из электронной библиотеки / 176369248190894.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс по дисциплине
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Направление подготовки
072500.62 Дизайн
Профили подготовки
Дизайн графический
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Белгород, 2014
Содержание УМКД
1.Рабочая программа дисциплины (модуля)
2.Учебно-методические материалы
3.Материалы тестовых заданий
4.Глоссарий
2
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Направление подготовки: 072500.62 – «Дизайн» Профиль подготовки: «Дизайн графический» Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная
Белгород – 2014
3
Рабочая программа по дисциплине «Психология и педагогика» составлена в соответствии с требованиями:
- Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500.62 – «Дизайна» (квалификация выпускника «бакалавр»);
-Примерной Основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500.62 – «Дизайн» (квалификация выпускника «бакалавр»);
-учебного плана подготовки бакалавров БГИИК по направлению подготовки
072500.62 – «Дизайн»
4
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология педагогика»
Целью изучения дисциплины: дать базовые знания в области психологии и педагогики, которые послужили бы основанием для осмысления основных психологических процессов, свойств и состояний личности, приемов воздействия на личность; об основных категориях педагогики, об образовательной системе России, об организации педагогического процесса, о воспитательном процессе и его особенностях.
Синтетический курс «Психология и педагогика» логично дополняет цикл гуманитарных наук, Психология и педагогика как науки выступают системой знаний о личности, ее психологической структуры, особенностях поведения, общения и методах и формах формирования личности.
Задачами курса «Психология и педагогика» являются:
ознакомление с основными концепциями и направлениями развития современной психологии и педагогики;
формирование представлений об особенностях протекания психологических процессов, путях и способах проектирования и осуществления педагогических процессов;
развитие умений психолого-педагогического прогнозирования, анализа проблемных ситуаций в сфере образования;
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
2.1. Цикл (раздел) ООП, к которому относится дисциплина (модуль)
«Психология и педагогика» (Б1.В.ОД.1) является дисциплиной федерального компонента цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин и представляет собой важную составную часть в системе подготовки специалиста культуры. Изучение основ социальной психологии необходимо для более осознанного, глубокого понимания таких специальных дисциплин, как «Психология цвета в декоративно-прикладном искусстве» и др.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
-ОК-1 - владению культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
-ОК-2 - умеет логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
-ОК-3 - готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
-ОК-5 - стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;
-ОК-8 - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;
-ОК-9 - использовать основные положения и методы гуманитарных наук при решении профессиональных задач.
-ОК-10 - готов к уважительному и бережному отношению к историческому наследию
икультурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия.
5
- ОК-12 - осознает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готов принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе.
В процессе изучения дисциплины студенты должны знать:
-основные учения в области психологии;
-общую характеристику фактов, явлений и закономерностей психики, деятельности и поведения человека;
-основные характеристики познавательных процессов, психологических состояний, свойств и индивидуальных особенностей человека;
Знать:
-сущность педагогической деятельности, основы теории воспитания и дидактики;
-особенности организации и совокупность приемов педагогической деятельности;
-значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готов принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе;
-социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;
-основные методы психолого-педагогической диагностики личности и коллектива.
Уметь:
-логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь;
-стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;
-конспектировать и анализировать первоисточники;
-использовать основные положения и методы гуманитарных наук при решении профессиональных задач;
-обосновывать и адекватно оценивать современные явления и процессы в общественной жизни, в сферах культуры и образования.
Владеть:
-культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
-готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
-методами сбора, анализа и обобщения информации;
-готовностью к уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;
-интерпретацией собственных психических состояний;
-простейшими приемами психической саморегуляции;
-определять наиболее эффективные формы, средства и методы педагогической деятельности.
Студент должен иметь представление:
-о сущности сознания, его соотношения с бессознательным;
-роли сознания и самосознания в поведении;
-о соотношении наследственности и социальной среды, роли и назначении этических
икультурно-исторических факторов в образовании и воспитании;
-об индивидуальных особенностях личности и ее поведении.
