1942

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор, чл.-кор. РАО

Лебедев Юрий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович,

кандидат педагогических наук, доцент

Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация

Нижегородский государственный лингвистический университет

Защита состоится 29 декабря 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул.Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 28 ноября 2006 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время все заметнее становится тенденция к росту числа детей (20-25%), характеризующихся слабой концентрацией внимания, неусидчивостью, отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре. Характерные для таких детей нарушения внимания и импульсивность в большинстве случаев продолжают сохраняться, обусловливая трудности взаимоотношений в семье.

Нарушение функции внимания или, так называемый синдром дефицита внимания (СДВ), в последней медицинской квалификации определен как нарушение психического здоровья ребенка, причины которого, однако, недостаточно изучены. Специалисты полагают, что, скорее всего, это комбинированное сочетание разных неблагоприятных факторов (патология беременности и родов, тяжелые заболевания, влияние вредных экологических факторов и т.д.). В последние годы для диагностики СДВ используются специальные методы изучения функционирования мозга детей на том основании, что различные нарушения функций внимания в детском возрасте ученые связывают, прежде всего, с феноменом минимальных мозговых дисфункций (ММД).

Обращение к изучению проблем минимальных мозговых дисфункций дает представление о том, какие нарушения поведения ребенка обусловливают его невнимательность, импульсивность и гиперактивность.

Известно, что внимание - это одна из важнейших психических функций, обеспечивающих деятельность и обучение ребенка: оно является системообразующим звеном в общей готовности к деятельности ребенка. Поэтому неспособность концентрировать внимание является причиной трудностей выполнения будущих учебных заданий и различных социальных ситуаций, побуждающих детей проявлять бурные эмоции, импульсивность и

4

агрессию и приводящих к срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности школьного обучения.

Совокупность особенностей и факторов развития детей с СДВ приводит к формированию личности, которая характеризуется повышенной тревожностью, неуверенностью в собственных силах, трудностями в общении со взрослыми и сверстниками, а также сниженной мотивацией к деятельности, в том числе учебной: у ребенка отсутствует внутренняя установка на запоминание нового материала; он мало заинтересован в положительной оценке своей деятельности; у него часто возникают негативные реакции на критику. Однако, по мнению ученых и практиков, противоречие заключается в том, что ребенок с СДВ заинтересован в получении положительной оценки своей деятельности, поскольку эмоциональная составляющая педагогического процесса для него более важна, чем содержательная.

Успешность обучения ребенка с нарушенной функцией внимания определяет именно тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором школьные требования не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка или к отклонениям в социальном, эмоциональном, когнитивном, творческом, физическом развитии детей.

Пик проявления дефицита функций внимания приходится на период подготовки к школе и начало обучения, что совпадает с критическими периодами становления центральной нервной системы у детей. В связи с этим очень острым является вопрос о подготовке к школе детей с нарушением функций внимания.

Таким образом, есть все основания утверждать, что проблема нарушений функций внимания в детском возрасте является серьезной педагогической проблемой, требующей незамедлительного поиска путей своего эффективного разрешения, в первую очередь, в период предшкольного возраста как самого сензитивного периода развития ребенка.

5

К сожалению, в практике современного образования наблюдается явно выраженное противоречие между признанием необходимого максимального учета индивидуальных психофизиологических возможностей развития детей на этапе перехода их в школу и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этих возможностей в системе предшкольного

образования.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути

педагогического обеспечения индивидуально-личностных и

психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу?

Цель исследования: разработать систему педагогического

обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Объект исследования: педагогические закономерности развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу в условиях

специально разработанной системы педагогического обеспечения.

Предмет исследования: система педагогического обеспечения

развития индивидуально-личностных и психофизиологических

возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу в условиях предшкольного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу будет эффективной, если: 1) выявлены научно-теоретические основы ее построения и реализации; 2) она осуществляется в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения; 3) обеспечивается своевременная коррекция адресного

о

педагогического воздействия на основе систематического мониторинга уровня психофизиологического и индивидуально-личностного развития детей.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1.Обосновать необходимость и возможность осуществления педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

2.Определить теоретические положения, лежащие в основе педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

3.Разработать систему педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5- 7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

4.Экспериментально апробировать и внедрить в практику систему педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

5.Осуществить качественный и количественный анализ положительного влияния системы педагогического обеспечения на развитие индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5- 7 лет.

