2024

На правах рукописи

Султанова Венера Рафаковна

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2007

2

РаботавыполненавЦентреисторииитеориинациональногообразованияИнститутаистории АНРТ

_________________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Дмитриева Елена Николаевна;

доктор педагогических наук, профессор

Павлов Иван Владимирович

Ведущая организация

Институт развития образования Республики Татарстан

Защита состоится 14 мая 2007 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 12 апреля 2007 г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях постоянно меняющейся политической и экономической ситуации в стране в связи с интеграцией мировой системы образования особое значение приобретает разработка содержания профессионального образования. Российский рынок труда переполнен выпускниками с высшим образованием, остро не хватает специалистов начального и среднего звена, что является предметом обсуждения на уровне президента РФ, правительства, министерств. Попыткой решить кадровую проблему в Республике Татарстан является переход с 2007 учебного года на кластерное обучение, которое представляет собой совокупность учебных заведений, базовых предприятий, инвесторов, связанных между собой по отраслевому признаку, географической общностью.

При разработке содержания обучения большая часть учебного времени отводится на изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин. Вместе с тем задачами среднего профессионального образования на современном этапе являются развитие личности специалиста, формирование члена общества, активного гражданина, обладающего не только профессионализмом, но и этической, межличностной и межэтнической культурой; воспитание нравственных качеств с учетом общечеловеческого, конкретно-исторического и национального аспектов. Все претворить в жизнь невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания. К дисциплинам, призванным решить эти задачи, относятся общие гуманитарные и социально-экономические (ОГСЭ). Включение их в учебный план ССУЗов связано с общей тенденцией профессионального образования – гуманизацией и гуманитаризацией. Они имеют конкретную направленность: готовить всесторонне образованных молодых специалистов для отраслей народного хозяйства. Гуманизация подразумевает общую установку системы профессионального образования на человека, его интересы и фундаментальные действия, а гуманитаризация представляет собой целостный процесс приобщения будущих специалистов ко всему богатству духовных ценностей, привития умений и навыков использования их на практике, утверждения своего личностного, профессионального, гражданского статуса.

Социальный заказ в области профессионального образования – специалист, не только обладающий определенным объемом и полнотой конкретного знания, но и способный самостоятельно пополнять знания, ставить и решать задачи профессионального, социального характера, вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных. Основной функцией гуманитарного образования должно стать формирование интеллигентного человека: развитие его интеллектуальных, коммуникативных, креативных, познавательных, творческих способностей; самостоятельность, чувства сопереживания, толерантности. Именно поэтому необходимо разностороннее гуманитарное образование и гуманитарная направленность профессиональной подготовки, чтобы поднять на

4

новый, более высокий уровень его социально-педагогический статус и цикл ОГСЭ дисциплин в ССУЗах различных типов. В связи с этим актуализируется поиск новых подходов к содержанию и организации гуманитарной подготовки студентов в средней профессиональной школе. Одним из них является нацио- нально-региональный компонент содержания гуманитарного образования.

Многонациональность и поликультурность российского общества стали основанием для включения в содержание образования национальнорегионального компонента. Как отмечено в Национальной доктрине образования Российской Федерации, система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России. Поставленные задачи может решить только нацио- нально-региональный компонент.

Тенденции развития национально-регионального компонента образования заключаются в переосмыслении целей и задач национальной школы, поиске оптимального сочетания образовательных интересов государства и отдельного его региона, конкретной школы и личности в соответствии с радикально изменившимися социально-экономическими, культурными и политическими условиями развития России.

Несмотря на достаточное количество публикаций по анализируемой проблеме, приходится констатировать, что отсутствует единое понимание сущности национально-регионального компонента содержания образования, общих подходов к его формированию на уровне Российской Федерации, что приводит к проблеме реализации его содержания, обособлению этнорегиональных образовательных систем. Национально-региональный компонент содержания образования разрабатывается, в основном, на уровне регионов, поэтому проблема его проектирования в пределах гуманитарных и социально-экономических дисциплин среднего профессионального образования требует специальных исследований.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью гуманитарной подготовки студентов среднего профессионального образования средствами национальнорегионального компонента и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

–установкой на новый социально-педагогический статус гуманитарной подготовки и цикла гуманитарных предметов в ССУЗах различных типов и профилей и недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом аспектах;

–возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на общечеловеческих ценностях;

–наличием в практике работы средних специальных учебных заведений

5

опыта внедрения государственных образовательных стандартов и недостаточной разработанностью национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин;

– ориентацией на личность молодого специалиста как гражданина, патриота Отечества, неповторимого индивида, творчески мыслящего интеллигентного человека и использованием в учебном процессе традиционных форм и методов, не раскрывающих личностный потенциал студента.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы возможности гуманитаризации учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений средствами национально-регионального компонента (на примере Республики Татарстан)».

