из электронной библиотеки / 74499296955764.pdf

современной школы у условиях разнообразия образовательных учреждений РФ. Виды самостоятельной работы. Изучение и конспектирование Закона РФ «Об образовании».

1.5. Целостный педагогический процесс - основной фактор формирования учащихся.

Требования к знаниям.

1.Сформировать представление о целостном педагогическом процессе.

2.Обеспечить усвоение основных категорий темы.

3.Знать этапы педагогического процесса.

4. Иметь понятие об основных функциях педагогического процесса. Требования к умениям.

1.Уметь выявлять и обосновывать общность и специфику обучения и воспитания.

2.Уметь выявлять и обосновывать общие свойства и закономерности педагогического процесса.

Характеристика педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса: цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, результаты. Движущие силы педагогического процесса. Специфика функций, задач и содержания процессов обучения и воспитания. Специфика форм обучения и воспитания. Специфика и взаимосвязь методов обучения и воспитания. Контроль и самоконтроль в педагогическом процессе. Общие свойства и закономерности педагогического процесса. Закономерная взаимосвязь воспитания, обучения, образования и развития. Единство воспитания и самовоспитания, преподавания и учения. Определяющая роль деятельности и общения в воспитании и обучении. Учет в педагогическом процессе возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Взаимосвязь коллектива и личности в педагогическом процессе. Закономерная взаимосвязь задач, содержания, форм и методов в педагогическом процессе. Семинарское занятие. «Общее и отличительное в процессе обучения и воспитания -ваше мнение».

Виды самостоятельной работы. В. А. Сухомлинский. Павлышская средняя школа. -

М., 1979.

1.6. Принципы целостного педагогического процесса. Требования к знаниям:

1.Знать характеристику принципов ЦДЛ.

2.Сформировать понятие о взаимосвязи и взаимозависимости принципов. Требования к умениям:

1.Уметь находить (выявлять) взаимосвязи и взаимозависимости принципов.

2. Учить строить будущую педагогическую деятельность с опорой на систему принципов.

Понятие о принципах целостного педагогического процесса. Характеристика принципов педагогического процесса: принцип целенаправленности педагогического процесса, принцип связи школы с жизнью, принцип научности содержания воспитания и обучения, принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся, принцип связи обучения и воспитания с общественно полезным, производительным трудом, принцип наглядности, коллективный характер воспитания и обучения, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, принцип выбора оптимальных методов, форм и средств обучения и воспитания, принцип прочности,

21

осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития, принцип комплексного подхода к воспитанию. Взаимосвязь и взаимозависимость принципов целостного педагогического процесса.

1)представление о педагогике сотрудничества:

2)представление о творчестве учителей-новаторов.

3)уяснить сущность основных идей (принципов) педагогики сотрудничества. Требования к умениям: научить творческому использованию идей педагогики сотрудничества в практической деятельности.

Понятие о педагогике сотрудничества. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Б.П. и

Л.А. Никитины и др. - основатели педагогики сотрудничества. Характеристики основных идей (принципов) педагогики сотрудничества: отношения к ученикам; принцип самоанализа; интеллектуальный фон класса; коллективное творческое воспитание; сотрудничество; личностный подход.

Практическое занятие. Семинар на тему «Сущность принципов педагогики сотрудничества и современная школа».

Виды самостоятельной работы студентов. Подготовка индивидуальных сообщений.

культурологического, деятельного, личностно-ориентированного, задачного подходов; 2) понятие о базовой культуре.

Понятие и характеристика основных подходов к обучению и воспитанию. Комплексных подход к организации образовательного процесса. Системный

подход в обучении и воспитании.

Сущность индивидуального подхода и способы его реализации. Дифференцированный подход, уровневая и профильная дифференциация.

Культурологический подход в образовании. Базовая культура. Духовная культура личности.

Личностно-ориентированный подход в образовании, его основные положения. Практическое занятие. Семинар на тему «Пути осуществления и индивидуального и дифференцированного подходов в образовании».

Лабораторное занятие. Прием осуществления индивидуального и дифференцированного подходов на уроке (посещение и анализ уроков).

1.9. Личностно-ориентированный процесс в современной школе. Диагностика уровня развития школьника.

