из электронной библиотеки / 343706074636429.pdf

Наименование раздела

Номер страницы

I. Рабочая программа дисциплины

3

II. Учебно-методические материалы

18

III.

iМатериалы тестовых заданий

90

IV.

Глоссарий

95

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

3

Аудиторные занятия (всего)

38

В том числе:

Лекции (Л)

38

Практические занятия (ПЗ)

Семинары (С)

Лабораторные работы (ЛР)

Самостоятельная работа (СР) (всего)

19

19

В том числе:

Курсовой проект (работа)

Расчетно-графические работы

Реферат

Другие виды самостоятельной работы

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен,

зачёт

курсовая работа)

Общая трудоемкость

часов

57

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

№

Наименование раздела

Содержание раздела

п/п

дисциплины

При изучении «Истории отечественной фортепианной

педагогики» приоритетная роль должна принадлежать

К проблеме

принципу

стадиальности,

в соответствии с которым

прошлое

и настоящее отечественной педагогики

стадиальности в истории

рассматривается поэтапно, переходя от одной стадии

1.

и теории российской

историко-педагогической дистанции к другой, выявляя

фортепианной

детерминанты и причинно-следственные связи между

педагогики

ними. В этих спиралевидных переходах и выявляет себя

диалектическая

логика

историко-педагогического

процесса.

Начальный

период

развития

отечественной

фортепианной педагогики охватывает период с начала

19 столетия до шестидесятых годов. Деятельность Дж.

Начальный этап

Фильда,

А. Гензельта, А. Герке, А. Виллуана.

Зарождение

традиций отечественной

фортепианной

2.

обучения игре на

педагогики – возрастание воспитательной роли музыки,

фортепиано в России

стремление к использованию всех выразительных

средств инструмента, предпочтение кантиленной

манеры игры, опору на лучшие образцы мировой

классики в выборе репертуара.

Зарождение

Следующая стадия отечественной педагогики(вторая по

3.

профессионального

счёту)-шестидесятые годы 19в. с

одной стороны – и

музыкального

начало 20

века(десятые

годы) –

с другой. Создание

7

образования в России

первых

русских

консерваторий.Решение

задач

художественного воспитания слушателей и развития

музыкального

профессионализма.

Вступление

отечественной фортепианной школы в период

художественной

зрелости

и выдвижение её

ряды

ведущих школ мирового инструментального искусства.

Братья Рубинштейны, Т. Лешетицкий, А. Есипова, Н.

Зверев, С. Танеев, С. Сафонов – ведущие представители

российского музыкально – педагогического корпуса

указанного

периода. Идейно-художественные и

профессиональные координаты, на которые равнялись

последующие

генерации

российских

музыкантов.Создание прочной основы преемственности,

определяющей логику будущих свершений в

отечественной музыкально – педагогической культуре.

Третья стадия (от двадцатых годов 20 в. – примерно до

пятидесятых-шестидесятых) занимает центральное

место на исторической дистанции российской

фортепианной педагогики. Педагогическая деятельность

Утверждение систем

К. Игумнова, А. Гольденвейзера, Г. Нейгауза, С.

художественно-

Фейнберга, Л. Николаева. Общие принципы работы над

эстетических и

музыкальным

произведением,

над

развитием

педагогических

исполнительского

мастерства.

Выявление

4.

принципов в

художественного

образа,

опирающееся

на

знание

музыки,

различных стилей, эрудицию, использование

деятельности

выдающихся

материала

из литературы, живописи, театрального

отечественных

искусства,

истории, развитие фантазии ученика,

музыкантов.

вдумчивый анализ формы музыкального произведения,

гармонического, полифонического языка, строения

фактуры. Тщательное прочтение авторского текста,

работа

над

культурой

звука,

педализацией,

аппликатурой, организация домашней работы и др.

Педагоги

этого

периода(четвёртой

стадии)в

большинстве

своём

являются

учениками

и

продолжателями корифеев отечественной фортепианной

Продолжение традиций

педагогики предыдущего периода. Верность традициям

учителей. В художественно-эстетическом, музыкально-

российской

педагогическом

плане очевидна

преемственность

фортепианно-

позиций,

методологических

подходов и

установок.

5.