Методологической основой являются: системный подход (в философии А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Л.Берталанфи, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.; в психологии и биологии - П.К.Анохин, Н.П.Бехтерева, Н.А.Бернштейн, А.М.Волкова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, В.Д.Небылицын, Г.Н.Солнцева, А.И.Уемов и др.; в педагогике - Ю.К.Бабанский, В.А.Караковский, В.С.Лазарев, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков В.А.Сластенин и др.); структурнофункциональная теория развития психики (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия); философская концепция интегральносоциальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В.Орлов, Л.В.Филиппова); теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; философско-педагогические воззрения мыслителей прошлого (П.П.Блонского, В.П.Бехтерева, И.Ф.Гербарта, Р.Ф.Дистерверга, Я.А.Коменского, М.Монтеня, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского, Ф.Фребеля и др.); антропологический принцип в педагогике (Б.М. Бим-Бад, Н.И. Пирогов, Т.А. Стефановская, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психологопедагогические концепции: личностно-ориентированное образование (Н.А.Алексеева, Т.Анохина, В.Бедерханова, Д.А.Белухин, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Ю.В.Замятина, А.А.Кирсанова, Н.Б.Крылова, Е.В.Леонова, В.А.Петровский, Н.В.Родичева, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); индивидуализация образования (В.В. Зеньковский, Е.К. Турилова, О.А. Степанова и др.); педагогика поддержки (Л.Н.Антонова, О.С.Газман, С.М.Юсфин и др.); положения неопедоцентризма (Д. Блэкледж, Е. Брим, Б. Гунд, В. Дэвид, М. Картер, А. Кирстен, М. Коул, Дж. Орвилл, М. Фуллэн, Д. Хелд и др.); положения возрастной педагогики и психологии о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Ермолаева, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин); концепция психологической готовности к школе (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец.

?,

Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин, Л.А.Ясюкова и др.); труды отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы: возрастных особенностей психического развития детей (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.Н.Поддъяков, Е.ЕСапогова, Д.Б.Эльконин и др.), возрастных и индивидуальных особенностей психофизиологического развития (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, М.М.Безруких, Н.А.Бернштейн, С.М.Бондаренко, Н.В.Дубровинская, В.Ф.Еремеева, А.Р.Лурия, А.Л.Сиротюк, Д.А.Фарбер, Т.П.Хризман и др.), «школьных трудностей» (А.Ф.Ануфриев, Т.В.Ахутина, Е.В.Балашова, М.М.Безруких, И.В.Дубровина, Н.Н.Заваденко, Н.К.Корсакова, С.Н.Костромина, А.Р.Лурия, Ю.В.Микадзе, Е.В.Мурашова, Н.М.Пылаева, Р.А.Сантана, Э.Г.Симерницкая, Д.А.Фарбер, Л.С.Цветкова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (количественный, качественный - сравнительный, факторный, корреляционный), психофизиологическая диагностика, методики математической статистики.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 404 Советского района (детский сад комбинированного вида, группы для детей с неврологическими нарушениями) и МДОУ № 456 Сормовского района (детский сад общеразвивающего вида), а также в Центре поддержки развития ребенка «Маленькая страна» (г. Н. Новгород).

9

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.Обоснована необходимость и возможность осуществления педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

2.Обобщены теоретические положения, лежащие в основе системы педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

3.Разработана система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5- 7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

4.Получила научное обоснование система мониторинга состояния индивидуально-личностного и психофизиологического развития детей 5-7 лет с нарушением функций внимания.

5.Обобщены и описаны приемы адресного педагогического

воздействия на развитие индивидуально-личностных и

психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях организации развивающей деятельности.

6. Определены ведущие показатели индивидуально-личностного и

психофизиологического развития детей 5-7 лет с нарушением функций внимания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Выявлены педагогические закономерности развития

индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей с нарушением функций внимания на этапе перехода их в школу в условиях предшкольного образования.

2. Классифицированы теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуально-

10

личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

3. Развиты положения индивидуального подхода в педагогике посредством системы педагогического обеспечения развития индивидуальноличностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

2.Разработаны общедоступное методическое сопровождение в виде методических рекомендаций, перспективных планов, практических материалов, направленное на педагогическое обеспечение развития индивидуально-личностных и психофизиологических возможностей детей 5- 7 лет с нарушением функций внимания в условиях предшкольного образования.

3.Описаны профили индивидуально-личностного и психофизиологического развития детей 5-7 лет с нарушением функций внимания, структура представления которых может быть использована в массовой практике образовательных учреждений.

4.Предложены научно обоснованные методы развивающей работы с детьми 5-7 лет с нарушением функций внимания, расширяющие возможности педагогической деятельности в условиях предшкольного образования.

5.Разработанная в исследовании система педагогического обеспечения

развития индивидуально-личностных и психофизиологических

возможностей детей 5-7 лет с нарушением функций внимания позволяет спроектировать индивидуальный маршрут ребенка на этапе перехода его в школу.