1744

1

На правах рукописи

Назарова Ольга Сергеевна

РАЗВИТИЕ СЕТИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В XX ВЕКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ГУБЕРНИИ И ОБЛАСТИ)

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

2

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»

________________________________________________________________________________

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор

Истратов Юрий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «10» ноября 2008 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

3

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В связи с поиском педагогической наукой и практикой путей решения проблем, связанных с системой специального образования, особое значение имеет переосмысление истории, всесторонний анализ не только современного опыта в сфере обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, но и историко-педагогического наследия, опоры на него, ибо наука приобретает реальный смысл и действенность только тогда, когда ее представители начинают рассматривать имеющиеся у них данные как результат деятельности их предшественников.

Исследование исторических закономерностей и специфических особенностей становления и развития коррекционно-педагогической помощи в последнее столетие приобретает особую значимость в связи с обращением к традициям милосердия, возрождением благотворительных обществ, организацией новых типов специальных учреждений.

Повторяя основные этапы развития общегосударственной системы специальных учреждений, Владимирская региональная подсистема подобных образовательных учреждений имела свои особенности, обусловленные историей региона, его социально-экономическими и культурными отличиями от регионов центральной России и бывшего союзного государства в целом.

К числу этих особенностей можно отнести географию региона, его при- родно-климатические условия, политическое и социо-культурное место в адми- нистративно-территориальном делении. Владимир являлся столицей древней Руси, объединявшей вокруг себя все ее земли. Среди факторов, обусловивших «особное» место Владимирской губернии в дальнейшей жизни Российского государства, находится и то обстоятельство, что она как административное образование должна была претерпеть изменения, вызванные послеоктябрьской историей развития Иваново-Вознесенского края.

В разные годы нашими предшественниками проведен целый ряд диссертационных исследований, в которых описываются некоторые аспекты возникновения, развития и функционирования сети специальных образовательных уч-

4

реждений в отдельных регионах бывшего Советского Союза, областей и республик России. Можно назвать, например, диссертацию Е.К. Глазуновой «Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области, 90-е г. XIX века - 90-е г. ХХ в.» (1997). Республика Саха (Якутия) в комплексе самых разнообразных условий жизни населения рассматривается в диссертационном исследовании И.А. Юдиной «Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования» (2001). Заполярью посвящена работа А.В. Гущиной «Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями: социально-педагогическое исследование на примере Кольского Заполярья» (2001). Ставропольский край оказался в центре внимания диссертации О.В. Курбановой «Становление и развитие специального образования на Ставрополье» (2002).

Даже на этих нескольких примерах, взятых из последнего десятилетия выполнения диссертационных работ в области истории развития сети специальных образовательных учреждений, видно, что все они (при их историкопедагогическом единстве) представляют собой разноплановые и не повторяющие друг друга исследования, каждое из которых имеет право на существование. Подобная работа, охватывающая территорию Владимирского региона в рамках периода с 1900 по 2000 гг., до сих пор отсутствовала. Это обстоятельство делает решение обозначенной в названии диссертации проблемы актуальным.

Цель исследования – выявить «точки роста» (Р.С. Микулинский) в становлении отечественной коррекционной педагогики и обосновать специфику развития соответствующей ей сети специальных образовательных учреждений, получить систематизированное научное знание о взаимосвязи данных процессов и особенностей их протекания в одном из регионов центра России.

Объект исследования – исторический процесс эволюции сети специальных образовательных учреждений, расположенных на территории центрально-

5

го федерального округа современной России в одном из ее промышленно развитых регионов на протяжении изучаемого периода.

Предмет исследования – исторические предпосылки и основания, обусловившие специфику проявлений общих тенденций развития сети специальных образовательных учреждений на территории Владимирской губернии и области в XX в.

В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что становление и развитие сети специальных образовательных учреждений региона, подчиняясь воздействию общемировых и внутригосударственных тенденций ее функционирования, на региональном уровне имела некоторые особенности, обусловленные целым рядом факторов природного и социо-культурного характера, взаимодействие которых в ходе эволюции сети на протяжении ХХ столетия в определенной исторической последовательности демонстрировало цикличность проявления реализуемых тенденций по принципу взаимоотношения категорий «общее-особенное–специфичное». Диверсификация, то есть достройка сети (внутри общей системы образования в стране и регионе) за счет создания недостающих ранее специальных образовательных учреждений нового типа, осуществлялась посредством обеспечения условий социальноэкономического, культурного, научного, научно-методического, организацион- но-управленческого и административного порядка. Каждое из этих условий, возникающее в результате его вызревания, вступая в определенный момент во взаимодействие с другими, своей целокупностью и определяли те точки количественного роста и качественного развития сети, которые становились характерными именно для данного региона.