4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы |
Всего часов / |
Семестры |
6
|
зачетных единиц |
1 |
2 |
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
72/2 |
36 |
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
- |
- |
|
|
Лекции |
36 |
18 |
18 |
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
36 |
18 |
18 |
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
|
|
|
|
|
Подготовка сообщений |
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе |
|
|
|
|
|
Подготовка к коллоквиуму |
|
|
|
|
|
Решение ситуационных задач |
|
|
|
|
|
Подготовка к собеседованию |
|
|
|
|
|
Подготовка конспектов к проверке |
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации: |
|
|
|
|
|
экзамен |
72 |
36 |
36 |
|
|
Общая трудоемкость: часы |
144 |
36 |
36 |
|
|
зачетные единицы |
4 |
2 |
2 |
|
|
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
|
Наименование |
|
|
|
п/п |
|
раздела, темы дисциплины |
|
Содержание раздела, темы |
|
1 |
|
2 |
|
|
3 |
|
|
|
|
|
1 семестр |
|
|
|
|
Раздел 2. Психология |
|
1. |
Тема 1. Общая |
Организм и психика. Мозг и психика. Структура и функции |
|||
|
характеристика |
психики. Психика как свойство высокоорганизованной |
|||
|
психологии как науки |
живой материи. Природа и механизмы психических |
|||
|
|
|
явлений. Сознание как высший уровень психического |
||
|
|
|
отражения Основные функции психики. Обеспечение |
||
|
|
|
адаптации к условиям внешней среды - интегративная |
||
|
|
|
функция психики. Общие проблемы происхождения |
||
|
|
|
психики человека Обеспечение адаптации к условиям |
||
|
|
|
внешней среды - интегративная функция психики. Общие |
||
|
|
|
проблемы происхождения психики человека. Деятельность |
||
|
|
|
|
7 |
|
|
нервной системы как физиологическая основа психики. |
||||||
|
|
Проблема соотношения психических и физических |
||||||
|
|
процессов. Вклад И.Н. Сеченова, И.П. Павлова в |
||||||
|
|
исследования физиологических основ психики. Строение |
||||||
|
|
нервной системы человека. Основные отделы центральной |
||||||
|
|
нервной системы. Головной мозг, его строение и функции. |
||||||
|
|
Основные блоки человеческого мозга: программирования, |
||||||
|
|
регуляции и контроля деятельности. Функциональная |
||||||
|
|
асимметрия полушарий головного мозга Понятие о |
||||||
|
|
сознании. Сознание как высший уровень психического |
||||||
|
|
отражения и высший уровень саморегуляции человека, |
||||||
|
|
решение образовательных задач. |
|
|
||||
2. |
Тема 2. Происхождение и |
Понятие |
о |
психике. |
Психика |
как |
свойство |
|
|
развитие психики |
высокоорганизованной живой материи. Природа и |
||||||
|
|
механизмы |
психических |
явлений. |
Раздражимость. |
|||
|
|
Чувствительность и ощущения, их свойства и основные |
||||||
|
|
различия по сравнению с раздражимостью. Поведение как |
||||||
|
|
процесс приспособления к условиям внешней среды. |
||||||
|
|
Сознание как высший уровень психического отражения. |
||||||
|
|
«Я-концепиия» и критичность человека, их роль в |
||||||
|
|
формировании поведения человека. Основные функции |
||||||
|
|
психики. Обеспечение адаптации к условиям внешней |
||||||
|
|
среды - интегративная функция психики. Общие проблемы |
||||||
|
|
происхождения психики человека. |
|
|
||||
|
|
Развитие психики животных. Инстинктивное поведение |
||||||
|
|
животных и стадия элементарного поведения. Роль свойств |
||||||
|
|
внешних раздражителей в формировании поведения |
||||||
|
|
животных, находящихся на уровне развития элементарной |
||||||
|
|
сенсорной психики. Дифференциация органов чувстви- |
||||||
|
|
тельности. Узловая нервная система и цепное поведение |
||||||
|
|
животных. Трубчатая нервная система и усложнение |
||||||
|
|
доведения животных. Учение И. П. Павлова об условных и |
||||||
|
|
безусловных рефлексах. Стадия навыков и предметного |
||||||
|
|
восприятия, ее основные особенности. Стадия интеллекту- |
||||||
|
|
ального поведения. Основные особенности стадии |
||||||
|
|
интеллектуального поведения. Идеалистические воззрения |
||||||
|
|
П. Шардена на проблему развития психики животных |
||||||
3. |
Тема 3. Методы |
Методы психологического исследования. Наблюдение и |
||||||
|
исследования в |
самонаблюдение, психологический эксперимент, беседа, |
||||||
|
психологии. |
анкетирование, |
изучение |
продуктов |
деятельности, |
|||
|
|
тестирование. Применение методов психологического |
||||||
|
|
исследования |
в |
профессиональной |
деятельности |
|||
|
|
специалиста культуры. Эмпирические методы (наблюдение, |
||||||
|
|
опрос, тестирование и др.). Экспериментальные методы. |
||||||
|
|
Субъективные |
|
методы |
количественной |
оценки |
||
|
|
психических явлений. Основные типы психологических |
||||||
|
|
тестов. История создания тестов. Проективные тесты и |
||||||
|
|
эксперимент |
|
(лабораторный, естественный). |
Общее |
8
|
|
представление о методах моделирования. Требования к |
|||||||||
|
|
методам: |
объективность, |
валидность, |
надежность. |
||||||
|
|
Требования, |
|
предъявляемые |
к |
организации |
|||||
|
|
психологического |
|
исследования: |
планирование |
||||||
|
|
исследования, место проведения исследования, техническое |
|||||||||
|
|
оснащение, подбор испытуемых, инструкция, протокол |
|||||||||
|
|
