1507

2

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО “ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”

_____________________________________________________________

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Ермакова Татьяна Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 14 » ноября 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «12» ноября 2007 г.

3

I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловливается особым положением современного образования как социального института, предопределяющего профессиональную успешность молодого человека и его конкурентоспособность на рынке труда; широким распространением открытых форм обучения, характеризующихся внедрением информационных технологий и использованием Internet, детерминирующих применение продуктивных методов работы с научными, учебными и методическими материалами; реализацией концепции гуманистического образования, предполагающей подготовку будущего специалиста, способного к творческому, с позиций культуры, подходу к образовательной и профессиональной деятельности; повышением степени субъектности и готовности к рефлексии преподавателей, работающих со студентами, в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы.

В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» создание надежного механизма устойчивого функционирования образовательной системы в стране на основе развития высшей школы определяется как важнейшее звено социально ориентированной политики государства.

Сегодня перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная, многофакторная задача, связанная с формированием и развитием новой информационно-образовательной среды (ИОС) с учетом требований социальной перспективы.

Параметры информационно-образовательной среды вуза обусловлены требованиями к специалистам, готовящемся к работе в условиях принципиальных изменений в экономике. Кроме того, ИОС приобретает новые черты и в результате влияния социальной, социокультурной среды, адекватной облику обновленной России.

На первый план выдвигаются вопросы методологии освоения знаний о мире и о себе с использованием новейших информационных технологий, при

математических и естественнонаучных дисциплин государственных

предопределено, что информационная подготовка в рамках информатики как учебной дисциплины должна способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение в рамках концепции непрерывного образования на базе телекоммуникационных средств. В этой связи многие исследователи говорят

4

о междисциплинарном характере информатики как компоненте современной системы обучения, направленном на формирование целостного мировоззрения индивида, на осознание им картины мира как единой системы энергоинформационных процессов.

За последние 10 лет на уровне Правительства Российской Федерации приняты и реализуются специализированные программы, направленные на реформирование образовательной системы с целью ориентации на потребности глобального информационного общества и призванные повысить качество и эффективность образования. Основными из них являются: правительственная программа «Концепция модернизации образования России до 2010 г», федеральная целевая программа «Электронная Россия 2002 - 2010 гг.», федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг. В период с 2001 по 2005 год успешно реализована федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды».

Существование человека в информационном пространстве требует его компетентности в том, что касается информационного сообщества, форматов и стандартов реализации информационных программ, умений и навыков использования информационного ресурса. При этом ярко проявляются развивающие и воспитывающие возможности усвоения и смысловой переработки информации, ее педагогическая сущность.

Однако следует признать, что состояние технических средств и программного обеспечения вузов не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач, стоящих перед будущими специалистами в условиях информационной цивилизации.

Все это актуализирует проблему совершенствования информационнообразовательной среды в высшем учебном заведении, ее инвайроментальной сущности.

Степень разработанности проблемы исследования

По проблеме исследования опубликован обширный ряд научных работ

отечественных ученых, явившихся основоположниками этой проблематики, можно назвать В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Н.Н. Моисеева, А.И. Ракитова, А.В. Соколова, А.Д. Урсула.

Проблему становления и совершенствования информационнообразовательной среды вуза исследовали Б.Л. Агранович, Б.С. Ахметов, И.Г. Захарова, Л.Н. Кечиев, А.Н. Косолапов, В.В. Крюков, Г.П. Путилов, В.Д. Шадриков, К.И. Шахгельдян, В.А. Ясвин и др.

Общие вопросы технологизации учебного процесса как важнейшего средства повышения эффективности информационно-образовательной системы отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова,

5

Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, Е.И. Машбица, В.М. Монахова и др.

Методологическое обоснование педагогической информатики как нового научного и учебного направления представлено в работах В.Н. Гуничева, Т.П. Джугели, В.С. Жданова, Е.В. Кортукова, Е.А. Саксонова, Е.Н. Пасхина, А.И. Ракитова, Б.В. Ульянова и др.

