских школьников.

3. Выделить способы использования средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников, позволяющие интенсифицировать воспитательный процесс в сельской школе.

4. Разработать модель подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

5. Определить критерии и показатели овладения будущими учителями де- коративно-прикладным творчеством, необходимым для полноценного художест- венно-эстетического воспитания сельских школьников.

6. Определить эффективность разработанной модели подготовки будущего учителя в процессе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции моделирования (В. П. Штофф, Г. Н. Сериков, А. М. Довгялло и др.); исследования, посвященные разработке различных педагогических моделей и систем (С. П. Руссков, Т. Я. Шпикалова, Г. А. Поровская, С. Г. Соколова и др.); концепции теории и истории художественной культуры (М. С. Каган, Л. Н. Коган, Ю. У. Фохт-Бабушкин и др.); отечественные концепции эстетического воспитания и художественного образования (Б. Т. Лихачев, А. А. Мелик-Пашаев, Е. В. Квятковский, Н. Н. Ростовцев, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский,

6

Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов, и др.); зарубежные концепции эстетического воспитания (Г. Рид, У. Лоуэнфельд, Дж. Дьюи, Ч. Кроу, А. Брунер, О. Гунтер, Ж. Маритен и др.); философские и психолого-педагогические концепции о культуре (С. И. Гессен, Г. Гегель, П. Ф. Каптерев и др.); концепции личностноориентированного образования (В. Н. Сластенин, М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева), исследования, посвященные проблемам организации учебновоспитательной деятельности младших школьников (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.); труды известных отечественных психологов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психо- лого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ понятийно-терминологической системы, прогнозирование, моделирование; эмпирические методы: анкетирование учителей и школьников, интервьюирование и беседы с родителями, тестирование студентов; методы включенного наблюдения, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Арзамасского государственного педагогического института им. А. П. Гайдара, Коряжемского филиала Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова и ряда сельских школ Нижегородской и Архангельской областей. Исследование проводилось в период с 2002 по 2007 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (октябрь 2002 года – март 2003 года) определялось общее направление исследования; проводился теоретический анализ философской, пси- холого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучался и обобщался педагогический опыт. На данном этапе была определена опытно-экспериментальная база; выявлены показатели для сравнения уровней готовности студентов факультета начального образования к воспитанию сельских школьников; отобраны методики измерения уровня готовности будущего учителя начальных классов к воспитательной работе с сельскими школьниками; определен начальный уровень интереса студентов к декоративно-прикладному творчеству, необходимый для художественно-эстетического воспитания сельских школьников; определен начальный уровень готовности студентов к дальнейшей деятельности в условиях сельской школы.

На втором этапе (апрель 2003 года – сентябрь 2003 года) осуществлялась работа по уточнению содержания разрабатываемой модели подготовки студентов факультета начального образования, необходимого для обеспечения готовности будущего учителя к использованию средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников.

На третьем этапе (октябрь 2003 года – май 2007 года) проводился формирующий эксперимент в базовых образовательных учреждениях; обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические выводы, отраженные в положениях, выносимых на защиту; завершалось оформление диссертационного исследования.

7

Научная новизна исследования заключается в том что:

-установлены и охарактеризованы сущностные характеристики декоратив- но-прикладного искусства: эстетическая и прикладная направленность, сюжетное своеобразие, специфическое цветовое решение, языковое своеобразие и технологическая воспроизводимость, способствующие определению совокупности практических и методических умений будущего учителя начальных классов, необходимых для осуществления художественно-эстетического воспитания сельских школьников;

-определены способы привнесения в общепрофессиональные и предметные дисциплины содержания теоретической подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства: пофрагментное вкрапление элементов теоретических знаний в общепрофессиональные дисциплины; потемное включение элементов теории в дисциплины предметной подготовки; целостное представление содержания в рамках дисциплин специализации, курсов по выбору, факультативных курсов;

-разработана модель, интегрирующая теоретическую, практическую и методическую подготовку, распределенную по годам обучения в рамках основных общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки, дисциплин специализации, курсов по выбору и факультативных курсов.

Теоретическая значимость исследования определятся тем, что дидактика высшей школы обогащена новым подходом к организации подготовки будущего учителя начальных классов, владеющего основами художественноэстетического воспитания сельских школьников средствами декоративноприкладного искусства; теория художественно-эстетического воспитания обогащена положениями по использованию средств декоративно-прикладного искусства в воспитательной работе с сельскими школьниками.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что разработанная и апробированная модель подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства, система спецкурсов, диагностические методики, практические рекомендации и научнометодическое обеспечение могут быть использованы в организации образовательного процесса в педвузах, на курсах и семинарах в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; различными источниками философской, психолого-педагогической, методической информации; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным опытом работы диссертанта; результативностью внедрения положений исследования в образовательный процесс педвузов; статистической значимостью результатов педагогического эксперимента; позитивными итогами опытно-экспериментальной работы.

