из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Л. В. Грекова

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

Белгород 2011

УДК 377

ББК 78.3p7

Рецензенты:

О.О. Борисова, доктор педагогических наук О.Ю. Мурашко, кандидат педагогических наук

Г 80 Грекова Л.В.

Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования: Монография / Л.В. Грекова; Белгородский государственный институт культуры и искусств. – Белгород, 2011. – 217 с.

В монографии проведен анализ современного состояния системы ДПБО, выявлены проблемные аспекты в ее развитии, раскрыт методологический потенциал компетентностного подхода, лежащего в основе модернизации системы ДПБО, предложена концептуальная модель компетентностноориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования.

Монография предназначена для руководителей и специалистов региональных учреждений дополнительного профессионального библиотечного образования, факультетов повышения квалификации и переподготовки работников библиотек вузов культуры и искусств, исследователей в области проблем дополнительного профессионального образования.

УДК 377

ББК 78.3p7

© Белгородский государственный институт культуры и искусств, 2011

2

Приложения ………………………………………………………………………………….. 170

3

Введение

Во второй половине XX века реструктуризация экономики породила перераспределение трудовых ресурсов и предопределила повышение уровня требований к квалификации, деловым и личностным качествам работников. На современном рынке труда востребованными становятся способности эффективно решать профессиональные задачи, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, творчески мыслить, самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике. Эти требования актуальны и по отношению к профессиональным библиотечным кадрам.

Рыночные отношения, административная и бюджетная реформы, интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий существенно трансформировали традиционное содержание библиотечной работы и способствовали диверсификации библиотечно-информационной профессии,

усилению роли когнитивных, коммуникативных, моральных и рефлексивных качеств в структуре личности библиотечного специалиста.

В современных социально-экономических условиях персонал библиотек выдвигается на одно из первых мест среди других ресурсных составляющих учреждения, а переподготовка и повышение квалификации библиотечных специалистов в рамках дополнительного профессионального библиотечного образования (ДПБО) становятся приоритетными направлениями библиотечной политики. Анализ состояния современной системы ДПБО позволяет отметить позитивную динамику в ее развитии: разработана «Концепция дополнительного профессионального библиотечного образования» (Ю. А. Гриханов,

А. И. Каптерев, Т. Я. Кузнецова, Э. Р. Сукиасян), в которой определены цель,

задачи, организационно-функциональная структура системы ДПБО;

диверсификация системы ДПБО способствовала расширению спектра образовательных программ, обеспечила вариативность форм организации учебного процесса, используемых технологий и средств обучения; улучшилась образовательно-ресурсная база системы ДПБО.

4

Несмотря на наметившиеся положительные тенденции, в развитии системы ДПБО выявлен ряд аспектов, требующих научного осмысления.

Исследователи теоретико-методологических основ библиотечного образования (О. А. Калегина, И. С. Пилко, А. В. Соколов, Э. Р. Сукиасян)

отмечают, что в современных социально-экономических условиях требования,

предъявляемые к библиотечным специалистам, выходят за пределы понятия

«квалификация» и не всегда могут быть представлены в традиционном для квалификационной характеристики формате, а используемый при разработке должностных инструкций квалификационный подход не позволяет адекватно оценивать эффективность и результативность труда библиотекарей.

Увеличилось количество субъектов целеполагания в системе ДПБО.

Запрос к образованию, помимо государства, формируют индивид, работодатель

(библиотека) и общество; каждый из заказчиков выражает свои ожидания и предъявляет свои требования к образованию, которые нередко не только с трудом сочетаются, но и противоречат друг другу. Построение и описание целей образования в традиционном формате знаний, умений и навыков не позволяет сбалансировать запросы всех участников процесса целеполагания.

Размытость целей образования − системообразующего компонента образовательной системы − ведет к субъективному проектированию содержания образования, диагностике его результатов.

Принцип преемственности требует стандартизации и согласования образовательных программ на всех ступенях системы непрерывного библиотечного образования. Поэтому перевод государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в формат компетенций предполагает проектирование образовательных программ в рамках ДПБО также с позиций компетентностного подхода.

В новых социально-экономических условиях повышается роль ДПБО и,

как следствие, растут требования к его качеству и эффективности. В системе ДПБО оценка качества образования осуществляется на основе анализа характеристик учреждения дополнительного профессионального образования:

5

уровня квалификации и опыта работы профессорско-преподавательского состава, учебно-методического обеспечения, объема библиотечного фонда,

финансовых и материальных ресурсов. Такой подход не позволяет оценивать результаты обучения в рамках ДПБО всеми субъектами, формирующими образовательный заказ, а система качества ДПБО не подтверждает удостоверение о повышении квалификации диагностируемыми показателями на основе единообразного для отрасли подхода.

Решением обозначенных проблем может стать моделирование системы ДПБО с позиций компетентностного подхода, который в связи с включением России в Болонский процесс становится осевым направлением государственной политики в сфере образования и воплощается через переориентацию целей образования с формирования «знаний, умений, навыков» на освоение комплекса профессиональных компетенций.

