1630

Гласнова Валентина Павловна

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПН. МИЛЮКОВА НА АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент

Митина Ирина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки

работниковобразования(СИПКРО)

Защита состоится «29» июня 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,

г.Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31.

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «25 » мая 2006 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

кандидатпедагогическихнаук,

доцент Н.Ф.Комарова

I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование является одним из важнейших социальных институтов современной цивилизации. В современном мире все глубже осознается значение образования как особой сферы культурной жизни, в которой не только происходит сохранение и воспроизводство культурных идеалов, ценностей, образцов, непосредственно влияющих на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают личности быстро и эффективно решать стоящие перед ней задачи.

На современном этапе развития России образованию отведена ключевая роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества.

Закономерно, что особую актуальность проблемы образования и воспитания приобретают в переходные периоды - периоды коренных общественных преобразований, ибо при всей важности экономических, научно-технических и социокультурных инноваций, их нельзя рассматривать отдельно от главного действующего лица предполагаемых преобразований - человека.

Произошедший в 90-х годах XX века общесистемный социальноэкономический кризис существенно затормозил позитивные изменения в сфере образования. Экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание различных социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие отечественной национальной культуры, искусства, образования. В этих условиях системе образования предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского национального самосознания и национальной самоидентичности.

Провозглашённая в стране новая культурно-образовательная стратегия признаёт образование приоритетным в государственной политике и рассматри-

2

вает его как один из решающих факторов экономического и социального прогресса, как мощное средство сохранения, развития и передачи от поколения к поколению накопленных человечеством духовных богатств. Основные направления, рассматриваемые в русской историко-педагогической мысли должны стать фундаментом в разработке стратегического направления и деятельности современного общества.

Успешная работа в данном направлении в немалой степени зависит от дальнейшего освоения теоретического и опытно-практического материала, содержащегося в историческом наследии представителей педагогической и об- щественно-политической мысли и практики.

История России рубежа XIX-XX веков знает немало выдающихся личностей - ученых, писателей, педагогов, политических деятелей. В ряду наиболее ярких деятелей этой эпохи, несомненно, стоит П.Н. Милюков (1859-1943) - ученый, педагог, историк образования, просветитель, политический деятель.

Период его жизни и творчества - это время интенсивного социального, экономического и культурного развития России, и столь же интенсивного развития педагогической мысли, время небывалого взлета и размаха реформаторской деятельности передовых общественных сил.

Интенсивное развитие философии, естественных и общественных наук раздвигало границы педагогического знания. Атмосфера социальных битв предельно накаляла общественное и политическое звучание педагогических проблем, выявляла различие подходов к их решению, подчеркивала все более четкие грани между разными социально-педагогическими направлениями.

В этом отношении сегодняшнее развитие педагогической науки продолжает традицию образования минувшего рубежа веков. Сегодня берут верх идеи восстановления традиций отечественной философско-педагогической культуры, необходимости глубокого и всестороннего исследования истории образования. Воссоздание целостной картины, выяснение закономерностей развития образования - важная и актуальная задача современной истории образования.

3

Анализ современной педагогической литературы позволил выявить потребность в осмыслении истории российского образования, в контексте отечественной историко-педагогической мысли конца X - нач. XX веков, в связи с переживаемым сегодня периодом, обострившим «влияние» проблемы реформирования современного российского образования и недостаточностью ее ис- торико-педагогической и научно-теоретической разработки.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена потребностью использования опыта научно-педагогического анализа развития российского образования в период X - нач. XX веков, представленного в труде П.Н. Милюкова «Очерки по истории русской культуры», с целью его использования в современной теории и практике образования

Степень разработанности проблемы. В современной научной литературе нет фундаментальных работ о П.Н. Милюкове, которые бы анализировали его научно-педагогическую деятельность а так же отсутствуют специальные исследования о нем и как об историке образования.

