книги из ГПНТБ / Митрофанов, Леонид Дмитриевич. Производственное обучение слесарному делу методическое пособие для мастеров

Л. Д. МИТРОФАНОВ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ

ОБУЧЕНИЕ СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ

Методическое пособие для мастеров

ВСЕСОЮЗНОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

ПРОФТЕХИЗДАТ

М о ск в а 1960

ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА

Книга написана заслуженным мастером профессиональнотехнического образования РСФСР. Ее содержание основано на его многолетнем опыте работы и обобщении опыта других передовых мдстеров производственного обучения. Даваемые в книге методические рекомендации охватывают первый год производственного обучения учащихся слесарных групп учи­ лищ системы профтехобразования. Рекомендации, как пра­ вило, сочетаются с подробным описанием приемов и спосо­ бов слесарной работы.

Отзывы и замечания по книге просьба направлять по адре­ су: Москва, Центр, Хохловский, 7, Профтехиздат.

ГОС. ПУБЛИЧНАЯ

НАУЧН-ТЕХНИЧЕСКАЯ

БИБЛИОТЕКА СССР

П533

Л 55

ОТ АВТОРА

Среди многих качеств, которыми должен обладать мастер производственного обучения, наиболее важными являются на­ личие хороших навыков в той работе, которой он обучает свою группу, и умение передавать эти навыки учащимся. У начинаю­ щих мастеров данное сочетание обычно отсутствует. Те из них,

кто пришел с производства, имеют навыки в приемах изготовления деталей и изделий, но не владеют методикой работы с учащими­ ся, другие — молодежь, окончившая специальные учебные заве­ дения,— обладают знаниями в области методики производствен­ ного обучения, но лишены опыта работы на производстве. Сле­ довательно, и те, и другие нуждаются в помощи для своего бы­

ние мастеров доброкачественной методической литературой. Та­ кая литература, вообще говоря, есть, но в ней рассматриваются

главным образом вопросы общей методики. Что же касается частных методик, то и в них трудно найти ясные ответы на во­

просы— как обучать учащихся основным приемам работы, ка­

ковы эти приемы, как они увязываются с более широкими техно­

логическими задачами и т. д.

Надо сказать, что затруднения испытывают не только начи­ нающие мастера, но нередко и мастера опытные. Это объясняет­ ся своеобразной цикличностью производственного обучения с циклом в два года, по окончании которого тематика обучения в основном повторяется в соответствии с программой. Здесь мас­ тер подчас обнаруживает, что за два года им кое-что основатель­ но забыто. Многое приходится вспоминать, нужны литература, пособия, между тем далеко не всегда можно найти необходимое. Эти трудности испытывал сам автор, именно они натолкнули его на создание настоящей книги.

При составлении пособия автор использовал не только лич­

ный опыт, но и материал, который ему дали длительные наблю­ дения за деятельностью других мастеров, работавших вместе

с ним. Главное внимание в пособии уделяется описанию основ­ ных приемов работьг, которыми учащиеся должны овладеть в

3

ВВЕДЕНИЕ

Мастер производственного обучения может обладать бога­ тым опытом работы с группой, но если он небрежно или же спешно готовится к занятиям, уроки будут проходить на низком уровне. Отсюда важнейшее требование: мастер должен готовить­

ся к занятиям своевременно.

Начинать следует с изучения программы производственного обучения. Прежде всего определяется и записывается, когда дол­ жно начаться прохождение каждой темы. Знание этих дат более чем желательно — нельзя допускать, чтобы какая-либо очеред­ ная тема заставала мастера врасплох и чтобы ему приходилось из-за этого «форсировать» подготовку к занятиям со всеми вы­ текающими из такой «форсировки» последствиями. В ходе плохо подготовленных уроков обычно выясняется, что не хватает то того, то другого, что упражнения не продуманы, учащиеся слабо загружены, мастер в поисках недостающего отлучается из груп­ пы во время занятия и в результате руководство группой ухуд­

шается.

Далее нужно определить, какие темы нельзя изучать фрон­

тально. Выявив такие темы, мастер выясняет возможности их ма­ териального оснащения и на этом основании устанавливает,

сколько учащихся сможет одновременно выполнять упражне­ ния. Последнее дает ему возможность подсчитать количество

времени, необходимое для прохождения каждой «нефронталь­ ной» темы, и установить даты первого и последнего занятий.

Не следует увлекаться нефронтальным проведением упраж­ нений. Это усложняет работу мастера, а главное — серьезно

ухудшает руководство как учащимися, выполняющими задания по очередной фронтальной теме, так и учащимися, которые в это время занимаются нефронтально. Опыт показывает, что наиболее

слабо усваивают учащиеся навыки, которые приобретались ими

вупражнениях по графикам.

Вкрайнем случае, когда к проведению занятий по графику вынуждают реальные условия их материального оснащения,

нужно стремиться выделить для нефронтального прохождения

лишь отдельные подтемы из тех или иных тем (например шаб­ рение плоскостей, расположенных под острыми углами, из темы

5

«Шабрение», паяние твердыми припоями и заливку подшипников

из темы «Лужение, паяние и заливка подшипников» и т. д.).

