Билеты по методике

Вопросы 1-го семестра

1. Иностранный язык как учебный предмет и его особенности. Основные понятия, связанные с овладением иностранным языком в школе

2. Мотивы и мотивация учебной деятельности учащихся на уроках иностранного языка в школе. Виды мотивов в овладении иностранным языком, их основные характеристики

3. Учитель иностранного языка как организатор учебного процесса по иностранному языку в школе. Обучающая, воспитывающая и развивающая деятельность учителя на уроках иностранного языка

4. Профессиональные компетенции, важные в деятельности учителя иностранных языков, их основные характеристики. Личностные характеристики преподавателя иностранных языков, их место в структуре профессиональной компетенции учителя

5. Методика преподавания иностранных языков как самостоятельная отрасль педагогических знаний. Связь методики преподавания иностранных языков с другими науками

6. Основные показатели самостоятельности методической науки: а)наличие собственного предмета и объекта изучения б) наличие комплекса методов исследования в) наличие собственных научных категорий. Дайте им краткую характеристику

7. Понятие «лингвистические основы обучения иностранным языкам» в методической науке. Роль лингвистических основ в обосновании методов обучения неродным языкам

8. Понятие «язык», «речь», «речевая деятельность». Единицы языка, речи и речевой деятельности. Их основные характеристики

Для методики преподавания иностранных языков важным является проводимое в лингвистике разграничение языка и речи.

Язык — это специально отработанная и усваиваемая в процессе речевой деятельности знаковая система единиц разного уровня и правил оперирования ими (И. А. Зимняя).

Речь— это способ формирования и формулирования мыслей посредством языка (И. А. Зимняя). Единицы языка: фонема, морфема, слово, предложение, микро-макто тексты, гипертексты. Единицы речи: слог, слово и речевое высказывание.

Речевая деятельность представляет процесс вербального взаимодействия людей, обмен мыслями с целью удовлетворения.

Основные виды: слушание, говорение, чтение, письмо.

Единица-речевой акт

Речевая деятельность состоит из:

1. Мотивационно-побудительная фаза речевой деятельности, ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляй ее.

2. Ориентировочно-исследовательская фаза речевой деятельности, направлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней – смысловой и языковой организации речевой деятельности: речевые общения и действия.

3. Исполнительная и регулирующая фаза, реализующая речевые высказывания (или их восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами.

Характеризуется предметами психологического содержания, средство- язык, способы: репродукивный/продуктивный. Предмет высказываний: текст, мысль. Сферы-социальное взаимодействие

9. Единицы организации лингвистического материала (речевой образец, сверхфразовое единство, высказывание, текст). Способы организации лингвистического материала (аспектный, структурный, функциональный, ситуативный, текстовый)

10. Методические понятия текст, мегатекст. Текст как наивысшая единица в организации иноязычного лингвистического материала

11. Виды текстов, используемых в обучении иностранным языкам:

а) учебный текст и аутентичный( оригинальный) текст

б) тексты малой формы (стихи, песни, басни)

в) функциональные типы текстов (общественно-политические, научно-популярные, художественные); их лексико-стилистические особенности

12. Роль основных психических процессов в овладении иностранным языком (восприятие, внимание, память, воображение, воля, эмоции). Роль эмоций в создании благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка

13. Роль мышления в изучении иностранного языка. Связь языка и мышления. Роль мышления в создании основных лингвистических понятий (категория, концепт)

14. Иноязычные лингвистические и речевые способности учащихся. Их роль в овладении неродным языком. Структура иноязычных способностей учащихся (языковая догадка, лингвистическая и речевая интуиция, анализ, синтез, сравнение, обобщение, умозаключение, вероятностное прогнозирование (антиципация), лингвистическое обобщение)

15. Речевые навыки как психологическая основа в владении иностранным языком :

а) понятие «навык» в научной литературе

б) виды навыков(языковые, речевые, технические) (фонетические, лексические, грамматические, орфографические, навыки техники чтения и письма)

в) этапы и основные условия формирования языковых и речевых навыков

г) роль знаний в формировании языковых и речевых навыков

д) основные характеристики сформированных навыков

е) характер взаимодействия навыков между собой (взаимодействие фонетических навыков с лексическими, грамматическими, техники чтения, навыками письма)

16. Речевые умения как показатель владения иностранным языком:

а) понятие «речевое умение»

б) виды речевых умений (слушания, говорения, чтения, письменной речи)