9

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема и цель, определены объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; выделена методологическая основа, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы; изложены основные положения, выносимые на защиту, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспита-

нию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства» анализируются философские и психолого-педагогические работы, посвященные рассмотрению сущности таких понятий как образование, воспитание, методическая система обучения в вузе, художественно-эстетическое воспитание школьников, декоративно-прикладное искусство и др. Также рассматриваются способы использования средств декоративно-прикладного искусства в художе- ственно-эстетическом воспитании сельских школьников. Разработана модель подготовки будущего учителя начальных классов к художественноэстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративноприкладного искусства.

Анализ педагогической литературы показал, что сущность понятия худо- жественно-эстетического воспитания школьников, по мнению большинства исследователей (В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева, Б. П. Рождественской, Е. В. Квятковского, М. С. Кагана, Н. А. Дмитриевой и др.) трактуется как процесс: формирования эстетической культуры детской личности средствами искусства и эстетики действительности; развития творческих способностей; формирования правильного эстетического восприятия мира, явлений художественной культуры.

Психологами С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и др. установлено, что эстетическое отражение действительности человеком – сложный, глубокий, многообразный процесс, для которого необходимо художественно-эстетическое образование. Основываясь на результатах, полученных в предшествующих исследованиях (Б. П. Лихачева, Е. В. Квятковского, А. И. Бурова, Л. П. Печко, Б. П. Юсова и др.), считаем, что логика процесса эстетического отражения человеком действительности заключается в следующем: художественно-

эстетическое восприятие, как начальный этап общения с искусством и красотой действительности, развивает эстетическое чувство, на основе которого возникают эстетические переживания, способствующие возникновению потребностей, эстетическое восприятие и потребности формируют эстетическое сознание, а оно совместно с эстетическим чувством рождают художе- ственно-эстетический вкус, на основе которого формируется эстетический

идеал и развивается эстетическое суждение.

Мнения многих исследователей (Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской, Р. Г. Решетниковой, С. Г. Соколовой, Е. В. Чеджемовой, В. С. Белова, Е. Г. Вакуленко, Л. В. Ершовой и др.) сходятся в том, что одним из важных средств ху-

10

дожественно-эстетического воспитания школьников является декоративноприкладное искусство.

Отечественные исследователи в своих научных трудах по-разному подходят к описанию сущностных характеристик декоративно-прикладного искусства. Некоторые исследователи (М. А. Некрасова, Н. М Сокольникова и др.) обобщенно характеризуют специфику декоративно-прикладного искусства, связывая ее с традициями, укладом жизни, природным окружением. У большинства же авторов приводятся лишь отдельные характеристики (напр., декоративность, орнаментальность и др.). Структурировав имеющиеся представления, мы получили следующие пять основных сущностных характеристик декоративноприкладного искусства: 1) эстетическая и прикладная направленность; 2) сю-

жетное своеобразие; 3) специфическое цветовое решение; 4) языковое своеоб-

разие; 5) технологическая воспроизводимость.

Изучив учебно-воспитательный процесс сельской начальной школы, проанализировав содержание всех учебных предметов, в исследовании были выделены следующие способы использования средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников: 1) восприятие произведений декоративно-прикладного искусства на уроках (русского языка, чтения, математики и др.); 2) обучение декоративноприкладному творчеству на уроках изобразительного искусства и трудового обучения; 3) совершенствование на внеклассных занятиях в кружках и студиях умений и навыков декоративно-прикладного творчества; 4) привнесение в учеб- но-воспитательный процесс школы сельских традиций, воплощающихся в народных праздниках с привлечением изделий традиционного и регионального декоративно-прикладного искусства.

Следующим шагом в теоретическом исследовании была разработка модели подготовки будущего учителя начальных классов к художественноэстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративноприкладного искусства. При ее создании мы опирались на концепции моделирования (А. М. Довгялло, Г. Н. Серикова, В. П. Штоффа), ориентировались на педагогические модели и системы (Г. А. Поровской, С. Г. Соколовой, С. П. Русскова и др.). Следуя установленной логике моделирования, нами была разработана модель, включающая в качестве основных блоки теоретической, практической и методической подготовки студентов, содержание которых реализуется на общепрофессиональных и предметных дисциплинах, путем пофрагментного вкрапления и потемного включения элементов теоретических знаний, а также целостного представления содержания на курсах по выбору (рис. 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будуще-

го учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников» описаны содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по реализации разработанной модели подготовки студентов факультетов начального образования к использованию средств деко- ративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников, осуществлена качественная и количественная обработка результатов экспериментальной работы.