Требования к знаниям; сформировать 1) представление о личностно-ориентированном подходе в образовании

школьника;

22

2) знания о путях, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Понятие о личностно ориентированном образовании. В. А. Сухомлинский об индивидуально-творческом развитии каждого школьника.

Основные положения теории личностно ориентированного образования: сущность и назначение личностно ориентированного образования; отношение педагога к ребенку и его позиция в образовательном процессе; функции образования (гуманитарная, культурообразующая, социализации). Содержание образования, педагогические технологии. Субъективный опыт. Особенности его формирования.

Понятие о педагогической диагностике. Педагогическое диагностирование уровня развития личности школьника, его воспитанности, обученности и обучаемости. Понятие о педагогическом мониторинге.

1.10. Научная организация педагогического процесса на основе его гуманизации, интенсификации и оптимизации.

Требования к знаниям:

1.Сформировать понятие научной организации педагогического процесса.

2.Знать основные требования к научной организации педагогического процесса.

3.Знать факторы интенсификации.

4. Знать критерии оптимальности обучения и воспитания. Требования к умениям:

1.Уметь выбирать способы оптимизации педагогического процесса.

2.Уметь выявлять реальные учебные возможности учащихся.

3.Уметь разумно использовать способы интенсификации деятельности

учителя и учащихся на уроке.

Основные требования к научной организации педагогического процесса: научно обоснованное планирование, организация деятельности, координация усилий участников деятельности, стимулирование, оперативный контроль и учет. Факторы интенсификации учебного процесса. Понятие об оптимизации и ее теоретикопедагогических предпосылках. Критерии оптимальности обучения и воспитания. Способы оптимизации педагогического процесса. Практическое занятие. Способы интенсификации и оптимизации уроков музыки.

1.11. Система образования в РФ. Требования к знаниям:

1.Сформировать понятие о системе образования в РФ.

2.Сформировать понятие о видах образовательных программ и типах образовательных учреждений.

3.Сформировать знание принципов государственной политики в области образования.

Требования к умениям: аргументировано обосновывать принципы государственной политики в области образования, используя основные положения закона «Об образовании».

Общее понятие о системе образования. Зависимость структуры и характера

системы образования от социально-политических, экономических и культурных факторов. Закон РФ «Об образовании» о принципах государственной политики в области образования, структуре и основных компонентах системы образования. Разнообразие типов и видов образовательных учреждений. Формы получения

23

образования. Основные нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Понятие об учредителе. Права и обязанности учредителя. Устав как основной документ, регламентирующий деятельность образования учащихся. Практическое занятие. Изучение Закона РФ «Об образовании».

Виды самостоятельной работы. Подготовка сообщений «Особенности школы - гимназии (лицея, альтернативной, частной школы)». - на выбор.

Раздел 2. Педагогические теории и системы обучения.

2.1. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы. Требования к знаниям:

1.Знать определения основных категорий: обучение, образование, учение, мотивы, цели, задачи, деятельность, структура, противоречия.

2.Знать составные компоненты процесса обучения.

3.Иметь понятие о движущих силах процесса обучения.

4.Иметь представление о структуре деятельности учителя в учебном процессе.

1.Уметь выявлять мотивы учения школьников и способствовать формированию и развитию положительных мотивов.

2.Уметь развивать познавательные интересы к учению.

Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Задачи современной дидактики.

Определение процесса обучения. Методологические основы обучения. Понятие: знания, умения, навыки, задатки, способности. Соотношение процессов познания и учения. Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Двусторонний характер процесса обучения. Составные компоненты процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержание обучения, операционнодеятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Движущие силы процесса обучения. Назначение и структура деятельности учителя; организация учебной работы учителя; организация учебной работы учеников; стимулирование активности учеников; текущий контроль, регулирование, коррегирование; анализ результатов.

Основные этапы процесса обучения (структура процесса усвоения): постановка учебной задачи и осознание ее учащимися; восприятие новой информации; осмысление, понимание; обобщение; закрепление (запоминание); применение знаний; анализ; синтез и оценка.

Взаимосвязь элементов обучения. Мотивы учения школьников. Познавательные интересы в учении. Познавательные задачи и действия.