Объект, предмет и цель исследования позволили определить следующий комплекс задач:

1. Выявить и описать факторы опосредованного и непосредственного воздействия на разнообразные взаимосвязанные процессы, обусловившие конкретное соотношение общего и особенного в специфическом становлении и развитии сети специальных образовательных учреждений региона.

6

2.Рассмотреть направленность циклического процесса становления и развития этой сети образовательных учреждений, оценить его социо-культурные результаты, педагогические пути, средства, организационные формы и методы достижения социально значимых целей.

3.Установить зависимость между динамикой развития сети специальных учреждений и интенсивностью процесса создания учебно-методического обеспечения разных сторон коррекционно-педагогической деятельности, развитием

еематериально-технической базы на локальном образовательном пространстве.

4.Определить периодизацию изучаемого процесса, объяснить причины происходившей диверсификации сети специальных образовательных учреждений как значимого структурного элемента всей региональной системы образо-

вания.

Теоретической и методологической основой исследования явились работы Д.И. Азбукина, А.Г. Басовой, Н.В.Беляковой, Е.В. Беляновой, М.В. Богда- нова-Березовского, Л.Н. Василевского, Е.С. Виноградова, Т.А. Власовой, В.В. Воронковой, Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, К.Е. Глазуновой, М.Д. Голубовского, А.Н. Граборова, Л.Н Гумилева, В.С. Дадаяна, Э.Д. Днепрова, А.Д. Добровой, А.И. Дьячкова, Х.С. Замского, А.И. Иваницкого, Э.В. Ильенкова, Ю.П. Истратова, В.П. Кащенко, Н.Б. Коваленко, Н.Д. Кондратьева, Н.П. Коняевой, С.А.Косымова, О.В.Курбановой, В.А. Лапшина, А.П. Лиферова, З.И. Марголина, А.Р. Лурии, Н.Н. Малофеева, Р.С. Микулинского, Ш.Н. Нигаева, Ф.М. Новика, А.Е. Пальтова, А.И.Ракитова, В.В.Розанова, В.П. Столетова, М.Б. Татимова, В.А. Феоктистовой, Ф.А. Фрадкина, Л.А. Чижевского, Л.М. Шипицыной, В.П. Эфроимсона и мн. др.

Методы исследования. Общенаучные методы: «анализа через синтез» (С.Л.Рубинштейн), «восхождение от абстрактного к конкретному» (Э.В. Ильенков), сравнительно-сопоставительный анализ идей и подходов, реализуемых в ходе «образовательных реформ» (Э.Д. Днепров). Частные методы историкопедагогического исследования: биографический метод, беседа, интервьюирова-

7

ние, анкетирование, анализ и обобщение фактов, имеющихся в архивных источниках.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в отечественной историко-педагогической науке рассматривается сеть специальных образовательных учреждений во Владимирской губернии и области в XX веке. Она подвергнута специальному комплексному изучению, в ходе которого получены данные о взаимосвязи факторов, воздействовавших на становление, развитие и диверсификацию сети специальных образовательных учреждений региона, занимающих особое место в образовательном пространстве области и способствующих интеграции детей с отклонениями в развитии в жизнь социума.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

-выявлены общая тенденция и специфика историко-педагогического процесса становления, развития и диверсификацию специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии на территории страны в целом и в регионе в частности;

-теоретический анализ практического опыта специальной помощи детям с отклонениями в развитии во Владимирской губернии и области обобщен и представлен как выражение динамики развития с определением конкретных рамок отдельных исторических периодов, которые входят в большие и малые циклы культурно-исторической эволюции (Н.Д. Кондратьев), что служит одним из частных подтверждений целостности общих процессов цикличности в различных областях экономического, социально-политического, культурного, научного и педагогического развития, выражаемых в деятельности и сети специальных образовательных учреждений.