При модернизации практики ДПБО с позиций компетентностного подхода образовательные цели программ ДПБО смещаются с формирования знаний, умений, навыков на формирование системы компетенций обучающихся, отбор содержания образования осуществляется с ориентацией на освоение профессиональных компетенций, детерминированных должностной инструкцией библиотечного специалиста, результат образования оценивается на основе диагностики его профессиональной компетентности. Потенциал компетентностного подхода в применении последнего к ДПБО высок и представляет собой актуальное направление научных исследований. Вместе с тем, эффективная практическая реализация компетентностного подхода в ДПБО имеет свою специфику, и без всестороннего и глубокого теоретического изучения данного явления во всех его аспектах невозможна выработка оптимальных организационно-управленческих, процессуально-

технологических и научно-методических решений, обеспечивающих модернизацию системы ДПБО.

К проблеме компетентностного подхода в различных аспектах в последние годы обращались многие исследователи, чьи интересы лежат в

6

сфере психолого-педагогических и общественных наук. Так, проблема выявления сущности компетенций/компетентностей и определения

компетентности как характеристики специалиста рассматривалось в работах

И. Г. Галямина, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков − исследовали проблемы выделения ключевых и профессиональных компетенций, их структуру и реализацию в образовательных стандартах и системах оценки качества образования.

Определенный интерес представляют диссертационные исследования,

Н. П. Чурляевой, Е. В. Шищенко и А. Б. Юрасова о подготовке специалистов

инженерно-технического профиля; диссертации Н. Г. Каркуленко и

С. З. Самаренковой о формировании профессиональной компетентности в сфере бизнес-образования.

В последние годы в библиотечной печати появились публикации,

посвященные методологии компетентностного подхода в библиотечном образовании. Прежде всего, это исследования, освещающие процессы реформирования библиотечно-информационного образования в направлении двухуровневой подготовки и разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения (работы

7

предложена концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечном образовании, доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-

информационных кадров как инварианта традиционной модели, разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования.

Несмотря на постоянный интерес в научной и профессиональной печати к проблемам ДПБО и обширный массив публикаций по проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании, до настоящего времени концептуальное осмысление методологического потенциала такого подхода к ДПБО и моделирование на его основе компетентностно-

ориентированной системы ДПБО не предпринималось.

Впредлагаемой монографии представлены результаты теоретического анализа работ по проблемам компетентностного подхода и обоснование концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО.

Впервой главе проведен анализ современного состояния системы ДПБО,

выявлены проблемные аспекты в ее развитии, требующие научного осмысления и практической модернизации.

Во второй главе на основе анализа современных социологических,

библиотековедческих, педагогических и психологических исследований определен методологический потенциал компетентностного подхода, лежащего в основе концепции компетентностно-ориентированной системы ДПБО,

определены ключевые понятия концептуальной модели «компетенция» и «компетентность».

Втретьей главе дана характеристика научно-методологических подходов (личностно-ориентированное образование, андрагогический и контекстный подходы), усиливающих методологический потенциал компетентностного подхода при модернизации системы ДПБО.

Вчетвертой главе определены ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО и установлены

8

связи между этими понятиями, разработана и обоснована трехуровневая иерархия целей, являющаяся системообразующим компонентом компетентностно-ориентированной системы ДПБО, сформулированы принципы, определяющие требования к построению компетентностно-

ориентированной системы ДПБО.

В пятой главе предложен подход к выявлению состава профессиональных компетенций как основы целеполагания, разработана структурная модель профессиональной компетентности библиотечного специалиста, представленная когнитивным, операционально-действенным,

мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами и диагностический инструментарий ее оценки, представлены результаты экспериментально-исследовательской работы по выявлению состава профессиональных компетенций и диагностике профессиональной компетентности.

9

ГЛАВА 1. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: современное состояние и тенденции развития

§ 1.1. Роль дополнительного профессионального библиотечного образования в развитии кадрового потенциала библиотек

Динамичные преобразования библиотечного дела, обусловленные технологической модернизацией и повышением социальной роли библиотек в жизни современного общества, способствуют формированию новых профессиональных требований, предъявляемых к библиотечным работникам.

В официальных документах Министерства культуры Российской Федерации и профессиональной библиотечной печати неоднократно подчеркивалось,

что в эпоху электронных коммуникаций библиотечный специалист должен быть не только хранителем книг, знатоком литературного процесса и читательских потребностей, но и специалистом в области новых цифровых технологий, навигатором в ресурсах сети Интернет, проводником информационной культуры и универсального научного знания, менеджером и маркетологом в информационно-библиотечной сфере, активным субъектом книгоиздательского и книготоргового рынка [158].

В. А. Турчин отмечает, что «переход к новым информационным технологиям приводит к резким изменениям культурно-исторического типа библиотечного труда, формирует более сложный набор профессиональных качеств библиотечного специалиста. Профессиональная деятельность становится более активной, чем прежде. Динамика развития профессионального пространства влечет изменение требований,

предъявляемых к квалификационному уровню библиотечного персонала: с

одной стороны, углубляется специализация библиотекарей, а с другой – наблюдается тенденция к размыванию самого понятия «профессиональный библиотекарь» [175].

Для характеристики современного библиотекаря В. А. Ильганаева использует термин «медиа-библиотекарь», который, «по сути, является инженером по знаниям, оперирует когнитивными структурами, обучает

10