На основе дальнейшего изучения программы производствен­ ного обучения мастер устанавливает перечень упражнений по операционным темам, т. е. упражнений, которые нельзя полно­ стью проводить на производственных работах. Таковы, напри­ мер, упражнения по вырубанию крейцмейселем радиусных кана­ вок, развертыванию конических отверстий, клепке, паянию твер­ дыми припоями и Т. п., требующие специального оснащения, в

частности, некоторыми видами инструмента.

Наконец мастер составляет (с последующей — своевремен­

ной— подачей заявок):

список универсальных, а также редко употребляемых и де­ фицитных инструментов (канавочников, труборезов, зенковок, конических зенкеров, разверток, клуппов, натяжек, обжимок,

шаберов для шабрения методом «на себя» и т. д.);

список необходимых материалов (абразивных порошков,

краски для шабрения, нашатыря, буры, соляной кислоты, цин­ ка, олова, свинца и т. п.);

перечень приспособлений (не исключено, что многие из них надо будет изготовить по эскизам мастера или мастеру придется сделать их своими руками);

перечень учебных работ, подлежащих включению в общеучи­ лищный перечень на предмет обеспечения заготовками;

перечень плакатов для использования на вводном инструк­ таже.

Плакаты следует наклеить на толстый картон и приладить

к ним шнур для навешивания на крючки, забитые в классную доску. Хороший способ — подвешивать плакаты на магнитах.

Для этого с обратной стороны классной доски прикрепляют два

подковообразных магнита, а плакаты поверху снабжают сталь­ ной пластинкой. Можно укреплять плакаты и на специальных стойках. Для показа плакатов мастер должен иметь указку.

Методика использования плакатов подсказывается самим их

содержанием; при всех условиях демонстрация плакатов должна быть тесно увязана с объяснениями мастера. Весьма целесооб­ разно при пользовании плакатами одновременно показывать на­ туральные образцы заготовок, деталей, изделий, инструментов.

Плакаты обязательно используются при опросе учащихся. Так как работа с плакатами не требует специальных пояснений

по каждому уроку, эти пояснения далее в книге не даются.

Закончив составление перечисленных выше списков и переч­ ней, мастер может заняться более детальной подготовкой к уро­ кам производственного обучения. В порядке проведения тако­

вой необходимо продумать цель каждого урока и, уяснив себе ее, составить поурочный план на каждую операционную тему.

Такие планы обязательно нужны не только для определения це-

6

лей уроков, но и в интересах правильного распределения учеб­ ного времени и полного охвата всех подтем, а также для того, чтобы облегчить ведение учета производственного обучения. Не секрет, что именно у мастеров, пренебрегающих составлением

поурочных планов, наблюдаются случаи нарушения программ, что, разумеется, недопустимо.

Ниже в книге дается много примерных поурочных планов. Типичный план, если взять его, допустим, для темы «Опиливание

криволинейных поверхностей», выглядит так:

Урок 1. Опиливание выпуклых криволинейных поверхностей. Урок 2. Опиливание выпуклых криволинейных поверхностей,

сопряженных с прямыми.

Урок 3. Опиливание вогнутых криволинейных поверхностей.

Урок 4. Опиливание вогнутых криволинейных поверхностей, сопряженных с прямыми.

Урок 5. Опиливание сопряженных криволинейных поверхно­ стей с наружными и внутренними кривыми.

Работая над поурочными планами, мастер еще раз подробно изучает программные требования, а это тем более полезно, что изучение производится уже по ходу учебного процесса. В соот­ ветствии с поурочными планами составляются планы, работы на

каждые два дня: день теоретического и день производственного обучения.

В день теоретического обучения мастер делает все необхо­

димое для подготовки к очередному занятию. Этот день можно

работа над учебно-технологической документацией — 2 часа, воспитательная и организационная работа в группе—1 час.

Таким образом, мастер в день теории посвящает 4,5 часа подготовке занятий и в течение 3,5 часа находится с группой. Учащиеся группы привыкают к режиму работы своего мастера; привыкают к тому, чтобы и в дни теоретических занятий чувство­ вать его требовательность, его интерес к ходу теоретического обучения, его организующую роль.

Разумеется, очередность дел в представленном выше плане

может изменяться, но при любых изменениях работа мастера в день теории не должна быть бессистемной. Нельзя себе позво­

лить не посещать совсем или даже посещать редко теоретиче­ ские занятия, а в посещениях ограничиваться только уроками специальной технологии. Не нужно доказывать, что при такой

7

своей пассивности мастер куда меньше будет знать способности

и наклонности учащихся своей группы, будет стоять перед опас­ ностью загружать вводный инструктаж материалом, который уже хорошо известен учащимся, и даже допускать в нем про­ тиворечия сравнительно с объяснениями преподавателя. В этих условиях, конечно, не будет достигаться увязка производствен­ ного обучения с теоретическим.