Проблемам информатизации высшего образования посвящены работы Ю.С. Барановского, Б.Н. Богатыря, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, Г.П. Громова, К.К. Колина, А.О. Кривошеева, Г.А. Кручининой, В.Н. Нуждина, В.В. Попова, А.И. Ракитова, И.М. Розенберга, А.В. Соловова, И.Ю. Степановой, В.П. Тихомирова, А.А. Федосеева и др.

Особенности использования информационных технологий в подготовке студентов проанализированы Ф.С. Веселковым, Е.Г. Гущиной, В.С. Гудочковой, В.В. Годиным, В.В. Захаровым и др.

Несмотря на большое количество работ по проблеме информатизации, остается не до конца исследованным влияние ИОС вуза на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Кроме того, слабо отражены возможности использования активно развивающейся отрасли науки

– педагогической информатики в системе технологизации обучения, связанной с развитием информационно-образовательной среды в вузе.

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективно необходимым совершенствованием информационно-образовательной среды вуза и недостаточной разработанностью этой проблематики в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования ИОС вуза, которые способствуют эффективности процесса обучения студентов, что определило тему нашей работы «Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения».

Цель исследования заключается в определении теоретических и практических обоснований совершенствования информационнообразовательной среды вуза с помощью средств и методов педагогической информатики.

Объект исследования: информационно-образовательная среда вуза. Предмет исследования: педагогические условия совершенствования

информационно-образовательной среды вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс совершенствования ИОС вуза окажется эффективным, если:

-будут разработаны теоретико-методологические основы совершенствования ИОС вуза;

-будут определены и апробированы педагогические условия успешной реализации комплексных мер по формированию активной информационно-

-в образовательной среде вуза будет реализована концепция развития информационной культуры личности;

-в образовательном процессе будут использованы учебные программы по формированию базовых профессиональных компетенций студентов.

Задачи исследования:

- проанализировать влияние процессов информатизации и глобализации на развитие системы высшего профессионального образования;

-выявить условия и обосновать экспериментально возможности совершенствования ИОС вуза;

-разработать структурно-функциональную модель педагогической

информатики, реализация которой является важнейшим условием совершенствования информационно-образовательной среды вуза;

- обозначить роль и место педагогической информатики в структурносодержательной модели фундаментальной информатики для идентификации оснований практического использования ее средств и методов в процессе совершенствования информационно-образовательной среды вуза;

-уточнить теоретико-методическую модель информационной культуры личности студента.

-разработать рекомендации по формированию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей с учетом параметров ИОС вуза

Методологическую базу исследования составляют:

-деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К.Абульханова-Славская,

В.В.Давыдов, И.А. Зимняя, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

-личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в

психологической, педагогической литературы и результатов исследований по

7

проблемам использования в образовательном процессе инновационных технологий, формирования информационной культуры личности на фоне педагогического взаимодействия в вузе; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно-функциональное моделирование; интервьюирование, тестирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; обработка результатов опытно-экспериментальной работы с

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский социально-экономический институт» (МСЭИ), где осуществлялась проверка специально определенных условий педагогического сопровождения процесса формирования и развития информационно-образовательной среды.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2007 г.г. и содержало следующие этапы:

1.Первый этап ( 2004-2005 г.г.) – аналитический. На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов навыков работы на компьютере и определения уровня компьютерных знаний, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процесс усвоения студентами компьютерных технологий. Была сформирована группа, включающая 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям (финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации), для проведения бесед и дискуссий по проблемам эффективной работы с использованием электронно-вычислительной техники. Эта часть экспериментального исследования представляла собой констатирующую фазу общего эксперимента. Работа проводилась на базе Московского социальноэкономического института.

2.Второй этап ( 2005 – 2006 г.г.) – теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялся поиск основных методов исследования, уточнялись понятия «информационно-образовательная среда вуза», «технологизация обучения», определялось содержание теоретикометодической модели феномена «информационная культура личности», разрабатывалась структурно-функциональная модель педагогической информатики, уточнялась позиция категории «педагогическая информатика»

организованы экспериментальная (29 студентов, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольная (25 студентов, обучающихся по специальности маркетинг) группы. В это время была разработана система

8

рекомендаций по формированию у студентов экономических специальностей базовых профессиональных компетенций.

