из электронной библиотеки / 971801784122363.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Педагогическое образование в России XIX - XX»
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика высшей школы
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Очная
Белгород - 2015
Разработчик: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК Уварова Т.А..
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
2
Содержание УМКД
I. Рабочая программа |
6 |
|
|
II. Учебно-методические материалы |
25 |
|
|
III. Материалы тестовых заданий |
70 |
|
|
IV. Глоссарий |
77 |
|
|
3
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Педагогическое образование в России XIX - XX»
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профили подготовки
Педагогика высшей школы
Квалификация (степень) выпускника Магистр
Форма обучения Очная
Белгород – 2015
4
Разработчик: доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования, кандидат педагогических наук Т. А. Уварова
Рецензенты:
1.И.Г. Пархоменко, профессор кафедры гуманитарных наук, к. истор. н., доцент
2.С.И. Курганский, начальник управления Белгородской области, д. пед. н., профессор
5
I.Рабочая программа дисциплины
1. Цели освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины «Педагогическое образование в России XIX – XX века» является: формирование историко-педагогического мировоззрения и развитие творческого педагогического мышления студентов на основе их ознакомления с ведущими профессионально-педагогическими идеями учебных заведений, основами педагогической и философско-педагогической культуры, с исторической картиной развития отечественного педагогического образования в России XIX – XX века, изучения закономерностей данного процесса.
Задачи изучения дисциплины:
ознакомить магистров с историей развития педагогического образования в России
XIX – XX века.
усвоение магистрами системы педагогических направлений и концепций педагогического образования в России XIX – XX века с точки зрения их прогрессивности, оригинальности;
вооружить их знаниями о лучших отечественных достижениях выдающихся педагогов-мыслителей в области теории и практики обучения и воспитания;
углубить представления магистров об основных педагогических понятиях и категориях (воспитание, обучение, образование, их цели, задачи, содержание, методы, формы, принципы и т.д.) на основе конкретно-исторических воспитательно-образовательных идеалов педагогических систем XIX – XX века;
обеспечить формирование у магистров устойчивых представлений о роли отечественного педагогического образования в России XIX – XX века в жизни общества, на создание конкретно-исторических воспитательно-образовательных идеалов педагогических систем, пробуждение потребности в изучении историко-педагогического наследия;
способствовать воспитанию у магистров педагогического мышления – формированию устойчивых и целостных представлений о постоянном и закономерном развитии педагогических явлений и процессов, о смене педагогических парадигм;
формированию исторического подхода к конкретным педагогическим явлениям, оптимистического и творческого отношения к педагогической профессии на основе изучения жизни и деятельности выдающихся деятелей педагогического образования России XIX – XX века.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВО
Наименование дисциплины |
Цикл (раздел) ООП |
|
|
|
|
Педагогическое образование в России |
Б1.В.ДВ.5 |
XIX – XX века |
|
|
|
«Педагогическое образование в России XIX – XX века» имеет существенное значение для истории социально-культурной, художественно-творческой деятельности, предполагает широкий диапазон не только узкопрофессиональных, но и гуманитарных знаний. Учебная
6
дисциплина «Педагогическое образование в России XIX – XX века» относится к дисциплине по выбору вариативной части программы.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК): |
|
|
- |
способностью совершенствовать и развивать |
свой общеинтеллектуальный и |
общекультурный уровень (ОК-1); |
|
|
б) |
общепрофессиональных (ОПК): |
|
-способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
(ОПК-2);
-способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК –
4);
в) профессиональных (ПК):
-готовностью самостоятельно осуществлять научное использование с использованием современных методов (ПК-7);
-способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК19).
В результате изучения дисциплины магистры должны иметь представление:
-о сущности, закономерностях и логике развития педагогического образования как исторического и современного феномена;
-о глубокой органической взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в историкопедагогическом процессе, различных образовательных ценностей;
-о прогностической, исторической функции отечественного педагогического образования;
знать:
-генезис и основные этапы развития отечественного педагогического образования как составной части общечеловеческой и национальной культуры;
-содержательно-технологические характеристики и философско-мировоззренческие основы важнейших отечественных и зарубежных образовательных систем, учений и концепций, определивших главные стратегические линии развития отечественного педагогического образования;
-движущие силы и тенденции, ценностно-целевые основания, подходы в развитии отечественного педагогического образования и вопросы «образовательной экологии»;
-роль и место педагогического образования в современном мире, его проблемы, функции
изучить:
-этапы становления, истоки гуманистических идей педагогического образования в России;
-авторские педагогические идеи и концепции различных представителей педагогической мысли в России ХIХ - ХХ века;
-основные понятия и методы изучения историко-педагогических событий в России ХIХ
-ХХ века;
7
-отечественные педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей;
-основные тенденции современного развития образовательного процесса.