исследования, обработка результатов исследования. |
|||||||||
|
|
Основные методические принципы. Методы исследования |
|||||||||
|
|
(по Б.Г. Ананьеву) – организационные метолы, |
|||||||||
|
|
эмпирические методы, методы обработки данных. |
|||||||||
|
|
Психодиагностические методы. |
|
|
|
|
|
||||
4 |
Тема 4. Познавательные |
Роль |
познавательных |
психических |
процессов |
в |
|||||
|
психические процессы. |
жизнедеятельности человека. |
Общие представления |
о |
|||||||
|
Общее понятие об |
познавательных |
психических |
процессов. |
Понятие |
об |
|||||
|
ощущении, восприятии |
ощущении. |
Физиологическая |
основа ощущений (И.П. |
|||||||
|
|
Павлов). |
Основные |
характеристики |
анализаторов. |
||||||
|
|
Классификация, виды ощущений: зрительные, слуховые, |
|||||||||
|
|
вибрационные, обонятельные. Кожные. Систематическая |
|||||||||
|
|
классификация ощущений. Контактные и дистантные |
|||||||||
|
|
ощущения. Генетическая классификация ощущений. |
|||||||||
|
|
Классификация ощущений Б.М. Теплова. Понятие о |
|||||||||
|
|
модальности ощущений. Классификация ощущений по |
|||||||||
|
|
модальности. Роль ощущений во взаимодействии человека |
|||||||||
|
|
с окружающей средой. Деятельность анализаторов как |
|||||||||
|
|
физиологическая основа ощущений. Свойства ощущений: |
|||||||||
|
|
качество, |
интенсивность, |
|
продолжительность. |
||||||
|
|
Чувствительность и пороги чувствительности, адаптация, |
|||||||||
|
|
сенсибилизация, синестезия. Основные свойства и |
|||||||||
|
|
характеристики ощущений. Общая характеристика |
|||||||||
|
|
восприятия. Понятие о восприятии. Взаимосвязь |
|||||||||
|
|
ощущения и восприятия. Восприятие как целостное |
|||||||||
|
|
отражение предметов. Теории распознавания образов. Вос- |
|||||||||
|
|
приятие |
|
как |
сложный |
перцептивный |
процесс. |
||||
|
|
Физиологические основы восприятия. Физиологические |
|||||||||
|
|
механизмы восприятия. Рефлекторная основа восприятия |
|||||||||
|
|
по И. II. Павлову. Основные свойства и виды восприятия. |
|||||||||
|
|
Основные свойства восприятия: предметность, це- |
|||||||||
|
|
лостность, |
константность, |
структурность, |
Общая |
||||||
|
|
характеристика восприятия. Восприятие как целостное |
|||||||||
|
|
отражение предметов. Теории распознавания образов. Вос- |
|||||||||
|
|
приятие |
|
как |
сложный |
перцептивный |
процесс. |
||||
|
|
Физиологические основы восприятия. Физиологические |
|||||||||
|
|
механизмы восприятия. Рефлекторная основа восприятия |
|||||||||
|
|
по И. Павлову. Основные свойства и виды восприятия. |
|||||||||
|
|
Основные свойства восприятия: предметность, це- |
|||||||||
|
|
лостность, константность, структурность |
|
|
|
||||||
5. |
Тема 5. Понятие о |
Определение и общая характеристика памяти. Память как |
|||||||||
|
представлении. Основные |
психический процесс. |
Основные |
механизмы |
памяти: |
9
свойства памяти. впечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение. История исследования процессов памяти. Понятие об ассоциациях. Труды Аристотеля. Ассоциативная психология Д. Юма, У. Джемса, Г. Спенсера. Проблема ассоциаций в трудах И.М. Сеченова И.П. Павлова. Экспериментальные исследования закономерностей проявления ассоциаций. Закон забывания (Г. Эббингауз). Проблема памяти в гештальтпсихологии. Проблемы памяти в исследованиях представителей бихевиоризма и психоанализа. Проблема формирование высших форм памяти в исследованиях П. Жане и Л. С. Выготского. Физиологические основы памяти. Основные виды памяти. Классификация отдельных видов памяти: по характеру психической активности, но характеру целей деятельности, по продолжительности закрепления и сохранения материала. Двигательная память. Эмоциональная намять. Образная память. Словесно-ло- гическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная и оперативная память. Основные процессы и механизмы памяти. Основные виды запоминания: произвольное и непроизвольное. Заучивание. Понятие о мнемической деятельности. Осмысленное и механическое запоминание. Метод повторения. Целостный, частичный и комбинационный способы запоминания. Динамическое и статическое сохранение информации. Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения. Связь процессов узнавания и воспроизведения с мышлением и волей. Основные формы забывания. «Уровни памяти». Закон забывания Эббингауза. Способы замедления процессов забывания. Явление реминисценции. Ошибочное узнавание как форма забывания. Исследования явления ретроактивного торможения в работах А. А. Смирнова. Понятие о ретроградной амнезии. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Различия в продуктивности заучивания. Исследования феноменальной памяти. Типы памяти. Зрительная память. Слуховая память. Двигательная память. Смешанные типы памяти. Зависимость типа памяти от особенностей воспитания. Основные периоды развития памяти. Первичные проявления памяти у младенца. Понятие о «скрытом периоде». Особенности развития памяти в школьные годы. Основные нарушения памяти. Амнезия. Прогрессирующая амнезия.
6. Тема 6. Мышление, речь Основные формы мышления. Виды мыслительных и воображение. операций. Природа и основные виды мышления. Основные характеристики мышления. Мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процессов. Взаимосвязь
10