В дореволюционной историографии наиболее обстоятельные суждения о П.Н. Милюкове как историке содержатся в статье Н.П. Павлова-Сильванского «Теория контраста Милюкова» и в рецензии А.Е. Преснякова на третий том «Очерков по истории русской культуры». Популярные очерки о П.Н. Милюкове написаны Г.В. Вернадским и А.А. Кизеветтером.

Советская историография рассматривала, в основном, политическую деятельность П.Н. Милюкова. Она освещалась в общих трудах по истории политической борьбы в России, истории российских революций, истории образования политических партий, в частности кадетов (А.Я. Аврех, С.А. Голубев, Н.Г. Думова, Л.М. Спирин, А.Л. Шапиро, В.В. Шелохаев и др.). В этих работах анализируются, главным образом, результаты его политической деятельности, факты биографии, специфика его социально-политических взглядов. Наиболее значительные с научной точки зрения суждения о П. Н. Милюкове содержатся

4

в «Очерках истории исторической науки СССР» Л. В. Чичерина и в курсе «Историография истории СССР» А. М. Сахарова.

Эмигрантская литература более полно освещает деятельность П.Н. Милюкова. Воспоминания его единомышленников (И. Гессен, М. Винавер, В. Маклов, Д. Мейнер и др.), политических противников (В. Шульгин, Н. Наживин и др.) содержат факты политической биографии П.Н. Милюкова.

С 90-х гг. двадцатого столетия в отечественной научной литературе стали появляться работы, в которых дается более полное рассмотрение духовного наследия П.Н. Милюкова, были изданы хранившиеся раньше в спецхранах его «Воспоминания» 1859-1917 г. Вышли «Очерки по истории русской культуры». В 1992 г. появилась книга М.Г. Вандалковской «Милюков и Кизеветтер: история и политика», в которой анализируются взгляды мыслителя-либерала, до 1905 г., и книга Н.Г. Думовой «Либерал в России; трагедия несовместимости: Исторический портрет П.Н.Милюкова» (1993 г).

Однако эти и другие работы носят, в основном, историографический характер: в них рассматриваются, главным образом, исторические и культурологические взгляды П.Н. Милюкова на развитие России. В 1979 году была защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук В.М. Баскаковой «Ленинская критика социально-философской, буржуазнолиберальной концепции П.Н. Милюкова». В 1995 году была защищена диссертация на соискания ученой степени кандидата философских наук А.В. Поповой «Социально-философские взгляды П.Н. Милюкова». В 1997 году была защищена диссертация на соискания ученой степени кандидата философских наук И.Д. Митиной «Философско-культурологическая концепция П.Н. Милюкова».

Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что до сих пор в отечественной педагогической литературе не появилось работ, анализирующих научнопедагогические взгляды П.Н. Милюкова на проблему становления и развития системы образования России в ее целостности и единстве.

5

Источниковедческая база исследования представлена, прежде всего, научными трудами П.Н. Милюкова. Основным источником сведений о становлении научно-педагогических взглядов П.Н. Милюкова стали его «Воспоминания (1859-1917)». Они дополняются данными из его архива, хранящегося в Государственном архиве Российской федерации (ГАРФ).

Основным источником выявления сущности и содержания научнометодологического подхода П.Н. Милюкова на анализ развития российского образования, а так же сам анализ развития российского образования, выполненный П.Н. Милюковым, являются «Очерки по истории русской культуры» - результат еuо многолетней исследовательской работы.

Научно-теоретическую базу диссертации составили также работы ученых, мыслителей, государственных деятелей, посвященные изучению и анализу научной, политической деятельности П.Н. Милюкова, раскрытию его методологии научного познания в целом, и историко-педагогического процесса в частности.

Выбор темы нашего диссертационного исследования был предопределен актуальностью темы: «Научно-педагогические взгляды П.Н. Милюкова на анализ развития российского образования», проблема которого сформулирована следующим образом: сущность и содержание научно-педагогических взглядов П.Н. Милюкова на анализ развития российского образования. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: научно-педагогическое наследие П. Н. Милюко-

ва.