педагогической школы в

Вместе

с

тем, значительный количественный рост

шестидесятые –

отечественного музыкально-педагогического корпуса,

восьмидесятые годы 20

появление

в

нем новых ярких индивидуальностей и

века.

картина

музыкальной

педагогики

становится

значительно более пёстрой. Отход от традиционных

принципов,

сложившихся

в

отечественной

фортепианной педагогике.

Фортепианная

Ещё более заметны отличия на пятой стадии-(начало

педагогика и

девяностых

годов-до

настоящего

времени).

Время

6.

исполнительство на

серьёзных перемен в общественной и социальной жизни

рубеже веков, в

страны. Определённый отход музыкальной педагогики,

контексте

в том числе, и фортепианной от концептуальных основ,

8

фундаментальных

складывавшихся десятилетиями, от традиционных

общественных и

подходов, формировавшихся в прошлые годы.Сужаются

социальных перемен.

рамки профессиональной подготовки в исполнительских

классах. «Перекос» в сторону техницизма, на выработку

узко ориентированных двигательно-технических умений

и

навыков.

Изменение

вектора

работы

в

исполнительских классах, в которых раньше она была

полимерной, творческой, художественной. Отход от

индивидуализации творчества. Изменение отношения к

фортепианной тембро-динамике, к эстетике звука.

Потеря традиционных устоев вызывает серьёзную

озабоченность в педагогических кругах.

7.

Музыкально – педагогический процесс в силу его

диалектической природы находится в постоянном

движении, развитии, проходя последовательно одну

стадию за другой. Результаты этого развития во многом

зависят от правильного понимания широкими слоями

Проблемы адаптации

музыкального учительства специфических особенностей

«текущего момента». Только всесторонний анализ его

музыкальной педагогики

может помочь педагогу-музыканту выбрать правильный

к требованиям времени.

вектор в работе

с учащимися. Важную роль сегодня

играет принцип преемственности, опора на него. Вместе

с тем, необходимо включать в деятельность те

инновации, которые обусловлены требованиями

времени,

сложившимися

в

рассматриваемой

профессиональной сфере.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

№

Наименование

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для

п/п

обеспечиваемых

изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

(последующих)

дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

1.

Специальный

*

*

*

*

*

*

*

инструмент

2.

Основы педагогики

*

*

*

*

*

*

*

3.

Методика обучения игре

*

*

*

*

*

*

*

на инструменте

4.

Изучение методической

*

*

*

*

*

*

*

литературы по вопросам

педагогики и методики

5.

Педагогическая работа

*

*

*

*

*

*

*

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

№

Наименование раздела дисциплины

Лекц.

Практ.

Лаб.

Семин.

СР

Все-

п/п

зан.

зан.

го

час.

1.

К проблеме стадиальности в истории

2

_

3

1

9

и теории российской фортепианной

педагогики

2.

Начальный этап обучения игре на

6

3

9

фортепиано в России

3.

Зарождение профессионального

8

1

9

музыкального образования в России

4.

Утверждение систем художественно-

эстетических и педагогических

12

принципов в деятельности

4

16

выдающихся отечественных

музыкантов

5.

Продолжение традиций российской

фортепианно-педагогической школы

4

8

в шестидесятые – восьмидесятые

4

годы 20века.

6.

Фортепианная педагогика и

исполнительство на рубеже

веков, в контексте фундаментальных

4

3

7

общественных и социальных

перемен.

7.

Проблемы адаптации музыкальной

2

3

5

педагогики к требованиям времени.

9.

Образовательные

технологии:

личностно-ориентированные,

дидактические, информационно-компьютерные. В рамках учебного курса

следует предусмотреть встречи с известными современными педагогами -

пианистами, выступления студентов в рамках вузовских мероприятий с

последующим обсуждением, мастерклассы ведущих профессоров вузов.

Наименование раздела

Образователь

Интерактивные

Об

дисциплины

ные

методы и формы

ъём

час

технологии

обучения

ов

К

проблеме

стадиальности в

Технология

Лекция-беседа с

1ч.

истории и

теории

российской

проектного

применением

фортепианной педагогики

обучения

элементов

«мозгового

штурма»

Начальный этап обучения игре на

Объяснительн

Лекция-беседа с

1ч.

10