Объект исследования

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс средних профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования

Предметом исследования является гуманитаризация учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента.

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия гуманитаризации учебного процесса средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан средствами национально-регионального компонента.

Задачи исследования

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Разработать методику отбора и структурирования содержания нацио- нально-регионального компонента цикла гуманитарных и социальноэкономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

2.Выявить психолого-педагогические условия внедрения национальнорегионального компонента в содержание гуманитарных и социальноэкономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3.Спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений.

6

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: нацио- нально-региональный компонент гуманитарных и социально-экономических дисциплин повышает качество гуманитарной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений, способствуя адаптации, социализации и повышению их культуры; эффективно содействует подготовке компетентных специалистов среднего звена; является важным фактором закрепления молодых специалистов на территории республики, если:

–разработать методику отбора и структурирования содержания нацио- нально-регионального компонента цикла гуманитарных и социальноэкономических дисциплин;

–выявить психолого-педагогические условия внедрения национальнорегионального компонента в содержание гуманитарных и социальноэкономических дисциплин;

–спроектировать и разработать содержание национально-регионального компонента с целью реализации его в процессе преподавания гуманитарных и

социально-экономических дисциплин.

Методологические основы исследования

Методологическими основами исследования выступили положения теории познания в философии (Аристотель, Р.Декарт, Э.Кант, Платон, Э.А. Тайсина и др.) и психологии (К.Роджерс); положения системного (В.П. Беспалько, М.С. Каган и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Козлова, А.Н. Леонтьев, И.В. Павлов и др.), аксиологического (З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.) и личностно ориентированного подходов в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили философские, культурологические, педагогические, психологические идеи и концепции содержания образования. В исследовании мы опирались на фундаментальные работы, посвященные вопросам педагогического образования (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский); содержания образования (В.С. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); теоретическим основам духовно-нравственного развития личности (Л.С. Выготский, А.А. Реан); прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.Ф. Габдулхаков, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.С. Тюнников); теории обучения (И.Лернер, М.Скаткин); теории профессионального образования (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, Е.А. Корчагин, Т.В. Лопухова, М.И. Махмутов); гуманитаризации и гуманизации образования (М.П. Архипова, Р.Ш. Маликов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: ретроспективный анализ философской, педагогической литературы; теоретикометодологический анализ педагогической литературы; изучение и обобщение

7

инновационного педагогического опыта; изучение нормативных и программных документов, характеризующих систему среднего профессионального образования; изучение и анализ опыта внедрения в учебный процесс средних специальных учебных заведений Государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование преподавателей и студентов с последующим анализом результатов; математические, статистические методы; педагогический эксперимент, обработка и анализ результатов исследования.

Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавания гуманитарных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях республики, материалы педагогической и общественной периодики.

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования послужил Мензелинский сельскохозяйственный техникум (ФГОУ СПО «МСХТ»).

Организация и этапы исследования

На первом этапе (2001–2002 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме исследования, выявлялся опыт внедрения национальнорегионального компонента, определялся понятийный аппарат, выдвигалась гипотеза исследования, уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента.

На втором этапе (2003–2004 гг.) проводился формирующий эксперимент на основе внедрения в учебный процесс в форме сквозного включения нацио- нально-регионального компонента в дисциплины «Основы философии», «Основы экономики», «Основы социологии и политологии», разработанного автором факультативного курса «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития»; составлялись анкеты, вопросники с целью изучения уровня гуманитарной подготовки студентов, их отношения к национально-региональному компоненту.

На третьем этапе (2005–2006 гг.) осуществлялись поэтапный анализ и оценка результатов работы, математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана методика отбора и структурирования содержания нацио- нально-регионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономи- ческих дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

8

2.Выявлены психолого-педагогические условия внедрения национальнорегионального компонента в содержание гуманитарных и социальноэкономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений Республики Татарстан.