в) особенности взаимодействия речевых умений между собой как предпосылка взаимосвязанного обучения иностранному языку

г) основные характеристики сформированных умений

17. Характер взаимодействия речевых навыков и умений в учебном процессе по иностранным языкам. Проблема взаимосвязанного обучения им. Оценка учителем качеств сформированности речевых навыков и умений на уроках иностранного языка

18. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам. Характеристика основных видов компетенций, характер их взаимодействия между собой

1) Ценностно-смысловая компетенция

Это компетенция, связанная с ценностными ориентирами ученика, умением выбирать смысловые установки для своих действий и поступков, умением принимать решения. Если ученик в школе сможет овладеть этой компетенцией, то он и в жизни сможет ставить цели, их достигать, а для успешного человека это много значит.

2) Общекультурная компетенция

Формирование национальной и общечеловеческой культуры; духовно- нравственные основы жизни человека; основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно- досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником целостной картины мира. Развитие этой компетентности – важная цель образования, т.к. это качества гражданина своей страны, семьянина, человека толерантного, социально зрелого.

3) Учебно-познавательная компетенция

Сегодня мы говорим о смещении акцентов с накопления знаний к овладению способами деятельности. Это означает, что, обучая детей, следует помнить не только о сведениях, которые им нужно запомнить, а, прежде всего, о совокупности приемов, умений для достижения цели получить образование в течение всей жизни. Учебно-познавательная компетенция – это, прежде всего, способность эффективно самостоятельно учиться.

4) Коммуникативная компетенция

Способность взаимодействия с окружающими людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Важность коммуникативной компетенции трудно переоценить, т.к. это одна из основных характеристик современного специалиста в любой сфере деятельности.

5) Социально-трудовая компетенция

Формируя эту компетенцию, мы готовим ученика к выполнению роли гражданина, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Это права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

6) Информационная компетенция

Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями. Это поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

7) Компетенция личностного самосовершенствования

Овладевая этой компетенцией, ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Все эти качества являются составляющими других компетенций. Например, развивая учебно-познавательную компетенцию, нельзя не развивать интеллектуальное саморазвитие, личностные качества, самопознание.

19. Система принципов обучения иностранным языкам. Характеристика частных и специальных принципов обучения языку. Принципы коммуникативного метода обучения.

20. Методы в обучении иностранным языкам. Методы в деятельности учителя и в учении обучающихся. Взаимодействие между собой понятий « метод», «прием», «способ», и «технология обучения»

Вопросы 2-го семестра

1. Цели, задачи и содержание обучения фонетической стороне иноязычной речи. Требования Госстандарта и программы по иностранным языкам

И.Л Бим выделяет следующие основные цели обучения произношению - овладение: o Умениями слушать и слышать, то есть развитие фонематического слуха. o Навыками произношения, то есть доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой иностранного языка, способами интонирования. o Развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психологической основы для внешней речи.

2. Методика обучения фонетической стороне речи в школе:

а) этапы работы

Этапы:  Знакомство со звуком  Пояснение  Воспроизведение с учителем/без/за

б) принципы обучения

Принципы(Бим):  коммуникативная направленность;  ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала;  сочетание сознательности с интуитивностью;  наглядное предъявление фонетического явления (зрительное и слуховое);  активность учащихся;  индивидуальный подход в условиях коллективного обучения;  исправляются фонетические ошибки с помощью образца, типичные ошибки фиксируются и даются упражнения для всего класса.

в) пути и приемы работы над фонетическим материалом

Пути работы: Имитивный: Имитация Сравнение Снятие языковых трудностей Прослушивание Произношение

Аналитическо-имитивный: Знакомство Пояснение Описание Сравнение Воспроизведение звуков Самостоятельное воспроизведение

г) упражнения по формированию разных видов фонетических навыков

Типы и виды упражнений:  Восприятие на слух, воспроизведение звуков  Формирование устойчивых слухо-произносительных навыков — длительный процесс, поэтому работа над произношением должна иметь место не только на начальной, но и на всех последующих ступенях обучения (с целью деавтоматизации произносительных навыков).  Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждом уроке в течение всего курса обучения иностранному языку, представляет собой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. При выполнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произвольное, так и непроизвольное внимание к произношению

Упражнения: специальные/неспециальные. Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них можно выделить два вида упражнений: фонетико-артикуляционные фонетико-интонационные.

д) контроль уровня сформированности фонетических навыков