книги / Совершенствование структуры и содержания послевузовских образовательных программ на основе формирования профессиональных компетенций в сфере инновационной деятельности

Остановимся подробнее на основных качествах научно-образовательной подсистемы, обеспечивающих необходимые синергетические свойства системыподготовки кадроввысшейквалификации кинновационнойдеятельности.

Одной из особенностей инновационных образовательных программ является наличие в них междисциплинарного компонента (МДК). Как от-

мечается в [14], инноватика, как широкая область деятельности, не может быть сведена к рамкам одной дисциплины. Любая инновационная технология не является какой-то изолированной, специальной областью исследований, а представляет семейство научных дисциплин и направлений, которые развиваются и пересекаются со многими отраслями науки и техники, что делает эту технологию мощным инструментом преобразования всех сторон общественной жизни. По существу речь идет о междисциплинарности инноватики.

Однако междисциплинарный характер инноватики является осложнением на пути ее внедрения в образовательный процесс вуза. Университеты стремятся изменить образовательные и научные программы, однако развитию междисциплинарных исследований и программ препятствует ряд институциональных проблем:

•«конкуренция» между факультетами и кафедрами;

•трудность оценки значимости вклада отдельного преподавателя при постановке междисциплинарных курсов;

•разрыв между учебными курсами и содержанием инновационных разработок.

Несмотря на вышеперечисленные трудности, в научно-образовательной

среде возникло понимание того, что подготовка специалистов для инновационной деятельности возможна при использовании междисциплинарного подхода при проектировании и реализации образовательных программ подготовки кадров высшей квалификации. Только интегрируя в едином научнообразовательном процессе знания в области основ создания, развития и условий коммерциализации новых продуктов и технологий, а также методов управления инновационным бизнесом, возможно обеспечить необходимое качество подготовки кадров для инновационной экономики.

В качестве МДК образовательных программ ППО с инновационной направленностью могут выступать междисциплинарные научные семинары, проектная работа в рамках выполнения НИР, научно-педагогические практики и т.п. Очевидно, что введение МДК в подготовку аспирантов обусловливаетнеобходимостьтрансформацииструктуры исодержания ООПППО.

31

Рассматривая научно-образовательную составляющую ИОС вуза, можно говорить об условиях появления новых системных (синергетических) свойств подготовки специалиста высшей квалификации к инновационной деятельности. Наиболее яркое проявление внутренней целостности системы состоит в том, что свойства системы не являются только совокупностью свойств ее отдельных элементов. Другими словами, система обладает такими свойствами, которых нет ни у одного из ее элементов, взятых в отдельности. Такие свойства часто называют системными [15]. Объединение элементов в систему влечет появление нового синергетического качества (системных свойств), которое не могло появиться без этого объединения. Такое «внезапное» появление новых свойств у систем получило название эмерджентности [15]. Необходимо отметить, что новые системные свойства инновационности подготовки научных кадров возникают благодаря новым, дополнительным связям между элементами научнообразовательной системы.

К этим связям можно отнести:

•интеграционные связи между наукой и образованием;

•междисциплинарные связи в рамках отдельной ООП ППО;

•междисциплинарные связи в рамках нескольких ООП ППО;

•новые отношения между руководителем и аспирантом в рамках выполнения НИР.

Наличие перечисленных выше связей является необходимым условием достижения новых качеств инновационной подготовки, а именно:

•достижение фундаментальности научно-исследовательской составляющей ООП ППО и высокого качества разрабатываемого научного продукта;

•развитие познавательной активности, самостоятельности и творчества аспирантов, необходимых для инновационной профессиональной деятельности;

•формирование способности выпускников ППО к созданию инновационного продукта.

Следует отметить, что данные свойства обеспечивают высокое качество будущего научного продукта, не обеспечивая полностью формирование готовности выпускников ППО к инновационной деятельности. Это связано с тем, что составляющими инновационной деятельности являются не только разработка научного продукта, но и его коммерциализация. Подготовка выпускников ППО к реализации второй составляющей

32

инновационной деятельности невозможна без установления новых внешних связей вуза с региональными управленческими и бизнесструктурами в инновационной сфере и создание новых внутренних связей научно-образовательной системы вуза с его инновационной инфраструктурой (см. рис. 2.1.). Последние связи обеспечат деятельностную составляющую инновационной среды вуза.