Виды самостоятельной работы. Изучение и конспектирование литературы по

теме

«Учетная деятельность и ее роль в развитии личности школьника».

2.2. Содержание обучения в школе. Стандарты, образовательные и учебные планы, учебные планы.

Требования к знаниям:

1.Сформировать понятие о принципах формирования содержания образования.

2.Знать каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования.

24

предмету в соответствии с образовательными стандартами.

Понятие о содержании образования. Зависимость содержания образования от объективных и субъективных факторов.

Требования к содержанию образования. Научные основы содержания образования. Структурные элементы содержания образования и их характеристика. Общее, политехническое, профессиональное образование. Концепция базового образования. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Государственный стандарт - нормативная основа реализации содержания образования в общеобразовательной школе.

Учебный предмет. Учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия - формы отражения и реализации содержания образования. Отбор содержания образования на уровне образовательной программы, курса и отдельного занятия.

Практическое занятие. Ознакомление с Государственным образовательным стандартом.

Виды самостоятельной работы. Ознакомление с Государственным образовательным стандартом.

2.3. Учебная деятельность и ее структура. Структура процесса усвоения. Педагогическое руководство учебной деятельностью учащихся и управление процессом усвоения.

Требования к знаниям: сформировать

1)представление о структуре учебной деятельности и ее основных этапах; структуре процесса усвоения и ее этапах;

2)знания о методах педагогического руководства учебной деятельностью школьников и способах управления процессом усвоения. Требования к умениям: учить подбирать приемы эффективного управления процессом усвоения на отдельном его этапе.

Учение как деятельность, осуществляемая на определенном уровне

сформированности сознания, его структура. Сущность усвоения учебного материала и его этапы: восприятие, осмысление, понимание, запоминание, применение, обобщение. Анализ, синтез, оценка. Управление процессом усвоения. Роль и место цели, потребностей, мотивов, действий в процессе усвоения.

2.4. Методы обучения. Требования к знаниям.

1.Знать основные классификации методов обучения.

2. Знать сущность, содержание и особенности методов обучения. Требования к умениям. Уметь определять и учитывать условия рационального выбора методов обучения в соответствии с конкретными целями учебной деятельности.

Понятие о методах обучения. Значение метода обучения в познавательной деятельности учащихся. Психолого-педагогические особенности методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: методы обучения по источнику получаемой информации; методы обучения по характеру познавательной деятельности учащихся, организуемой учителем; методы обучения на основе целостного подхода. Сущность и содержание методов обучения. Условия выбора и оптимального сочетания методов обучения. Средства обучения, их классификация. Основные требования к

25

отбору и использованию средств обучения в образовательном процессе. Приемы обеспечения успеха в учебной деятельности.

Семинарское занятие. Особенности, специфика, взаимозависимость методов обучения.

Виды самостоятельной работы. Подготовить индивидуальные занятия к семинару. 2.5. Формы организации обучения в современной школе. Требования к знаниям:

1.Знать требования к уроку.

2.Знать типы и структуру уроков.

3.Иметь понятие о разных формах организации обучения. Требования к умениям.

1.Уметь составлять планы-конспекты уроков.

2.Уметь обосновывать типы уроков, их достоинства и недостатки. Эволюция форм организации учебного процесса.

Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы. Урок как основная форма организации обучения. Общие, дидактические, воспитательные развивающие требования к уроку. Типы и структура уроков: комбинированные уроки, уроки овладения учащимися новыми знаниями; уроки обобщения и систематизации; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; контрольно-проверочные уроки. Нестандартные уроки. Подготовка урока: подготовка учителя и учащихся к уроку; организация учебной деятельности учащихся на уроке.

План-конспект урока. Другие формы организации обучения: факультативные занятия; учебные экскурсии; дополнительные занятия, консультации. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Индивидуализация домашних заданий.

Практическое занятие. Проектируем школьный урок. Виды самостоятельной работы.

1.Разработать планы - конспекты урока (по индивидуальному заданию).

2.Разработать планы-конспекты экскурсий (по индивидуальному заданию).

2.6. Контроль, оценка и анализ результатов обучения. Педагогическая диагностика в обучении школьников. Требования к знаниям.

1.Знать основные требования к проверке и оценке знаний.

