Семинар по дидактике

Формы организации обучения

Содержание

Преимущества

Недостатки

Классно-урочная система

Для проведения учебных занятий, учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём, все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.

Четкая упорядоченность обучения и руководство им учителем, возможность применения коллективных форм обучения и взаимообучения, возможность выдать большое количество материала за относительно небольшой отрезок времени, поскольку ученический коллектив постоянен по составу, то внутри него возникают личностные отношения, ученический коллектив – это эффективный инструмент не только обучения, но и воспитания учащихся.

Ограниченное количество обучаемых, ориентированность в основном на среднего ученика, невозможность полного учета и реализации в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся.

Белл – ланкастерская система

Сущность состоит в обучении более старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. 

сперва учитель занимается со старшими учащимися, которые, получив определённые знания, начинают обучать им, под руководством учителя, более младших. Эти старшие и более успевающие учащиеся называются мониторами (у Ланкастера) или помощниками (у Белла).

Объяснение материала младшим школьникам дается на доступном им уровне, так как нивелируется разница в возрасте и интеллектуальном развитии; система стимулирует мониторов к самообразованию.

При

такой организации обучения не обеспечивается необходимый уровень подготовки учащихся

Батовская система

Предполагалось

проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части. Первая часть – проведение обычных уроков, во

время которых учитель ведет работу с целым классом. Вторая часть – индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают осваивать материал, или с теми, кто желает и может глубже изучить материал.

Учёт индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей.

Приобретение учениками прочной системы знаний, умений и навыков.

Преодоление возможного отставания одних учеников от других.

Формирование способности самостоятельно добывать знания.

Развитие индивидуальных качеств каждого ребёнка.

Пробуждение интереса к изучаемому предмету и к учебному труду в целом.

Освобождение учителя от чрезмерной нагрузки.

Возможность для педагога более продуктивно работать с классом, равномерно распределяя своё время между всеми учениками.

Возможность охватить образованием как можно большее количество детей.

Ориентация на «среднего» или «слабого» ученика. «Расчленённость» и неоднородность учебного материала для детей с разным уровнем подготовленности.

Неодинаковые условия и требования к разным ученикам.

Большие временные затраты на достижение поставленных задач.

Недостаточная управляемость познавательной деятельностью учеников со стороны педагогов.

Необходимость привлекать дополнительных педагогов в качестве помощников.

Маннгеймская система

Основной ее задачей было избирательное обучение учащихся, которые распределялись по классам в зависимости от способностей, уровня развития и степени подготовленности. Выделялись классы сильных, средних и слабых учеников. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов.

Повышение эффективности обучения.

Меньше социальных расслоений в классах. Когда в коллективе все дети одарённые, или все – с низким уровнем развития способностей, у них меньше поводов для сравнений и травли. Тем не менее, в любом классе может найтись объект для насмешек, если учитель не наведёт в коллективе порядок.

Облегчение работы учителя.

У одарённых детей не было возможности и желания полениться: им было интересно, задания постоянно усложнялись, а риск оказаться в классе более слабых детей не давал расслабиться

Самооценка более слабых детей страдала не так, как если бы они учились с одарёнными.

Существующая система подготовки не давала возможности слабым ученикам достигать более высокого уровня.

Дальтон – план

В отличие от традиционных методов обучения, он не предполагает существования классической классно-урочной системы занятий, а роль учителя сводится к функции консультанта. Учащемуся предоставляется полная свобода в выборе занятий и распределении своего рабочего времени.

Он заменял коллективную

работу в классе индивидуальными занятиями и опирался на неравенство

умственных способностей учащихся.

Воспитание инициативы, независимости, чувства ответственности за взятые на себя обязательства, приведение темпа обучения в соответствие с реальными способностями ученика.

Знания учеников были мало систематизированы, часто фрагментарны, преобладает индивидуальная работа ученика над групповой и коллективной, а отчет о выполнений заданий организуется часто одним или несколькими учениками то имени всей группы.

План Трампа

Суть сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия - в больших аудиториях - в малых группах с индивидуальными занятиями.

Проведение нестандартных уроков в форме лекций и семинаров.

Введение лекционно-семинарской системы в старших профильных классах как способ подготовки к обучению в вузе.

При практической реализации уровень научных знаний, заданный на лекциях, часто не находил дальнейшего продолжения на других занятиях.

Многие ученики не могли определиться в своих учебных интересах.

Неградуированные классы

Ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету быть в третьем классе.

Четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе.

«Погружение»

Система обучения, которая создает у учащегося внутреннее ощущение свободы, раскрывая потенциальные возможности человека. Метод погружения опирается на три принципа: удовольствие и релаксацию на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двустороннюю связь в процессе обучения. Преподаватель организует своевременное получение информации об усвоении учащимися материала и учитывает возможности каждого.

Метод погружения преодолевает (обходит) традиционно упроченную установку на обучение как на тяжкий труд, порождающую падение самооценки и инициативы, и как следствие,— продуктивности обучения.

У технологии погружения в один предмет (однопредметного погружения) есть недостатки:• если ученик пропустит один или, тем более, несколько таких уроков, то он очень сильно отстанет от класса и не сможет исправить ситуацию самостоятельно; • нехватка учебной литературы.

Компонент образовательного процесса

Содержание

Стимулирующе-мотивационный

Предполагает, что педагог в ходе обучения будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся познавательных интересов, потребностей в решении поставленных задач. Смысл этого компонента заключен в единстве стимулирования и мотивации учебно-поисковой деятельности обучающихся.

Целевой

Отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач изучаемых темы или раздела, учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована.

Содержательный

Определяется образовательными стандартами, учебными планами, программами и учебниками по данному предмету. Содержание урока корректируется учителем. В настоящее время педагогам предоставлены права разрабатывать авторские программы и учебники.

Операционно-деятельностный

Отражает процессуальную сущность обучения. Он реализуется посредством определенных методов, средств, форм организации преподавания и учения.

Контрольно-регулировочный

Предполагает одновременный контроль преподавателя за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе - получение учителем информации о степени затруднений школьников, о качестве решения ими задач, о типичных ошибках и т. д. Обратная связь вызывает необходимость регулирования деятельности учителя (изменение содержания, форм, методов, средств) и деятельности ученика (работа над ошибками, рефлексия и саморегулирование своих действий, повторение учебного материала и т. д.).

Рефлексивный

Предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в учебе результатов.