КОНСПЕКТЫ КИП МГМСУ

1. Исторический контекст возникновения КИП. Становление Выготского как психолога

1923 – Корнилов становится директором психологического института в Москве.

Узнадзе – «постулат непосредственности» -- критика попыток психологов рассмотреть прямое влияние объекта на субъект.

Л.С. Выготский – психотехника, объединяющая практику и фундаментальную науку и постулирующая активность (деятельность) субъекта восприятия.

Рационализация производства – психотехника как способ улучшения результатов производства.

Создание Центрального Института Труда – профотбор, профориентация, профилактика травматизации и др.

Возникновение педологии – необходимость воспитать лояльных и готовых к труду граждан (Макаренко. Педагогическая поэма).

Лев Семёнович Выготский (Лев Симхович Выгодский, 1896-1934)

Анализ явлений с точки зрения происхождения и развития (генетический принцип).

Опосредствованность психических конструктов языковыми категориями.

Опосредованность – через прослойку среды, через какие-либо условия

Опосредствованность – при помощи какого-либо средства, инструментально через орудия

Черты взглядов Выготского (по Асмолову):

1. Универсализм мышления

   1. формулирование методологии историко-генетического анализа разных феноменов

   2. в истории культуры формируются знаки – универсальное средство передачи, сохранения, переживания опыта, овладения поведением

   3. предположение об интериоризации как конструктивном средстве социализации

   4. историко-генетический анализ истории, культуры

2. Мифопоэтическое мышление

3. Умеренный социальный конструктивизм

4. Системный и историко-генетический подход

Системный анализ позволяет изучать и распад, и развитие ВПФ, так как принципы, элементы, структура остаются неизменными.

Представление о динамических смысловых системах как единстве аффекта и интеллекта и единицах анализа личности.

Михаил Григорьевич Ярошевский. Периоды творчества Выготского:

1. Предреволюционный

2. Гомельский (17-23 года) – проблемы сознания, поведения; материализм, рефлексология.

3. Московский

1. Психорефлексологический (23-27)

2. Создание инструментальной психологии (27-31)

3. Психология в терминах «драмы» (31-34)

3. Психологический след в рецензиях Л.С. Выготского

1. Театр как знаковая система, множественность знаковых систем. Многообразие знаковых языковых систем.

2. 2 плана – содержание и выражение.

3. Идея системности.

4. Аудитория (роль аудитории, взаимодействие зрителя и актёра)

5. Эмоции, мотивация.

6. Анализ сценических средств – воплощение внутреннего содержания, опосредствование.

7. Идея коллективного бессознательного.

Вбирание смысла.

Катарсис – получение удовольствие через переживание страдания.

Пафос – эмоциональная доминанта.

Уровни анализа:

1. Актёрская игра

2. Драматургия

3. Режиссура

4. Зрительская реакция

4. Психология искусства.

Требуется объективный аналитический метод, который будет анализировать художественные системы раздражения.

Произведение искусства – специально организованная система раздражений, вызывающая эстетическую реакцию.

Форма → функциональное значение, анализ структурных компонентов → эстетическая реакция

А.А. Потебня, Вильгельм фон Гумбольдт – внимание на содержание. Искусство есть осмысление реальности. Критика: воображение не есть сумма образов, это разрядка аффекта.

4. Дефектологические работы Выготского. Постановка проблемы психологии и педологии детского возраста.

Дефект – это эксперимент, поставленный природой. Дефект должен рассматриваться как с точки зрения его причины, так и его цели (причина дисфункции, задача адаптации). Дефект должен пониматься с точки зрения возможностей его компенсации.

Формы компенсации:

1. Прямая (биологическая)

2. Непрямая (психологическая) – за счёт нервной системы.

Уровни дефекта:

1. Рецепторные системы

2. Центральный аппарат (переработка и формирование сигналов)

3. Рабочий аппарат

Все дефекты делятся на первичные (поражение систем организма) и вторичные (нарушение социализации человека, невозможность стать Человеком).

Орудия помогают овладевать природой, а знаки – собственным поведением. Самое важное орудие – знак, имеющий значение. Главный знак – слово. Речь – высшая форма опосредствования поведения.

Интериоризация – механизм формирования ВПФ. Сознание – система развивающаяся. Психическое развитие – функциональное развитие сознания. Речь проходит по операционально-технической и мотивационно-смысловой линиям.

Стадии развития ПФ:

1. Примитивное поведение

2. Наивная психология – несовершенное использование средств

3. Внешне опосредствованные акты – способность действовать по инструкции

4. Внутреннее опосредствование актов – инструкция вращивается и становится внутренней

В процессе развития ребёнок начинает применять к себе те формы контроля и средства управления своим поведением, которые изначально другие применяли по отношению к нему.

Предмет психологии – генез развития ВПФ. Экспериментально-генетический метод (каузально-генетический).

6. Проблема эмоций в работе Выготского

Спиноза. Субстанция – то, что существует само в себе, едино и само через себя представляется (монизм). Нам известны субстанции протяжённости и мышления.

Связь аффекта, мысли и слова.

Свобода есть познанная необходимость. Воля – возможность контролировать аффекты, принимать решения вне зависимости от чувств.

Тело и дух – модусы одной субстанции.

Аффект – мотивационно-эмоциональная достаточно устойчивая тенденция. В поздних работах «аффект» заменяется на «переживание» (как деятельность). Исторический анализ переживаний. Воля – высшая форма произвольного поведения, механизмы которой есть осознание и овладение.

6. Неклассический идеал рациональности в теории Выготского

Важен не дефект, а его социальная компенсация (выстраивание экстрацеребральных связей).

Основные идеи КИП:

1. Опосредствованная структура ВПФ.

2. Каждое средство необходимо психологически присвоить (усвоить)

3. Различие между знаком и орудием: орудие помещается между человеком и преобразуемым объектом, знак же опосредствует отношения между людьми.

4. Метод – генетический.

5. Единица анализа – психотехническое действие (действие по трансформации психики с помощью специальных знаковых систем).

Неклассические идеи КИП:

1. Полученное в исследовании знание об исследуемом человеке включается в его психическую жизнь и приводит к его трансформации.

2. Задача психолога – понять сознание и личность.