2.Сформировать понятия о функциях проверки знаний учащихся.

3.Иметь понятия о диагностики, обученности и обучаемости.

4.Знать характеристику балльной системы оценки успеваемости. Требования к умениям: научить использовать различные приемы контроля и оценки результатов деятельности учащихся.

Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в

процессе обучения.

Основные функции контроля: контролирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая. Значение проверки и оценки знаний учащихся. Методы, средства и формы организации контроля. Субъективизм при оценке знаний и его последствия. Требовательность и доброжелательность при оценке. Нормы оценок знаний. Функции проверки. Виды проверки знаний учащихся. Индивидуальный подход к оценке деятельности учащихся. Диагностика ...... Формы учета результатов обучения (классные журналы, дневники учащихся, дневники самонаблюдений, педагогический мониторинг, таблицы учета пробелов в знаниях учащихся и др.).

Практическое занятие. Приемы контроля за учебной деятельностью учащихся.

Виды самостоятельной работы. Подготовка к практическому занятию согласно плана.

26

современных дидактических систем и инновационных образовательных технологиях. Понятие о дидактической системе. Поиск путей организации образовательного

процесса в школе. Дидактические системы в современной психолого-педагогической

знаниям: сформировать представление о видах планирования, их особенностях и технологическом подходе к проектированию образовательной деятельности.

Требования к умениям: учить составить технологическую карту проведения отдельного занятия по предмету. Планирование образовательной деятельности. Виды планирования, их назначение. Педагогическое проектирование. Проектирование системы занятий по устной дисциплине, системы занятий по отдельной теме.

Поурочный план-конспект занятий, технологическая карта.

Практическое занятие: составление тематического и поурочного планов занятий. Раздел 3. Процесс воспитания. Теории и системы.

3.1. Сущность, задачи и принципы процесса воспитания. Требования к знаниям:

1.Знать определения основных категорий темы.

2.Сформировать понятия о сущности воспитательного процесса и его движущих

силах.

Понятие о процессе воспитания. Сущность воспитательного процесса. Диалектика и движущие силы процесса воспитания, системы и структуры воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания. Содержание процесса воспитания. Идеи воспитания: реализм целей; совместная деятельность детей и взрослых; самоопределение; личностная направленность; добровольность; коллективная направленность. Три основные роли в жизни: гражданин, работник, семьянин, формируемые в процессе воспитания. Принципы воспитания: связь воспитания с наукой; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; единство воспитательного воздействий.

3.2. Проблема цели воспитания и ее место в воспитательном процессе. Требования к знаниям:

1. Иметь представление о многообразии целей воспитания.

2. Сформировать понятие о зарубежных концепциях воспитания. Требования к умениям:

1. Уметь определять цели воспитания современной школы.

27

2.Уметь выделять основные задачи умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического воспитания. Цели воспитания: общие и индивидуальные. Многообразие целей воспитания. Цель и задачи - как целое и часть, система и ее компоненты. Цель воспитания в современной школе. Задачи умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического воспитания. Зарубежные педагогические концепции: прагматизм, экзистенциализм, бихевиоризм, неотомизм.

Виды самостоятельной работы. Ознакомление с различными концепциями воспитания.

3.3. Общие методы воспитания. Приемы и средства педагогического воздействия. Требования к знаниям.

1.Сформировать понятия «методы воспитания», «средства воспитания», «приемы воспитания».

2.Сформировать понятия о взаимообусловленности методов воспитания.

3.Знать основные группы методов и их характеристику. Требования к умениям.

1.Уметь творчески подходить к выбору методов воспитания и их использованию.

2.Уметь составить педагогические ситуации и описать их, раскрыв задачи и условия проведения и указав возраст учащихся, для которых они предназначены.

3.Уметь разрабатывать план и конспект этической беседы.

Методы, приемы и средства воспитания. Система методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ на этическую тему, беседы, объяснения, разъяснения, диспут, пример, лекции. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, требование, приучение, поручение, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, соревнование, наказание. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании: педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление воспитанности: опросы; анализ результатов деятельности. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. Творческий подход к выбору и применению методов воспитания.

Виды самостоятельной работы.

1.Разработать план и конспект этической беседы для учащихся.