Уметь:
-выявлять связи между историей педагогики и развитием отечественного педагогического образования; историческую обусловленность представлений о задачах и содержании педагогического образования;
-работать с историко-педагогической литературой (выписывать и находить дополнительную литературу; изучать литературу: вычленять ключевые вопросы, выписывать цитаты, изречения, отбирать учебный материал и др.);
-проводить библиографическую работу (установление источников, авторства, выяснение исторической обстановки и обстоятельств появления источника, толкование содержания источника, раскрытие его педагогического содержания);
-владеть умениями и навыками накопления профессионального педагогического
опыта;
-обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования, современных концепциях, теориях обучения и воспитания;
Владеть:
-навыками анализа не только объективных процессов и условий, но и своего внутреннего мира;
-навыками самоанализа.
Содержание курса может варьироваться в соответствии со спецификой специальности, формой обучения и количеством часов, отведенных на преподавание дисциплины «Высшее образование в России: история и современность».
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов
Вид учебной работы |
Всего часов |
Семестры |
|
|
|
|
|
III |
Аудиторные занятия (всего) |
39 |
39 |
В том числе: |
- |
- |
Лекции |
8 |
8 |
Практические занятия (ПЗ) |
31 |
31 |
Семинары (С) |
- |
- |
Лабораторные работы (ЛР) |
- |
- |
Самостоятельная работа (всего) |
69 |
69 |
В том числе: |
- |
- |
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
- |
- |
Расчетно-графические работы |
- |
- |
Реферат |
18 |
18 |
Другие виды самостоятельной работы: |
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
7 |
7 |
Подготовка сообщений |
10 |
10 |
Подготовка к коллоквиуму |
6 |
6 |
Решение ситуационных задач |
14 |
14 |
Подготовка к собеседованию |
8 |
8 |
8
Подготовка конспектов к проверке |
|
6 |
6 |
|
Вид промежуточной аттестации (зачет) |
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость часы |
|
108 |
108 |
|
зачетные единицы |
|
3 |
3 |
|
|
|
|
|
5.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1.Содержание разделов дисциплины
№ |
|
Наименование раздела, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
п/п |
|
темы дисциплины |
|
|
|
Содержание раздела, темы |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
Раздел I. |
Позиция государства и общественно-педагогической мысли в понимании |
||||||||||||||
|
|
|
ценностных ориентиров развития национальной образовательной системы. |
|
|||||||||||
1. |
|
Тема 1. Педагогическое |
|
В начале нового тысячелетия одной из самых актуальных |
|||||||||||
|
|
и образование в России |
проблем общества остается проблема образования и |
||||||||||||
|
|
как область научного |
воспитания, формирования поколения, готового и |
||||||||||||
|
|
знания |
|
|
способного к стремительности и глубине происходящих |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
изменений. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Обращение к истории становления и развития образования |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
в России, изучение важнейших событий (опыта) |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
прошлого, |
|
раскрывающих |
|
содержание |
ведущих |
||||
|
|
|
|
|
|
педагогических теорий, концепций и систем, этапы |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
развития практики образования, анализ ее современного |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
состояния помогает понять основные типологические |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
формы и присущие им традиции, раскрыть тенденции |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
развития, |
|
определить |
перспективы |
|
решения |
||||
|
|
|
|
|
|
педагогических проблем. Культурологический подход как |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
научная основа развития теории и практики |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
педагогического образования. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
При культурологическом подходе под проблемами |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
педагогического |
образования |
|
понимается |
овладение |
|||||
|
|
|
|
|
|
учителем общей и профессионально-педагогической |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
культурой, активное освоение педагогических теорий, |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