В ходе подготовки к каждому очередному занятию мастер должен уделять большое внимание материальному оснащению урока, подбору плакатов, чертежей, инструкционных карт, должен делать все, что нужно, для полной загрузки учащих­ ся упражнениями и работами. Не меньше забот он должен про­ являть и в отношении подготовки и проведения вводного инст­ руктажа. Не приходится доказывать, как много зависит ход уро­ ка производственного обучения от качества инструктажа.

Для того чтобы учащиеся хорошо воспринимали объяснения мастера, необходимо создать для них соответствующие условия. Должно быть оборудовано удобное учебное место с сиденьями. Если в ходе вводного инструктажа разбираются технологиче­ ские карты или чертежи, надо, чтобы учащиеся имели на руках

эти карты и чертежи, заранее выданные им: известно, что лишь в очень редких случаях удается подобную документацию изго­ товить достаточно больших размеров.

Объяснения должны сопровождаться показом эталонов из­ делий. Было бы неправильно ограничиваться демонстрацией только годных образцов; их надо дополнять образцами с типич­ ными дефектами изготовления и дефектами самого материала.

Учащиеся тогда видят, какие трудности им предстоят и какие виды брака их подстерегают, если они будут работать небрежно

иневнимательно.

Вравной степени надо демонстрировать учащимся правиль­ ные приемы работы в натуре и по плакатам, предупреждать о

возможных ошибках. Каждый прием должен быть целенаправ­ ленным, идущим от конкретной технологии обработки, а не ис­ полняемым «вообще» или для того, чтобы блеснуть сноровкой. Очень желательно, чтобы в ходе вводного инструктажа один-

два учащихся воспроизводили показанные мастером приемы.

Это всегда возбуждает активность группы, и если данный метод

применяется мастером систематически, учащиеся во время объ­ яснений, как правило, очень собранны, потому что каждый ожи­

дает— а вдруг его вызовут для повторения показа.

В объяснениях рекомендуется использовать также детали

или изделия, обрабатываемые учащимися и еще не доведенные до конца. Их демонстрируют как эталоны полуфабрикатов со всеми положительными и отрицательными качествами, которыми они на этой стадии обладают, если они типичны для данных де­ талей и изделий или для приемов их обработки.

Иногда вводный инструктаж рассчитан на продолжительное

8

время и содержит ряд объяснений и показов. В таких случаях не следует исчерпывать все за один прием. Если «выложить» все сразу, учащиеся, во-первых, утомятся и, во-вторых, многого не запомнят и будут потом просить повторных объяснений. Вводный инструктаж с пространным содержанием надо проводить частя­ ми по ходу урока, приостанавливая для этого работу.

Во время упражнений мастер должен находиться среди уча­ щихся. Он обходит учебные места, поправляет упражняющихся, когда они выполняют с ошибкой тот или иной прием, и при на­

добности показывает прием в правильном исполнении, делает мелкие подправки у обрабатываемых деталей. Вмешательство мастера обязательно, если он видит, что какому-нибудь из­ делию грозит брак.

Конечно, вся эта деятельность мастера не наносит никакого ущерба элементу самостоятельности, который должен быть в ра­ боте учащихся. Наоборот, эта самостоятельность воспитывается с каждой новой поправкой со стороны мастера, с каждым его указанием и постепенно, день за днем возрастает. Мастер, кото­ рый с первых же занятий непрестанным текущим инструктажем добивается от учащихся правильного выполнения приемов рабо­ ты и высокого качества обработки, ощущает некоторую пере­ грузку только в первом полугодии; позднее учащиеся уже меньше обращаются к нему за помощью. Иное дело, когда от учащихся требуют самостоятельной работы задолго до получе­ ния ими соответствующих навыков, когда им преждевременно

предлагают: «Подумай сам», «Добейся сам», «Переделывай до тех пор, пока не получится». В этих случаях мастер вряд ли

сможет добиться успеха. И он действительно его не видит, а только испытывает все большие трудности, так как сложность обработки возрастает, а навыки у учащихся не растут. У таких мастеров учащиеся не могут показать ни скорости в работе, ни качества.

Хочется дать такой совет: надо добиваться от учащихся пол­ ного завершения каждой операции, каждого перехода; научить их не возвращаться позднее к уже проделанной работе, чтобы

что-то «улучшить», «покачественнее обработать». Такие запозда­ лые возвращения приучают к небрежности; что же касается до­ полнительной обработки, то она ничего не дает — лишь без толку затрачивается время.

Сам мастер должен всегда поддерживать на высоте свои про­ фессиональные навыки, не утрачивать уверенности в работе.

Этому благоприятствуют показы приемов, которые он регуляр­

но осуществляет, и помощь в обработке, которую он очень часто оказывает учащимся во время упражнений.

Однако для мастера чрезвычайно важно работать не только правильными приемами, но еще и точно и быстро. Последнее не­ обходимо для того, чтобы возможно меньше задерживаться

возле отдельных учащихся, оставляя группу без внимания. Вме-

9