Табличка по возрастам ССР, ВД, новобразования (Эльконин) МГМСУ

ССР

ВД

Крупные новообразования

Другие новообразования

Младенчество (2 мес – 1 год)

Пра-Мы (ребёнок нуждается во взрослом, но не имеет средств общения)

Непосредственное эмоциональное общение со взрослым

1. Ходьба

2. Автономная речь

3. Мотивирующие представления, аффективно заряженные представления

4. Хватание предметов

До 5 мес – развитие сенсорики (слежение, реакция на новизну), первые звуки (м, б).

5 мес – хватание предметов + сидение.

4-7 мес – результативные, 7-10 – соотносимые, 10-14 – функциональные действия.

Указательный жест.

Необходимость самостоятельно манипулировать предметами (стремление к физической самостоятельности)

Ранний (1 – 3)

Ребёнок – Предмет – Взрослый

(ребёнок хочет действовать сам, но образец действия принадлежит взрослому)

Предметно-манипулятивная (усвоение образцов действия)

1. Фразовая речь

2. Система Я (тенденция к самостоятельности, «я сам»)

Совместная деятельность (усвоение образцов), овладение специфическим способом действия с предметом, перенос действия, речь направлена на предмет, «каждый предмет имеет своё название», слушание и понимание речи, переход к номинативной форме речи, эгоцентрическая речь.

Символизация.

Развитие восприятия.

Негативизм (против людей), упрямство (настаивание на решении), строптивость (против порядков), своеволие (самостоятельность намерения), обесценивание взрослых, протест-бунт (ссоры), деспотизм (властность)

Дошкольный (3-7)

Широкий круг значимых отношений (ребёнок стремится жить в обществе, но полноценной частью общества он не является)

Ролевая игра (ориентация в смыслах человеческой деятельности)

1. Произвольность

2. Внутренняя позиция (приведение всех впечатлений в порядок, знание о себе)

Соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, формирование внутреннего плана действий (с людьми), изобразительный этап изобразительной деятельности (реальные объекты), рисунок – подготовительная стадия речи (появление знаков), категориальное восприятие (усвоение сенсорных эталонов), конструирование, элементарный труд, внеситуативно-личностное общение

Потеря непосредственности (поиск значения действия), манерничанье, «горькая конфета», замыкание в себе

Младший школьный (7-10)

Учёба, дифференцированные отношения со взрослыми, кооперация со сверстниками (нужно овладеть знаниями, но они нематериальны)

Учебная деятельность

1. Рефлексия собственной деятельности (оценка изменения себя, предмет учёбы)

2. Интеллектуализация психических процессов (интеллект опосредует развитие всех остальных ПФ)

3. Компетентность

Внутренний план действия, самоконтроль (воля), концентрация внимания, произвольное восприятие и запоминание (познавательный характер памяти), познавательная мотивация, кооперация со сверстниками, абстрактное мышление

Период отсутствия однозначного социального статуса

Предподростковый (10-12)

Рефлексивное мышление, понимание амбивалентности чувств и относительности морали, обобщённые психологические суждения (о всех людях), поиск глубокой дружбы, внутренний локус контроля, формальные операции (с 12 лет)

Личностный эгоцентризм: «личный миф» (не как все), феномен «воображаемой аудитории» (всегда на виду), «миф неуязвимости»

Младший подростковый (12-15)

Расширение сферы социальной активности

Интимно-личностное общение

1. Личностная рефлексия

2. Способность к целеполаганию

Чувство взрослости, потребность в самоуважении, самооценка, критическое отношение к окружающим

Старший подростковый (15-17)

Самообразование

Учебно-профессиональная деятельность

Самосознание (образ тела, полоролевая идентичность, временная перспектива, {самооценка, самоотношение, саморегуляция, самопознание})

Мировоззрение, профессиональные интересы, потребность в самовоспитании, самоопределение, система ценностных ориентаций