История психологии

Фрэнсис Бэкон Помехи познанию:

1. Призрак рода – ограничения возможностей органов чувств. Решаются с помощью приборов. Врождённый, общий для всех.

2. Призраки пещеры – индивидуальные вариации восприятия мира (из своей пещеры). Решение – коллективное согласование точек зрения. Врождённый, уникальный.

3. Призраки рынка – различия в использовании понятий людьми. Решение – создание единого универсального понятийного аппарата, языка науки. Приобретённые.

4. Призраки театра – ключевая роль авторитета и некритичность восприятия (зрители верят актёрам). Решение – общее образование, Приобретённые.

Познание должно опираться на индукцию. Всё начинается с ощущений. Эмпиризм связан с сенсуализмом (ощущения – базовый источник познания). Для получения научного знания необходимо по особым правилам проводить эксперименты:

1. Репродукция (воспроизводимость результата)

2. Вариация (подконтрольное изменение условий с фиксацией изменений)

3. Инверсия (проверка факта в иных условиях). Совр. «экологическая валидность»

4. Принуждение (определение границ существования явления).

Фиксация результатов при помощи упорядочивающих таблиц – таблицы наличия, таблицы отсутствия, таблицы степеней.

Основное достижение Бэкона – это обоснование необходимости научного эксперимента.

Томас Гоббс

Выступает против теории двойственной истины (научная и божественная) – истина может быть только научная.

Логика познания – индукция, затем дедукция. Представления – ассоциации ощущений. Простые связаны с единичным предметом, сложные связаны с обобщённым образом.

Мышление – арифметические действия. Речь – средство общения и средство мышления. Происхождение всех слов – результат договора между людьми. Причины непонимания – неправильное использование или понимание слов. Необходима реформа речи, формирование научного языка.

Джон Локк (1632-1704)

«Опыт о человеческом разуме».

Основная идея – отрицание врождённого (при рождении мышление – «белый лист»). Всё приобретается в опыте. Два вида опыта: внешний – основывается на органах чувств, простых ощущений, внутренний – рефлексия, осознание своих представлений, впечатлений. Опыт приводит к формированию идей. Простые идеи возникают на основе любого опыта и являются пассивными (цвет, запах, вкус), сложные идеи возникают на основе языка из простых при помощи ассоциации в процессе научения. Знание – восприятие (не)соответствия двух идей друг другу. Можно предсказать, какие ассоциации возникнут у человека.

Люди верят в сомнительные вещи (приведения, потусторонний мир) на основе неправильных ассоциаций. Основа образования – правильно сформированные ассоциации.

Теория первичных и вторичных качеств: первичные качества – объективные, реально существующие, неизменные (сцепление частиц); вторичные – субъективные, связанные с восприятием (цвет, звук, вкус).

Французский материализм XVIII века

Вольтер

Дидро

Руссо

Кондильяк

Гельвеций

Ламетри

Влияние Локка и Декарта. Эмпиризм, сенсуализм. Идеи объединяются путём ассоциаций.

Руссо

Франко-швейцарский (родился в республике Женева) философ, писатель и мыслитель эпохи Просвещения. Также музыковед, композитор и ботаник. Виднейший представитель сентиментализма. Его называют предтечей Великой французской революции. Проповедовал «возврат к природе» и призывал к установлению полного социального равенства.

Возрастная периодизация:

I. От рождения до 2 лет - здоровое физическое развитие ребенка.

II. От 2 лет до 12 лет - создание условий для приобретения ребенком как можно более широкого круга представлений, оказание помощи в правильном восприятии окружающих предметов и явлений.

III. От 12 лет до 15 лет - дети подготовлены к систематическому умственному воспитанию.

IV. С 15 лет до 25 лет (совершеннолетие) - заканчивается формирование нравственного облика человека.

Цель воспитания у Руссо: воспитание естественное, свободное, природосообразное, воспитание человека борца (протест против авторитета наставника). Ратовал за индивидуализацию обучения. Предлагал активные методы обучения: исследовательский; поисковый; практические работы.

Требования к воспитанию:

• требование, чтобы матери сами вскармливали своих детей;

• протест против скручивания младенца пелёнками;

• забота о соответствующей детским представлениям обстановке;

• осуждение преждевременного обучения;

• необходимость изыскивать способы приохотить ребёнка к учению, наводить его на необходимые для него понятия;

• требование к наказаниям как естественным последствием поведения ребёнка, а не произвола и насилия над ним.

Дидактические принципы:

• Всю свою жизнь человек должен быть счастлив

• Любое обучение должно восприниматься с удовольствием, необходимо, чтобы ребенок ждал и желал его, а оно отвечало его потребностям, его любознательности, помогало ему в анализе трудных ситуаций

• В основе всего обучения должны быть конкретные наблюдения и познание на опыте

• Для реализации образования Руссо называет три рода учителей: природа, люди, вещи

Основные идеи обучения:

• Соответствие обучения развитию (любознательность)

• Обучение для жизни

• Методы естественного обучения:

1. Ощущения

2. Словесные методы обучения отрицаются

3. Отмена приказов, только естественные требования

4. Вопросы и перевернутые вопросы

5. Анализ и синтез

6. Руководить познанием незаметно

• От ощущений к открытию идей