ценностей, |
технологий. |
Овладевая |
|
общей |
и |
||||
|
|
|
|
|
|
профессионально-педагогической |
культурой |
как |
|||||||
|
|
|
|
|
|
«внебиологическим механизмом» передачи социальной |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
наследственности, преподаватель реализует в своей |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
практике культуротворческие функции образования и |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
педагогики. Государственная стратегия реформирования |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
национальной образовательной системы. |
|
|
|
||||||
2. |
Тема |
2. Становление |
Становление педагогического образования в России |
||||||||||||
|
|
образовательного идеала |
первой половине XIX как часть общественной жизни |
||||||||||||
|
|
в |
общественно- |
возникает на определенном историческом этапе и |
|||||||||||
|
|
педагогической |
мысли |
развивается в единстве теоретического и практического |
|||||||||||
|
|
России |
в |
первой |
компонентов. Развитие общеобразовательной школы |
||||||||||
|
|
половине XIX века. |
самым |
тесным |
образом |
связано |
с |
историей |
9
|
|
|
|
педагогического образования. Самыми успешными |
||||
|
|
|
|
реформами в области подготовки преподавателей стали те, |
||||
|
|
|
|
которые продвигали прогрессивные педагоги, известные |
||||
|
|
|
|
ученые, |
общественные |
деятели, |
духовенство, |
|
|
|
|
|
представители творческой интеллигенции. Именно эти |
||||
|
|
|
|
преобразования, основанные на опыте и традициях |
||||
|
|
|
|
русского преподавательского мастерства, находили отклик |
||||
|
|
|
|
у профессионалов педагогики. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Истоки формирования педагогического образования в |
||||
|
|
|
|
России (XVIII в.): история и |
важно начать |
с истории |
||
|
|
|
|
педагогического образования XVIII века, когда в России |
||||
|
|
|
|
зарождалась проблема учительства и когда впервые встал |
||||
|
|
|
|
вопрос о педагогическом образовании. Виднейшие |
||||
|
|
|
|
ученые-просветители XVIII в. – М.В. Ломоносов, А.Н. |
||||
|
|
|
|
Радищев, Н.И. Новиков, Д.И. Фонвизин активно боролись |
||||
|
|
|
|
за идею подготовки русских педагогов, учительской |
||||
|
|
|
|
интеллигенции, они выступали против засилья |
||||
|
|
|
|
иностранных невежд и авантюристов, под видом учителей |
||||
|
|
|
|
приезжавших в Россию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Система педагогического образования начала |
XIX века. В |
|||
|
|
|
|
начале XIX века в российской системе образования |
||||
|
|
|
|
начались реформы: ... . При Московском университете |
||||
|
|
|
|
открылась трехгодичная учительская семинария, она |
||||
|
|
|
|
готовила небольшое число преподавателей для |
||||
|
|
|
|
Московской и Казанской гимназий и некоторых |
||||
|
|
|
|
пансионов; на рубеже XVIII и XIX веков значительно |
||||
|
|
|
|
возросла потребность в учителях – в каждом городе |
||||
|
|
|
|
открывались народные училища; создана учительская |
||||
|
|
|
|
семинария и др. В первой половине XIX в. Петербургский |
||||
|
|
|
|
- главный педагогический институт был основным |
||||
|
|
|
|
учебным заведением, выпускавшим учителей для |
||||
|
|
|
|
гимназий, преподавателей университетов и других |
||||
|
|
|
|
высших учебных заведений. Просуществовал он почти 60 |
||||
|
|
|
|
лет. В общественно-философской мысли России середины |
||||
|
|
|
|
XIX века наблюдается формирование активного интереса |
||||
|
|
|
|
к вопросам существования человека, его самоценности и |
||||
|
|
|
|
свободы в обществе. |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
3. |
Тема 3. |
Инновационные |
Принцип народности как ценностный ориентир в поисках. |
|||||
|
поиски |
педагогической |
Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в |
|||||
|
науки |
и |
практики |
России и реформатор школы, предложил собственную |
||||
|
гуманистических |
концепцию содержания образования. Д. Ушинский, |
||||||
|
ценностей национальной |
основоположник научной педагогики в России и |
||||||
|
образовательной |
реформатор школы, предложил собственную концепцию |
||||||
|
системы середины XIX - |
содержания |
образования |
идеала |
национальной |
|||
|
конца XIX века |
|
образовательной системы. Наиболее цельную и |
|||||
|
|
|
|
последовательную разработку и воплощение в российской |
||||
|
|
|
|
общественно-педагогической |
мысли |
|
содержание |
|
|
|
|
|
отечественного образовательного идеала |
|
получает с |
10