3.Спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента Республики Татарстан с целью реализации его в процессе препода-

вания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «национально-региональный компонент Республики Татарстан», «нацио- нально-региональный компонент дисциплин гуманитарного и социальноэкономического циклов»; разработке методики отбора и структурирования на- ционально-регионального компонента содержания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин; разработке теоретических положений и методических рекомендаций внедрения национально-регионального компонента в содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений с применением инновационных форм.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный факультативный курс «Республика Татарстан: проблемы и перспективы развития» может быть использован в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений; теоретические положения, содержащиеся в работе, инновационные методики, методические рекомендации по включению на- ционально-регионального компонента в дисциплины гуманитарного и соци- ально-экономического циклов могут быть использованы в работе средних специальных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе пропаганды разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализа и обсуждения результатов исследования в процессе преподавания общественных дисциплин учащимся Мензелинского сельскохозяйственного техникума Республики Татарстан. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на ежегодных августовских конференциях ССУЗ, педагогических советах, научно-методических семинарах техникума; Республиканской августовской конференции педагогов (2005 г.). Основные положения исследования получили отражение в монографии, научных статьях и тезисах научно-практических конференций и сборниках научных трудов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием адекватных цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и систем-

9

ным подходом к исследованию проблемы, опорой на теоретические положения философских, обществоведческих, историко-педагогических исследований, целенаправленным анализом учебно-воспитательного процесса средних специальных учебных заведений, научной и практической апробацией автором основных идей и полученных результатов в практике преподавания, использованием их в научных трудах.

Основные положения, выносимые на защиту

1.Методика отбора и структурирования содержания национальнорегионального компонента цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которая включает совокупность функций, задач, принципов, форм и методов его разработки.

2.Психолого-педагогические условия реализации национальнорегионального компонента гуманитарной подготовки, учитывающие содержание гуманитарного образования и воспитания, базирующихся на инновационных технологиях (личностно ориентированной, информационной, технологии сотрудничества); преемственность федерального и национально-регионального компонентов стандарта; социально-экономические, политические, исторические, культурные и другие особенности развития республики; интеграцию гуманитарной и профессиональной подготовки; уровень развития студентов, достаточный для формирования их ценностных ориентаций.

3.Содержание национально-регионального компонента гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений, которое углубляет гуманитарную подготовку студентов за счет изучения особенностей и традиций республики.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновываются актуальность, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования национально-регионального компонента в условиях гуманитаризации и гуманизации среднего профессионального образования» раскрыты философскопедагогические основания содержания национально-регионального компонента стандарта образования; определено соотношение федерального и нацио- нально-регионального компонентов стандарта среднего профессионального образования; выявлена взаимосвязь принципов гуманизации и гуманитаризации среднего профессионального образования; национально-региональный

10

компонент раскрыт как проблема формирования современной культуры межнациональных отношений.

Во второй главе «Реализация национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в среднем профессиональном образовании» спроектировано и разработано содержание национально-регионального компонента цикла гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, определены методы и формы его реализации в учебном процессе; раскрыты ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации национально-регионального компонента содержания гуманитарных и социально-экономических дисциплин средних профессиональных учебных заведений.

Взаключении обобщены и изложены основные теоретические положения

иобщие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) подчеркивается необходимость единства федерального, культурного и образовательного пространства и в то же время провозглашается важность защиты и развития региональных, культурных традиций и особенностей. Это дает возможность субъектам РФ обогатить содержание образования, включить в него материал, отражающий культурные достижения народа, региональные особенности развития. Эти задачи решает национально-региональный компонент.

Практика показывает, что в условиях стандартизации образования существует проблема определения в его содержании количественного соотношения общемирового, отечественного и общенационального компонентов. В связи с этим возникает необходимость разработки научно обоснованного методологического подхода к реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.

Анализ современной педагогической литературы показывает, что среди ученых нет общепринятого определения национально-регионального компонента содержания стандарта образования, а также единого термина обозначения сути. Одни авторы употребляют выражение «региональный стандарт», другие – «национальный компонент стандарта, третьи – «национальнорегиональный компонент стандарта». Это позволяет предположить, что существуют различные подходы к пониманию сущности компонента стандарта.

Для того, чтобы определиться с содержанием национально-регионального компонента стандарта, мы рассмотрели философские и педагогические основы трактовки национальной проблемы в работах известных русских и татарских философов, просветителей XVIII – XX вв. Проведенный анализ этих работ свидетельствует о том, что проблема соотношения национального и общечеловеческого издавна являлась предметом пристального внимания представителей