1982

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурносодержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества. Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения.

Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.

Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности.

Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитанию; реализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действия; не квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации.

Налицо противоречие: с одной стороны, повышение требований к качеству обучения выпускников педагогических вузов; с другой, недостаточный уровень сформированности общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности.

В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (Е.Н. Дмитриева, К.М. Дурай-Новакова, О.П. Морозова, Л.В. Филиппова,), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (М.А. Викулина, Н.М. Косова, Ю.В. Пахомов, Н.В. Цзен).

К активным методам обучения (АМО) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (О.С. Газман, В.М. Григорьев, А.К. Коленеченко, О.Д. Минаков, О.В. Миновская, Е.М. Минскин, С.А. Мухина, Ф.В. Повшедная, Л.Ф. Спирин, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, Л.П. Фатеева, С.А. Шмаков, Л.Б. Шнейдер).

Для понимания сущности игры важное значение имеют фундаментальные работы по философии, культуре, психологии, социологии (М.В. Демина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической базой игрового обучения служат исследования по фундаментальным вопросам дидактики (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов,

3

Л.В. Занков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

Основные вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, а так же Д. Брунер, Ж. Пиаже и др.).

Большое значение для характеристики роли игры в деятельности и обучении будущего педагога имеют работы О.С. Газмана, Л.М. Ивановой, Г.П. Щедровицкого.

За последние пятнадцать лет различные аспекты игрового обучения в педагогическом и социально-психологическом образовании были рассмотрены в исследованиях (В.П. Бедерхановой, В.В. Семеновой, Г.В. Фролова, А.С. Харченко и др.).

В ряде исследований анализируются проблемы:

-психологических закономерностей формирования и развития общего и профессионального самосознания (Ю.М. Забродин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Е.С. Романова, Л.Д. Столяренко, В.Д. Шадриков и др.);

-совершенствования системы специального образования (Е.А. Климов,

В.В.Петухов, А.И. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

-психологических критериев профессионального роста личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

-различных аспектов гуманистической парадигмы обучения (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к качеству обучения будущих педагогов в условиях динамичного развития системы образования и наличием деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки содержания моральных и нравственных ценностей и концептуально–технологической недостаточностью обеспечения обучения специалистов в области образования.

Сучетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности улучшения обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

Объект исследования: процесс обучения будущих педагогов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: интеллектуально-творческая игра как средство подготовки студентов к педагогической деятельности.

Цель исследования – выявить особенности эффективного использования интеллектуально-творческой игры в процессе обучения будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены

задачи:

-охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов

впроцессе интеллектуально-творческой игры;

-выявить возможности и особенности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

4

-разработать критерии и показатели эффективного обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр;

-разработать и опытно-экспериментально обосновать модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения будущих педагогов существенно возрастет, если:

-в процессе интеллектуально-творческой игры у будущих педагогов развиваются умения, самостоятельность, самодостаточность и трудолюбие, внутренняя учебная мотивация и практическая направленность учебных действий; реализуется совокупность критериев и показателей, способствующих эффективности исследуемого процесса;

-взаимодействие преподавателей и студентов в процессе использования интеллектуально-творческой игры основано на реализации следующих особенностей: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

-на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и компетентного действия преподавателя вуза обеспечивается включение в процесс изучения дисциплин педагогического цикла интеллектуально-творческой игры, как средства обучения будущих педагогов;

-на этапе внедрения интеллектуально-творческой игры в практику обучения студентов педагогического вуза осуществляется специальная подготовка будущих специалистов на основе моделирования игровых ситуаций;

-разработаны модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

Методологическую основу данного исследования составляют: системнодеятельностная, акмеологическая, аксиологическая и личностноориентированная концепции формирования личности будущего специалиста, а также философская и психолого-педагогическая теории о механизмах творчества, закономерностях межличностных отношений, особенностях развития личности в игровой деятельности.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: социального воспитания и личностного подхода в коллективном воспитании А.В. Мудрика; принципа единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принципа субъектности

исубъективности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); особенностей восприятия и понимания личностью отношений к себе и другим (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев); положений гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); теоретических положений о педагогической поддержке в образовании (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин); концепции регулирования социального взаимодействия личности Л.В. Байбородовой; игрового взаимодействия И.И.