Предмет исследования: научно-педагогические взгляды П.Н. Милюкова на анализ развития российского образования в «Очерках по истории русской культуры».

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения

следующих задач:

6

-выявить и проанализировать теоретико-методологические основы формирования научно-педагогических взглядов П.Н. Милюкова;

-определить сущность научных взглядов П.Н. Милюкова на проблему становления и развития системы образования в рамках формирования Российской культуры;

-раскрыть сущность методологического подхода П.Н. Милюкова к анализу развития российского образования;

-определить и охарактеризовать этапы развития системы российского образования в «Очерках по истории русской культуры» П.Н. Милюкова.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляет логическая реконструкция внутренних смысловых связей, которые составляли основу и определяли своеобразие научного поиска П.Н. Милюкова.

Конкретная методология исследования опирается на комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов, архивных материалов; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности П.Н. Милюкова; системный анализ, учитывающий госу- дарственно-политические, социальные, экономические, социо- и этнокультурные, демографические и другие факторы жизни Российского государства и общества; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Научная новизна исследования:

-выявлены и изучены научно-педагогические взгляды П.Н. Милюкова на становление и развитие системы российского образования;

-выявлен методологический подход П.Н. Милюкова к анализу развития российского образования, базирующийся на целостном мировосприятии, объединяющем педагогическую науку с ценностными формами познания культуры

-религией, моралью, искусством, философией;

7

-выявлены системообразующие доминанты, факторы и этапы развития российского образования в «Очерках по истории русской культуры» П.Н.Милюкова.

Основные положения, выносимые на защиту:

- научно-педагогические взгляды П.Н. Милюкова на анализ развития российского образования базируются на понятии образования, как области культуры, в целостном ее понимании, предполагающее комплексное изучение различных ее областей, характеризующих отдельные стороны процесса общественного развития;

- становление и развитие системы образования России прошло четыре взаимосвязанных этапа: этап становления системы образования (X- XVII века); этап формирования светского характера образования (XVIII век); этап государственно-политического реформирования системы образования (XIX век); этап общественно-педагогических образовательных инициатив (конца XIX - начала XX века);

-в основе построения, на определенном историческом этапе, системы отечественного образования лежит системообразующая доминанта: в Древней Руси - это профессиональная, религиозно-церковной направленность; в XVIII веке - это личность государя, его устремлений в рамках образования и воспитания; в XIX века - это борьба за школу и просвещение, между государством и общественностью; на рубеже XIX-XX веков - это явления демократизации и общественный интерес к проблемам народного образования.

-анализ развития системы образования на каждом выделяемом этапе включает в себя совокупность факторов, определяющие их взаимосвязь, и, в тоже время, своеобразие: влияние религии и церкви; влияние государства и его насущных нужд в целом, а так же личности государя и его устремлений в частности; влияние иностранного заимствования на своеобразие русской образовательной традиции; влияние

8

взглядов выдающихся деятелей культуры на пути развития образова-

ния и просвещения, взаимосвязи интеллигенции и народа.

Теоретическая значимость и практическая значимость исследова-

ния:

-способствует научно-педагогическому анализу роли и места системы образования в рамках целостного понимания феномена культуры;

-позволяет глубже осознать значимость национальных особенностей в развитии системы российского образования;

-позволяет использовать выявленные факторы и доминанты развития в ходе анализа современной отечественной системы образования;

-создает предпосылки для более эффективного соотнесения русского национального компонента с тенденцией поликультурного воспитания в современной отечественной системе образования.

Теоретические и методологические выводы работы позволят расширить

иуглубить знания о традициях и направлениях развития системы образования в России. Результаты исследования дают материал для создания авторских программ по проблеме русской национальной школы, конкретизируют и углубляют соответствующие тематики в учебных курсах философии и истории образования, в процессе подготовки педагогических кадров в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе элективных курсов в рамках повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; привлечением широкого круга документальных и архивных источников.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - 2001-2002 гг.: изучение философской, исторической, педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выясне-