Важным качеством научно-образовательной составляющей ИОС вуза является индивидуализация процесса образования. Индивидуализация обеспечивается за счет:

•диверсификации образовательных программ;

•построения индивидуальных образовательных траекторий в рамках компетентностного подхода и кредитно-модульной технологии реализации ООП;

•повышения роли элективных дисциплин в процессе подготовки научных кадров.

Диверсификация ООП ППО подразумевает выделение и проектирование отдельных образовательных программ подготовки научных кадров для различных отраслей инновационной экономики, для различных этапов инновационной деятельности и пр.

Увеличение роли элективных дисциплин образовательных программ ППО обеспечивает возможность выбора индивидуальных образовательных траекторий.

Таким образом, синергетический эффект повышения качества подготовки кадров высшей квалификации к инновационной деятельности обеспечивается за счет формирования следующих свойств научнообразовательной составляющей ИОС вуза, к которым, в первую очередь, можно отнести:

−наличие в инновационных образовательных программах междис-

циплинарного компонента (МДК);

−появление новых, дополнительных связей между элементами на-

учно-образовательной системы (интеграционные связи между наукой и образованием, междисциплинарные связи в рамках отдельной ООП ППО, междисциплинарные связи в рамках нескольких ООП ППО, новые отношения между руководителем и аспирантом в рамках выполнения НИР);

− индивидуализацию процесса образования.

33

2.1.2. Деятельностная составляющая инновационной образовательной среды вуза

Важной составляющей инновационной образовательной среды вуза является деятельностная система подготовки аспирантов к инновационной деятельности (см. рис. 2.1).

Создание такой системы [14] должно основываться на принципе практико-ориентированности науки и образования. Этот принцип означает, что полученные знания не только необходимо закреплять практикой, но и востребованность новых знаний определяется через призму их практической значимости.

Объединительным началом науки и практики в подготовке научных кадров служит проектный подход, используемый при проектировании и реализации основных образовательных программ.

Для реализации принципа практико-ориентированности образования могут быть задействованы соответствующие механизмы.

Во-первых, это механизм усиления внедренческой составляющей НИР. Данный механизм предусматривает:

−наличие обязательного заказа на выполнение НИР от внешнего потребителя (государства или бизнес-структуры);

−формирование темы НИР в соответствии с заказом;

−выполнение НИР в форме инновационного проекта;

−обязательная экспертиза результатов НИР со стороны заказчика. Во-вторых, механизмом реализации принципа практико-

ориентированности образования является создание инновационной ин-

фраструктуры вуза, обеспечивающей условия для подготовки научных кадров к инновационной профессиональной деятельности. Современная инфраструктура должна поддерживать реализацию деятельностной составляющей образовательных программ ППО с инновационной направленностью.

Как отмечено в [16], необходимость обеспечения инновационноориентированного и практико-ориентированного характера обучения

иадаптации к динамично меняющимся условиям профессиональной среды требует не только изменения содержания образовательных программ, но

ираспространения новых организационных форм и методов подготовки, переподготовки, повышения квалификации инженерных, научных и науч- но-педагогических кадров, таких как стажировки в ведущих научнообразовательных центрах, молодежные научные школы и молодежные научные конференции с элементами научных школ, интерактивные формы обучения, имитационное моделирование ситуаций и др.

34

Следует отметить, что реформирование политики в области подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров базируется на системной координации деятельности различных структур и ведомств, ответственных за реализацию программ подготовки молодых специалистов, подготовки и аттестации кадров высшей квалификации. Однако важнейшей проблемой для эффективного развития системы подготовки инженерных, научных и научно-педагогических кадров, обеспечения соответствия организационного и содержательного компонентов научнообразовательной системы реальным потребностям развития науки, образования и высокотехнологичных секторов экономики, преодоления дискретности, локальности и теоретической направленности образовательных программ остается проблема трансформации существующих организационных структур и форм подготовки в гибкие интегрированные науч- но-образовательные системы (ГИНОС) [16].

Под гибкими интегрированными образовательными системами обычно понимают организационные структуры, компоненты которых имеют связи и отношения, допускающие возможность оперативного перестроения (реагирования) в соответствии с динамично меняющимися потребностями общественной и индивидуальной практики на основе различных типов, форм и видов интеграции. В [14] приведена классификация возможных видов и форм интеграции науки, образования и бизнеса. В дальнейшем любой вид интеграции будем понимать как частный случай ГИНОС. При этом выбор того или иного вида интеграции зависит от целей и задач подготовки научных кадров. Возможны изменения содержания, форм и сроков освоения образовательных программ в соответствии с потребностями заказчиков образовательных услуг, научно-методической поддержки процессов подготовки научных кадров, используемых образовательных технологий и др. Возможность выбора того или иного вида интеграции в рамах ГИНОС позволяет говорить о многофункциональности деятельностной подсистемы ИОС вуза, что является важным условием реализации возможности диверсификации образовательных программ

ипостроения индивидуальных образовательных траекторий.