5

Фришман; концепции реализации игры в обучении молодежи (О.С. Газман, С.А. Шмаков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории соотношения интеллектуальнотворческой игры и готовности студентов к педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные научные положения психологии, дидактики и теории воспитания о сущности и роли эмоций в жизни и деятельности человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.); теория игровой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); идеи педагогических концепций игры (Н.П. Аникеева, С.А. Шмаков, Г.П. Щедровицкий); исследования Б.В. Куприяновым и А.Е. Подобиным ситуационно-ролевой игры как средства социального воспитания, воспитательных потенциалов игры Е.А. Салиной; положения об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); совокупность представлений о педагогических технологиях в работах М.В. Кларина, Г.К. Селевко. При анализе основных проблем исследования учитывались результаты педагогического поиска А.Г. Кирпичника, А.Н. Лутошкина и других.

Реализация поставленных выше задач предполагает использование следующих методов исследования:

-теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования);

-эмпирических (метод включенного наблюдения; анкетирование; интервьюирование; обобщение опыта работы преподавателей педагогических дисциплин; опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к педагогической деятельности, формированию их готовности к активному познавательному участию в процессе игрового взаимодействия);

-методов статистической обработки результатов исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003гг.) работа включала в себя анализ состояния

проблемы в педагогической, психологической, философской литературе, формирование теоретической концепции диссертации, разработку программы опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2003-2005гг.) был уточнен методический аппарат формирующего эксперимента; продолжалась опытно-экспериментальная работа по использованию интеллектуально-творческой игры как средства обучения будущих педагогов на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

На третьем этапе (2005-2007гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось их внедрение в деятельность образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования – Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского, МОУ СОШ

6

№ 13, 30, 37, 47, 55 (г. Пенза).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-уточнено понятие «интеллектуально-творческая игра»;

-выявлены возможности, особенности интеллектуально-творческой игры

вобучении будущего педагога и закономерности их реализации в учебном процессе педагогического вуза;

-разработаны пути реализации, показатели и критерии оценки эффективности исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-выявлены возможности интеллектуально-творческой игры как средства обучения студентов педагогического вуза;

-разработана модель компетентного взаимодействия преподавателей вуза и студентов, направленного на их подготовку к активному учебному действию

впроцессе интеллектуально-творческой игры;

-выявлена необходимость использования системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов для обоснования особенностей эффективной реализации интеллектуальнотворческой игры в обучении студентов;

-определены критерии и показатели развития у будущих педагогов качеств и свойств личности в процессе интеллектуально-творческой игры.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин; рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам; а также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования. По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н-Новгород); «Проблемы

7

реформирования российского образования» (г. Ульяновск); «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань); «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза)), кафедральных методических объединениях (2003-2007 гг.).

Выполненное исследование является частью комплексной научноисследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им. В.Г.Белинского.

Положения, выносимые на защиту:

-интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию;

-критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры

необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др.), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию;

-модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятельностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре;

-основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы игры как средства обучения студентов в вузе» - представлен теоретический анализ социальнопедагогических аспектов становления игры как компонента культуры личности; особенностей процесса обучения будущих педагогов в процессе игры;

8

значимости компетентной педагогической деятельности как фактора успешности обучения будущих педагогов в процессе игры.

Вариативность педагогического действия, его взаимосвязь с постоянно развивающейся личностью студентов объективно предполагает готовность педагога вуза к творческой самореализации, в которой не последнюю роль играет интеллектуально-творческая игра (Э. Берн). Готовность педагога к ее реализации является традиционным компонентом педагогической культуры (М. Монтень, Ж.Ж. Руссо, В. Штейнер, Л.Ф. Спирин, С.А. Шмаков и др.).

Необходимость выявления особенностей эффективного использования игр в обучении студентов обусловлена недостаточным их использованием в традиционном педагогическом образовании.