-показано, что коррекционно-педагогическая помощь в регионе в своем развитии опиралась на опыт российских социальных институтов, существовавших еще до начала ХХ в. Представлена картина социального призрения и вспомоществования лицам, нуждающимся в специальной поддержке, объясне-

8

ны причины роста, динамика количественного и качественного развития сети специальных образовательных учреждений;

- определены основные исторические этапы развития специальной помощи детям во Владимирской губернии и области в XX в., выявлена их обусловленность региональными особенностями ее социально-экономического и культурного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и результаты исследования обогащают теоретические знания по истории общей и коррекционной педагогики, оказывая тем самым содействие в теоретическом и практическом решении многих современных проблем организации и функционирования специальных образовательных учреждений.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного гуманитарного университета, других аналогичных факультетах, на курсах института повышения квалификации и при получении дополнительной специальности.

Созданный по теме диссертации альбом «Специальные школы-интернаты Владимирской области» востребован музеем истории образования Владимирской области.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001-2002 гг.) - уточнение проблемы исследования, определение ее основных научных характеристик, разыскание архивных источников.

2 этап (2002-2004 гг.) - изучение архивных источников и расширение теоретико-методологической базы исследования. Оценка и обсуждение полученных результатов, их верификация.

3 этап (2004-2008 гг.) - формулирование общих выводов и заключения, составление списка литературы. Литературное оформление завершенного исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием взаимодополняющих методов, адекватных проблеме и предмету исследова-

9

ния, вынесенным на защиту положениям; теоретико-методологической базой, разнообразием привлеченных источников и фактов и опорой при их анализе на объективные законы исторического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1.Длительный процесс становления и эволюции специальной помощи детям во Владимирской области в период с начала XX века по настоящее время представляет собой поэтапное движение от возникновения различных форм благотворительности и призрения детей с отклонениями в развитии до создания оптимальной сети специальных учреждений, охватывающей большинство нуждающихся.

2.Коррекционно-педагогическая помощь детям в регионе в исследуемый период отражала общие тенденции ее становления и развития в стране, но под влиянием разнообразных региональных условий имела особенности, присущие

впервую очередь Владимирской области, что и способствовало их выражению

вявном, эксплицитном виде. К этим моментам мы прежде всего относим:

-опережающий характер возникновения некоторых типов учреждений;

-ускоренное развитие собственного регионального научно-педагогического ресурса и потенциала, обеспечивающего возможность решения возникавших практических задач специального образования;

-разработка и реализация собственных вариативных моделей интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную школу;

-инициативное подключение региона в условиях вхождения России в мировое и европейское образовательное пространство к деятельности экспериментальных стартовых площадок педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения отдельных функций и стоящих перед необходимостью удовлетворения «особых образовательных потребностей»;

-относительно беспроблемное и укороченное, «уплотненное» по времени обогащение педагогического сознания и научно-методического аппарата работников сети специальных образовательных учреждений региона за счет принятия ими императива эпохи, подвигавшего к изменению лексико-семантических ха-

10

рактеристик этого аппарата и «замещения» в нем ранее используемых понятий «дефективный ребенок», «аномальные дети», «дети-инвалиды» и «дефектология» такими, как «дети с ограниченными возможностями развития», «дети, нуждающиеся в коррекционном сопровождении», «воспитание детей, имеющих нарушенное развитие», «исключительные дети», «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика» и наряду с этим - «интеграция» и «инклюзия»; -особое внимание к направленности профессиональной подготовки будущих специалистов на овладение комплексом необходимых и достаточных знаний о детях, имеющих нарушения интеллекта, к формированию и развитию способностей к преподаванию различных учебных дисциплин в образовательных учреждениях VIII вида, а также к подготовке для работы в создаваемых под эгидой общественных объединений учреждений для детей со сложной структурой дефекта.

3. Изменения в сети специальных образовательных учреждений были вызваны совокупностью социально-экономических, социо-культурных и организационных причин, вызванных развитием государства и общества, процессами, происходившими в мировой и отечественной науке о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии и практике специального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены на заседаниях кафедр педагогики начального образования и коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета (2001-2004 г.г.); на научнопрактических семинарах специальной школы-интерната № 12 г. Владимира; на научно-практических конференциях Владимирского государственного педагогического университета (2001-2006 г.г.) и заседаниях предметно-методических комиссий научно-методических секций Владимирского педагогического колледжа.

Материалы диссертации использовались на лекционных и практических занятиях по коррекционной педагогике, при разработке спецкурса «История