Вработах [17, 18] подробно рассмотрены особенности структуры, функционирования и управления интегрированными образовательными структурами, отличающимися степенью организационной интеграции компонентов – образовательными сетями, образовательными комплексами

иобразовательными холдингами. Кроме перечисленных интегрированных структур выделяют отраслевые и корпоративные интегрированные образовательные учреждения [19].

35

В последние годы стал использоваться кластерный подход к формированию программ и проектов, обеспечивающих инновационное развитие вузов как в области организации образовательного процесса и научно-инновационной деятельности, так и в плане сотрудничества с работодателями. Появился новый тип интегрированных структур – научно-образовательные, инновационно- образовательныеиобразовательно-научно-производственныекластеры[20, 21].

Под кластерами понимают объединение близко расположенных, связанных между собой и сотрудничающих предприятий и сопутствующих им организаций, дополняющих друг друга в своем виде деятельности [20].

Инновационный кластер – это совокупность базисных инноваций, сконцентрированных на определенном отрезке времени и в определенном экономическом пространстве как целостная система новых продуктов и технологий [22].

Выделяя в качестве главного вида деятельности образовательную, это определение можно отнести также и к объединению образовательных учреждений, либо к инновационно-образовательным, научно-образовательным инаучно-образовательно-производственным системам.

Интегрированные образовательные системы целесообразно рассматривать с точки зрения трех критериев, отражающих различные основания для объединения образовательных учреждений (табл. 2.1).

Таблица 2 . 1

Формы организации деятельностной подготовки магистров и аспирантов в подразделениях научно-образовательного кластера

36

Впрофильных интегрированных НОЦ магистранты и аспиранты наряду с освоением основных образовательных программ и программ послевузовского образования принимают обязательное участие в проведении научных исследований и выполнении научных проектов под руководством преподавателей вуза, ученых академических НИИ. Интеллектуальное ядро НОЦ составляют ведущие научные школы – сложившиеся коллективы исследователей различных возрастных групп и научной квалификации, связанных проведением исследований по приоритетным научным направлениям и объединенных совместной научной и образовательной деятельностью.

Основной идеей, положенной в основу создания инновационного бизнес-инкубатора, являются консультации и тренинги по возможным путям превращения научного продукта в инновационный продукт. Другими словами, речь идет о генерации новых предпринимателей в высокотехнологичных сферах науки и производства уже на стадии обучения студентов

иаспирантов в университете.

Врамках деятельности инновационного бизнес-инкубатора реализуются следующие этапы подготовки:

•формирование группы желающих реализовать свою бизнес-идею и создать собственное предприятие;

•обучение и развитие предпринимательских компетенций по специально разработанной программе;

•подготовка в процессе обучения персонального или группового бизнес-плана, отражающего перспективную инновационную идею, и его экспертиза потенциальным инвестором;

•при положительном результате экспертизы регистрация малого предприятия для практической реализации проекта;

•развитие / закрытие малого предприятия.

Работа в бизнес-инкубаторе привлекательна для студентов, магистрантов и аспирантов тем, что при этом существенно увеличивается вероятность успешной карьеры выпускника, дальнейшей творческой работы по специальности.

В центрах трансфера технологий подготовка заключается в консультировании и тренингах будущих специалистов по вопросам коммерциализации научных результатов и предпринимательства, а также продвижению инновационного продукта на рынок.

37

Инновационные технологические центры (технопарки) способствуют магистрам и аспирантам, участвующим в инновационных проектах, разрабатывать технологии опытного производства инновационного продукта.

Особо хотелось бы выделить роль малых инновационных предприятий как формы организации деятельностной подготовки научных кадров. В качестве эффективных мер, предпринимающихся государством и предназначенных для повышения качества подготовки научных кадров к инновационной деятельности, можно привести принятый Государственной думой Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности». Принятые законодательные изменения должны позволить вузам создавать собственные коммерческие предприятия, где можно будет производить внедрение научных разработок сотрудников, аспирантов и студентов.