В современных исследованиях, как правило, рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы. В одних исследованиях имеются указания на образ профессиональной деятельности и позицию будущих педагогов (С.Я. Батышев, Н.С. Пряжников и др.); в других исследуются доминанты игровой деятельности и не полностью освещены проблемы, возникающие при использовании игр в обучении студентов и деятельности педагога (О.С. Газман, Н.Е. Харитонова и др.).

Чаще всего игра рассматривается в общекультурном и социальном аспектах. Анализируется роль игры в процессе социализации личности и, как правило, в детском возрасте (Л.С. Выготский, С.А. Шмаков)

Любая игра в процессе обучения студентов влияет на формирование внутренней учебной мотивации и потребности в самовыражении.

Несомненным является то, что игра как особая форма поведения возникает лишь на определенной стадии развития личности и ее появление связано с возникновением устойчивой потребности в саморазвитии как особого периода становления личности.

Взаимосвязь игровой деятельности личности и деятельности, вызванной реализацией той или иной потребности, исследовали Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина, Ф.И. Фрадкина.

Проблема игры в социализации анализировалась в исследованиях М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе.

Рассматривая процесс обучения будущих специалистов, раскрываем возможность его взаимосвязи с игровой деятельностью:

-игра позволяет спроектировать ситуацию индивидуального учебного действия студентов, которая не создается в традиционной вербальной модели обучения будущего специалиста;

-эффективность игровой ситуации взаимосвязана со способностью ее участников принять на себя соответствующие роли: преподаватель – роль учителя; студент – роль ученика или учителя;

-в ходе игровой ситуации, осуществляемой в педагогическом процессе вуза, естественно реализуется определенная совокупность правил учебного взаимодействия преподавателей и студентов и собственно-педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

-в процессе игры студенты моделируют не только педагогически

9

значимое состояние, а также реализуют потребность в самореализации, невозможной в традиционных формах педагогического процесса вуза;

-проведение игр требует создания и реализации ситуаций педагогической помощи, что позволяет студентам осознанно выполнить необходимую совокупность правил поведения;

-игра является значимым компонентом обучения будущих педагогов. Отметим, что в процессе исследования было уточнено понимание

сущности категории «необходимые в педагогической деятельности умения» как основы эффективного использования интеллектуально-творческой игры в обучении будущих педагогов.

Это нацелило исследование на реализацию системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической модели взаимодействия преподавателей и будущих педагогов, позволяющей рассматривать обучение студентов в системе «личность - диагностика - индивидуальная модель саморазвития - компетентность - наличие необходимых в педагогической деятельности умений».

Любое учебное действие студентов необходимо рассматривать как задачу, имеющую проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики (Л.Ф. Спирин). В соответствии с этим были проклассифицированы необходимые в педагогической деятельности умения: умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические.

Впроцессе анализа теоретических основ исследуемого процесса были выделены два основных пути формирования необходимых в педагогической деятельности умений:

- отработка учебных алгоритмов самовыражения будущих педагогов при разрешении специально созданных педагогических игровых ситуаций;

- личностно-ориентированное участие студентов в интеллектуальнотворческих играх в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Впроцессе исследования мы понимали под необходимыми в педагогической деятельности умениями способность студентов определять структуру и содержание своего действия в учебной ситуации на основе реализации в ней интеллектуально-творческой игры.

Аналогично анализу сущности понятия «необходимые в педагогической деятельности умения» в ходе исследования рассматривалось понятие «игра».

Игра формирует ценностно-ориентационное единство, стабильность педагогической позиции личности, побуждает участников игры к проявлению готовности к конструктивному решению конфликтов, что особенно важно в настоящее время, когда широкое распространение получают различные клубные игры, где межличностные отношения играют определяющую роль.

Игра является одной из форм воспитания и обучения будущего педагога. Эффективность любого направления воспитания, как известно, из исследований В.А. Сухомлинского, А.И. Кочетова и др., взаимосвязано с возможностью соотнесения воспитания с самовоспитанием, которое требует активного участия личности в саморазвитии, что реализуется в игровой

10