3. Третий этап ( 2006 – 2007 г.г.) – этап систематизации результатов исследования. В этот период велась разработка средств, методов и технологии педагогического сопровождения формирования у студентов экономических специальностей навыков овладения компьютерными средствами и технологиями.

В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной ( 27 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольной (26 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности маркетинг) группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского государственного юридического института, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

-выявлены педагогические условия становления и развития информационно-образовательной среды обучения в учреждениях высшего профессионального образования.

-определена роль и обозначено место педагогической информатики в структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, что способствует определению основ ее использования в процессе формирования

иразвития информационно-образовательной среды вуза;

-разработана структурно-функциональная модель педагогической информатики как особого научного и учебного направления, использование которой выступает условием совершенствования ИОС вуза;

-уточнена теоретико-методическая модель информационной культуры личности.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и

уточнением научных категорий «информационно-образовательная среда высшего учебного заведения» и «педагогическая информатика» как структурных компонентов технологизации обучения в вузе; раскрытием содержания процесса технологизации обучения в высшей школе и структурой уточненной теоретико-методической модели формирования информационной культуры личности.

Практическую значимость исследования характеризуют:

- практические подходы к осмыслению научных категорий «информационно-образовательная среда вуза», «технологизация обучения», «педагогическая информатика», которые могут быть полезны при разработке инновационных технологий обучения в высшей школе;

профессиональных компетенций студентов экономических специальностей в условиях информационно-образовательной среды вуза;

- комплексная методика диагностики уровня сформированности знаний, умений и навыков, характеризующих уровень развития базовых профессиональных компетенций у студентов, обучающихся на экономических факультетах;

- система рекомендаций по формированию педагогического сопровождения процесса становления качественной информационнообразовательной среды в высшей школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе; адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных многолетней опытно-экспериментальной и практической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, кафедры экономической информатики Московского социально-экономического института, на методических совещаниях и семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете, во Владимирском педагогическом колледже, на конференциях по проблемам университетского образования (Москва, 2004) по формированию института социальной работы (Смоленск, 2006), по современным проблемам и перспективам развития педагогики (Владимир, 2007).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в ходе

Владимирского педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Совершенствование информационно-образовательной среды на вузовском уровне является частью процесса технологизации

обучения в высшей школе, включающего дополнительно:

-обеспечение специфических педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий;

-внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

10

2. Структурно-функциональная модель педагогической информатики содержит следующие элементы:

-разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества;

-определение методов, средств и форм информационной деятельности;

-выявление педагогических условий для эффективной реализации информационной деятельности в условиях высшей школы;

-формирование информационной культуры личности.

3.Теоретико-методическая модель информационной культуры личности представляется в виде совокупности следующих компонентов:

-принятие на личностном уровне ценностей информационного общества;

-активное применение инновационных компьютерных технологий для поиска и переработки необходимой информации;

-уверенное владение навыками информационно-библиографической

работы;

-эффективное использование методов библиотечнобиблиографического и информационно-библиотечного поиска;

-творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности.

4.Педагогическая технология, способствующая формированию базовых профессиональных компетенций студентов, включает:

-проведение макро- и микроанализа любой учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики и ее прикладной значимости;

-использование системы средств обучения, обеспечивающей

-проведение отбора педагогически эффективных методов и приемов для иллюстрации интегративного характера курса информатики;

-формирование у студентов в процессе обучения эмоциональноволевых качеств, компетенций в сфере профессиональной информационноаналитической, интеллектуальной, коммуникативной и когнитивной деятельности, технологических компетенций, компетенций в сфере социальной деятельности и т.п.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами и целью исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность; характеризуется степень разработанности проблемы; обозначаются цель, предмет, объект исследования, формулируются его задачи, гипотеза; выделяются этапы исследования; отмечается научная