из электронной библиотеки / 869949826039374.pdf

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы пришли к выводу, что с применением пластического интонирования развиваются музыкальные способности младших школьников.

Анализ специальной литературы, теоретическое исследование и экспериментальная работа показали, что внедрение пластического интонирования в содержание музыкального образования в начальных классах общеобразовательной школы оказалось чрезвычайно эффективным.

Сделав анализ учебных программ, мы пришли к выводу, что использование пластического интонирования как вида музыкально-

практической деятельности школьников на уроках музыки, прежде всего,

стимулирует самостоятельную творческую деятельность, заставляет обучающихся в течении всего урока быть активными и внимательными,

поддерживает интерес к произведению, развивает фантазию, дисциплинирует детей.

Не многие педагоги используют пластическое интонирование, так как это требует специальной подготовки преподавателей. Ограниченность во времени, большая наполняемость классов, неприспособленные к подобным занятиям помещения – всё это тормозит активное внедрение пластического интонирования в процесс урока музыки.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы,

дают основание выявить положительную динамику в процесс развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста, тем самым подтверждается эффективность использования пластического интонирования на уроках музыки с младшими школьниками в общеобразовательной школе.

50

Таким образом, поставленные задачи выполнены, а предложенная гипотеза подтвердилась полученными результатами проведенной опытно-

экспериментальной работы с обучающимися младших классов.

51

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин. – М. : Издательский центр «Академия», 2004.

2.Абдуллин, Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. Высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. М. И. Ройтерштейна. – М. : Музыка, 2006.

3.Алев, В. В, Кичак,Т. Н. Музыка 1 – 4 классы: для общеобразовательных учереждений / В. В. Алев, Т. Н. Кичак. – М. : изд. Дрофа, 4-е изд.

4. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /

Ю. Б. Алиев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, – 336 с.

5.Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.П. Анисимов. – М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004, 128с.

6.Асафьев, Б. В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Библиотека учителя музыки / сост. О. И. Апраксина. – М. : 1990, с. 72 – 75.

7.Бочкарев, Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей // Актуальные проблемы музыкальной педагогики / Л.Л. Бочкарев. – М. :

Музыка, 1982.

8.Безбородова, Л. А., Алиев, Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. – М., 2002. – 348 с.

9.Бегидова, С. Н., Соловье, О. В. Ритмика, игры, танцы: основы музыкально-

ритмического воспитания детей. – Майкоп, 1999.

10.Вендрова Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. – 1997, №№ 1, 2.

11.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.

Выгодский. – СПб. : Союз, 1997.

52

12. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Годсдинер. – М., 1983.

– 190 с.

13.Давыдов, В. В. Психическое развитие младшего школьника. – М, 1990. –

С. 12.

14.Дункан, А. Танец будущего. Моя жизнь. – Киев, 1994.

15.Жак-Далькроз, Э. Ритм. Пер. Н. Гнесиной. – СПб., 2008.

16.Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. – М. :

Просвещение, 1984.

17. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности. М. : Таланты – XXI век,

2004.

18.Кодай Золтан. Релятивная сольмизация [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://meta-music.ru/method/relyativnaya-solmizaciya-ruchnye-znaki

19.Коренева, Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.,2001.

20.Критская, Е. Д. Музыка: Начальные классы/ Методическое пособие / Е.Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М., 2004.

21.Критская, Е. Д. Современный урок / Критская, Е. Д., Кульневич, С. В., Лакоценина Т. П. Часть 1. Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. Учеб. Заведений. – Ростов н/Д : Изд.-во «Учитель», 2006. – 288 с.

22.Леонтьев, О. Т. Карл Орф. – М., 1984.

23. Медушевский, В. В. Дух музыки и дух музыкального воспитания //

В. В. Медушевский Искусство в школе. – 1995. №.2. – 304 с.

24.Михайлов, Е. Н. Формирование адекватного отражения музыки в движениях как условие музыкального развития младших подростков: Дисс.

...канд. пед. наук. – М., 1986.

25.Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. – М. :

Музыка, 1988.

26. Николаева, Е. В. "Музыкоцентристский" подход к классификации видов

53

музыкальной деятельности. – Саранск, 2002.

27. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. // Под ред. Л. И. Скворцова. – М. :

Издательский центр ОНИКС. Мир и образование, 2005. – 1200 с.

28.Огороднов, Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Методическое пособие 3-е издание / Д. Огороднов. – Киев : изд-во «МузычнаУкрайина», 1989.

29.Овсянкина, Г. П. Музыкальная психология. Издательство «Союз художников», 2007.

30.Олеванов, А. П., Кох, И. Э. Основы сценического движения. – М.,1976.

31.Осеннева, М. С., Безбородова,Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

32.Панаиотиди, Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона и проблемы современного музыкального образования : Дисс...канд. пед наук. М.,1994.

33.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М. : Гуманит. Изд. ценр ВЛАДОС, 1997

34.Психология одаренности детей и подростков. // Под. Ред Н. С. Лейтеса. – М. : Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

35.Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений // Д. К. Кирнатская, Н. И. Кнященко, К. В. Тарасова и др.; Под. Ред. Г. М. Цыпина. – М. :

Издательский центр «Академия», 2003. – 232 с.

36. Суслова, Н. Расставте акценты и получите ритм/ Н. Суслова. – М. :

«Искусство в школе» №4, 2005.

37.Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988. – 176с.

38.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. // Избранные труды : В 2 т. – М. : Педагогика, 1985. – Т.1. – 328 с.

39.Усачева, В. О. , Школяр, Л. В. , Школяр, В. А. Музыкальное искусство //

Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост.

54

Е.О. Яременко. – М., 2001.

40.Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Программа обновления гуманитарного образования в России. – М. : Интерпракс, 1994. –

384с.

41.Шторк, К. Система Далькроза. – Л.-М., 1924.

42.Штумпф, К.— 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1969.

43.Яфальян, А. Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / А.Ф. Яфальян. – Ростов н/Д :

Феникс, 2008. – 380 с.

55

ПРИЛОЖЕНИЯ

56

Приложение № 1

Диагностика музыкальных способностей учащихся младших классов

1. Диагностика звуковысотного слуха обучающихся «Куда идет мелодия?»

Цель: выявление уровня развития звуковысотного чувства по показателю — определению направления мелодии: «Краской крашу я карниз вверх-вниз, вверх-вниз» Задание: обучающимся предлагается прослушать мелодию и определить её

направление с помощью взмаха руки ( или звуковысотного тактирования). Критерии оценки:

«высокий уровень» – 3 балла – обучающийся без затруднений определяет направление исполненной мелодии; «средний уровень» – 2 балла – обучающийся определяет направление мелодии, но с некоторыми затруднениями;

«низкий уровень» – 1 балл – обучающийся затрудняется определить направление мелодии.

57

Приложение № 2

2. Диагностика чувства ритма

Тест-игра «Ладошки» на определение уровня развития чувства ритма. Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности. Стимулирующий материал:

1)Русская народная песня «Жили у бабуси»;

2)М. Красев «Елочка»;

3)Детская песня «В траве сидел кузнечик».

Обучающимся предлагается прохлопать ритм исполненной песни. Критерии оценки:

«высокий уровень» – 3 балла –точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всего произведения; «средний уровень» – 2 балла – воспроизведение метра с одним-двумя

метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом); «низкий уровень» – 1 балл – неровное, сбивчивое метрическое исполнение и

при помощи голоса.

Примечание. Метрическая пульсация умеренного темпа всех заданий должна соответствовать нормативному биоритму детей 75—80 ударов в минуту.

58

Приложение № 3

3. Диагностика уровня сформированности музыкальной памяти

Цель – определить уровень сформированности музыкальной памяти у обучающихся.

Стимулирующий материал составляет одну попевку: «Дождик, дождик, кап, кап, кап! Ты не капай долго так! Хватит землю поливать, нам пора идти гулять! Кап! Кап! Кап! Кап!» Обучающимся предлагается повторить с помощью голоса попевку, исполняемую учителем.

Критерии оценки:

«высокий уровень» – 3 балла – заслуживает обучающийся, который точно повторил попевку, исполненную учителем; «средний уровень» – 2 балла – заслуживает обучающийся, который повторил попевку, но при этом допускал ошибки;

«низкийуровень» – 1 балл – обучающийся с трудом повторил попевку с помощью педагога;

59