книги / Новые технологии в профессиональном образовании

МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 2.1. Модульная технология

Что такое модуль?

Занятие?

Раздел учебного курса?

Тема учебного курса?

Учебный курс?

Учебный семестр?

Модульное обучение:

зародилось в ответ на необходимость создавать системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период;

ЮНЕСКО рекомендовала создание открытых и гибких образовательных структур, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства (1974);

в России появилось с работами П.А.Юцявичене (1990), М.А.Чошанова

(1996).

Определение термина «модуль»:

 «Блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей»

П. Юцявичене

 «Организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая структурирование информации с позиций логики познавательной деятельности»

В.В. Карпов и М.И. Катханов

Структура учебного материала

Блок 2

51

Модуль

В ч е м с м ы с л м о д у л ь н о й т е х н о л о г и и ?

ЦЕЛЬ ПРИНЦИПЫ СРЕДСТВА

52

Пирамида целей

Общепедагогические цели

(модель специалиста)

Цели дисциплины

(комплексная цель модульной программы)

Оперативные цели

(интегрирующие цели модулей и частные цели составляющих его элементов)

Цели и типология модулей модули познавательного типа

познавательные (гносеологические)

модули смешанного типа

операционные (функциональные)

модули операционного типа

Задачи модульной технологии:

систематизировать материал по учебной дисциплине;

гибко строить образовательный маршрут из сформированных единиц учебного материала;

установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы;

интегрировать различные методы и формы обучения;

помогать студентам определить свои сильные и слабые стороны, давать им возможность работать в удобном темпе.

53

Принцип структуризации (модульности):

«системное квантование – нейрофизиологическая основа метода модульного обучения» М.А. Чошанов;

содержание модуля и его составных частей структурировано (отбор

ипередача информации + возможности ее усвоения в автономных режимах);

модульная структура как в математике, архитектуре, модуль – стандартизированная мера, единица.

мат. … постоянный в архитектуре и строительстве исходная мера, множитель… принятая для выражения кратных соотношений размеров комплексов, сооружений и их частей. Применение модуля придает комплексам и их частям соизмеримость, облегчает унифика-

цию и стандартизацию строительства.

Принцип гибкости (адаптивности):

свободное моделирование в интересах студентов;

нелинейность подачи информации, действий по ее усвоению внутри более мелких модулей и их составляющих;

активное использование ИКТ.

Гибкость

М.А. Чошанов

54

Принцип рефлексивной деятельности:

Рефлексия

направленность модуля на формирование ценностно-ориентационных составляющих деятельности: понимание

→оправданности действий,

→их последовательности,

→причинно-следственных связей основ,

→результатов.

Принцип междисциплинарности:

потенциал интеграции модулей, освоения разных учебных дисциплин, целостность восприятия

Принцип реализации обратной связи: Обратная связь –

дополнительная информация, которую субъект образовательного процесса получает в результате своей деятельности;

важный механизм педагогического взаимодействия

Принцип автономности:

создание системы контроля и самоконтроля усвоения материала модуля;

информационно-контролирующие функции преподавателя переводятся

всобственно-координационные функции студента;

осознанность перспектив;

паритетность.

55

Особенности модульной технологии:

обеспечивает обязательную проработку каждого компонента и наглядное представление в модульной программе и модулях;

предполагает четкую структуризацию содержания образования, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение образовательного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля;

предусматривает вариативность, адаптацию образовательного процесса

киндивидуальным возможностям и запросам студента.

Модульность = инновационность.

Модульная технология способствует эффективному поиску точек роста:

обеспечение преемственности (целей, содержания, результатов);

потенциал междисциплинарности;

возможность видоизменять курсы при минимальных затратах: варьируя структурные элементы, не нарушая образовательной идеи.

Как создать модульный курс?

Алгоритм проектирования модульного курса

1.Определение адресата курса.

2.Осуществление анализа состояния системы и уточнение потребностей общества и личности.

3.Формулировка целей и задач курса.

4.Создание структурной модели курса.

5.Отбор содержания курса.

6.Определение базовых принципов построения учебного взаимодействия, форм работы и учебных заданий.

7.Разработка содержания и форм текущего, промежуточного и итогового контроля.

Практическое задание

Заполнить технологическую карту по шагам алгоритма проектирования модульного курса.

Обозначить возможности применения модульной технологии: что будет способствовать инновационности, какой блок (какие блоки) и как можно будет впоследствии трансформировать или использовать для других дисциплин, на других уровнях образования, каким образом?

56

Карта проектирования модульного курса

Адресат

Название

Цель

Задачи

Структурная модель

Содержание

Принципы построения взаимодействия

Формы работы Методы

57

Пример заполнения карты проектирования модульного курса

58

Вопросы для обсуждения на http://ntinprofed.blogspot.ru/

Когда зародилось модульное обучение и зачем оно применялось?

Что понимается под термином «модуль» в педагогике?

В чем заключается смысл и содержание модульной технологии?

С чем соотносится комплексная цель модульной программы в пирамиде целей: «общепедагогические цели – цели дисциплины – оперативные цели»?

Какие бывают типы модулей? В чем их особенности?

Каковы задачи модульной технологии?

Что из себя представляет принцип структуризации, адаптивности, рефлексивной деятельности, междисциплинарности, реализации обратной связи, автономности?

В чем состоит инновационность модульной технологии?

Список литературы

1.Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам науч. исследований, выполненных в МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 г. и на-

ционального проекта 2006. – URL: http://orensau.ru/ru /prochiedokumenty/ doc_view/306----

2.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – 2-е изд. – М.: АСТ: Аст-

рель, 2010. – 272 с.

3.Чошанов М.A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

4.Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990. – 437 с.

59

2.2. Формирующе-оценивающая технология

Формирование Оценивание

Формирование:

для студента: целенаправленный, целостный и управляемый образовательный процесс;

для преподавателя: комплекс педагогических, методических, психологических, технических условий организации образовательного процесса;

требует:

концептуальной организации;

тщательного планирования;

валидного контроля.

Оценивание:

для студента: мотивирующий и контролирующий компонент образовательной деятельности;

для преподавателя: ключевой способ управления образовательной деятельностью;

требует:

концептуальной организации;

тщательного планирования;

валидного контроля.

60