Образовательный процесс в условиях научно-образовательного кластера осуществляется с использованием методов активизации познавательной деятельности студентов (проблемных лекций, case-study, метода проектов и др.) и коучинг-технологий. К новым формам подготовки студентов к научно-инновационной деятельности, реализуемым в условиях научно-образовательного кластера, относятся организация научных школ для молодежи и проведение научных конференций с элементами научной школы. Конкретные задачи, стоящие перед профильными интегрированными НОЦ, выполняют научно-образовательные группы в рамках ведущих научных школ, являющиеся основными научно-учебными подразделениями НОЦ. Основой для формирования групп служат кафедры, отделы, научно-исследовательские лаборатории вузов, НИИ и предприятий региональной кластерной системы. Научно-образовательная группа обеспечивает проведение учебной, научной, научно-методической и воспитательной работы, осуществляемой в соответствии с целями и задачами НОЦ, а именно:

•осуществляет разработку новых курсов лекций, постановку новых

имодернизацию существующих лабораторных работ, проведение на высоком научно-методическом уровне занятий со студентами;

•проводит научные исследования по фундаментальным и прикладным проблемам, соответствующим тематике НОЦ;

•готовит научные публикации, учебники, учебные пособия;

38

•обсуждает законченные научно-исследовательские работы;

•способствует оснащению научно-исследовательских лабораторий новыми приборами и оборудованием;

•содействует формированию у студентов уважительного и заинтересованного отношения к интеллектуальному труду;

•организует поддержку молодых преподавателей, сотрудников, аспирантов, студентов.

Организация подготовки в рамках ГИНОС создает необходимые условия для формирования высокого уровня адаптации выпускников вуза к среде наукоемких производств, поскольку расширяет пространство профессиональной адаптации за счет обеспечения свободного доступа студентов к профессиональным информационным ресурсам и лабораторнопроизводственной базе, а также активизирует процесс формирования общекультурных и профессиональных компетенций и вовлечения магистрантов и аспирантов в научно-инновационную деятельность.

Таким образом, деятельностная составляющая ИОС вуза обеспечивает формирование инновационной культуры и повышение качества инновационной подготовки будущих специалистов в условиях интеграции научной, образовательной и инновационной деятельности. При этом:

1. Участие в научно-исследовательской деятельности способствует повышению уровня компетенций в предметной области, расширению дальнейших возможностей в профессиональном самоопределении. Для оптимизации научной работы необходимо совершенствование структуры научных направлений, пересмотр тематики исследований в сторону приоритетных и актуальных, совершенствование методологии и организация НИОКР.

2. Образовательные инновации предусматривают введение в процесс обучения новых технологий, методов и приемов обучения, направленных на организацию самостоятельной познавательной деятельности и дающих возможность получать информацию из разных источников, участвовать в планировании и реализации процесса обучения путем разработки индивидуальных образовательных траекторий.

3. Развитие инновационной культуры связано также с инновационным менеджментом, что предполагает формирование у будущих специалистов умений коммерциализации результатов своей деятельности, умения входить в рыночные отношения через включение в деятельность, имеющую коммерческий эффект. Наличие в инфраструктуре вуза научно-

39

образовательных центров, бизнес-инкубаторов и малых инновационных предприятий обеспечивает возможность формирования у будущих специалистов способности к коммерциализации своей деятельности. Интеграция процесса обучения с производством осуществляется через развитую систему практик, стажировок, способствующую формированию профессиональных компетенций и адаптации к профессиональной среде наукоемких производств, что очень важно с позиций конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

2.1.3. Кадровая составляющая инновационной образовательной среды вуза

Центральное место в ИОС вуза занимают научно-педагогические кадры, способные осуществлять подготовку аспирантов к инновационной деятельности (см. рис. 2.1).

На основе анализа и обобщения работ [14, 23, 24, 25] могут быть сформулированы следующие требования к научно-педагогическим кадрам:

•высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление, владение инновационной стратегией

итактикой, методами решения творческих задач;

•педагогическая компетентность, включающая знание основ педагогики и психологии, медико-биологических аспектов интеллектуальной деятельности, владение современными формами, методами, средствами

итехнологиями обучения;

•социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, а также основ социологии, экономики, менеджмента и права;

•коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную и письменную речь; владение иностранными языками, современными технологиями, эффективными приемами и методами межличностного общения;

•высокая профессиональная и общая культура, подразумевающая научное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

40