2.На учебной практике провести этическую беседу для учащихся определенного возраста.

3.4.Формирование научного мировоззрения и общественной активности. Требования к знаниям: сформировать понятия о роли убеждений в структуре

мировоззрения.

Требования к умениям: уметь проводить изучение состояния атеистических взглядов учащихся.

Понятие о мировоззрении. Мировоззрение и действительность. Возрастные возможности овладения мировоззрением. Основные пути и средства формирования мировоззрения. Обеспечение единства сознания, переживания, деятельности. Сущность и задачи атеистического воспитания. Атеистическое воспитание на уроках и во внеклассной работе. Формирование мировоззрения на занятиях физическими упражнениями.

Семинар на тему «Возможности физического воспитания и спорта в решении задач формирования научного мировоззрения». Виды самостоятельной работы.

1. Изучение состояния атеистических взглядов у одного из учащихся класса, где проводиться педпрактика.

28

2.Подготовка индивидуальных бесед с одним из верующих родителей (учащихся).

3.Прочитать: 1) Атеистическое воспитание учащихся: опыт и проблемы/ Под ред. П.Н. Коновалова. - М., 1981. 2) Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. -М., 1961.

3.5. Умственное воспитание учащихся. Требования к знаниям:

1.Сформировать понятия с связи между умственным воспитанием и развитием.

2.Иметь представления об отношениях специальных и общеучебных умений и навыков.

3.Знать основные направления умственного воспитания в процессе обучения. Задачи умственного воспитания. Умственное воспитание на уроках и во

внеклассной работе. Требования к культуре учебного труда. Развитие познавательных потребностей интеллектуальных умений. Связь умственного воспитания с формированием мировоззрения.

3.6. Нравственное воспитание. Требования к знаниям:

1.Сформировать понятия о роли нравственности (морали) в обществе.

2.иметь представление об историческом и классовом характере морали.

3.Требования к умениям:

1.Уметь создавать условия воспитания сознательной дисциплины.

2.Уметь разумно выбирать и применять методы воспитания сознательной дисциплины.

Задачи и содержание нравственного воспитания. Понятие о морали.

Формирование нравственных чувств, нравственного поведения. Воспитание морально направленных волевых свойств личности. Воспитание идейных убеждений, патриотизма, гуманизма, демократизма.

Понятие об этике. Экологическое воспитание. Воспитание сознательной дисциплины.

Условия воспитания сознательной дисциплины: высокое качество процесса обучения; наличие сплоченного коллектива; соблюдение режима труда и жизни; соблюдение правил поведения; контекст учебно-воспитательных учреждений и семьи.

Методы воспитания сознательной дисциплины: требования; разъяснение норм и правил

поведения; упражнения и приучения; поощрения и наказание. Культура поведения и ее связь и воспитанием дисциплины.

Семинар. ДИСПУТ на тему «Особенности нравственного воспитания в современных условиях».

Виды самостоятельной работы.

Сочинение «В чем вы видите причины нравственной запущенности некоторых

1.Знать задачи эстетического воспитания.

2.Сформировать понятия о роли природы, труда и искусства в этическом воспитании.

3.Иметь представление о значении музыки в этическом воспитании.

Понятие об эстетическом воспитании. Задачи эстетического воспитания: воспитание эстетических потребностей; воспитание эстетического восприятия и чувства:

29

воспитание эстетических понятий, вкусов, оценок и суждений; воспитание эстетических идеалов; развитие творческих эстетических способностей. Средства и методы эстетического воспитания. Природа. Труд. Процесс обучения. Искусство. Физическая культура и спорт. Эстетика быта, обстановки, поведения. Эстетическое воспитание на различных возрастных этапах.

Семинар. Возможности учебного предмета - специализации для эстетического воспитания учащихся.

Виды самостоятельной работы.

Планировать раздел плана классного руководителя «Эстетическое воспитание»

разъяснительную работу среди учащихся и родителей о значении физического воспитания.

Понятие о физическом воспитании, его основные задачи. Основные средства физического воспитания: физические упражнения; природные факторы; гигиенические факторы. Основные задачи физического воспитания в школе. Организация физического воспитания в школе: урок физической культуры; оздоровительно-гигиенические мероприятия в режиме учебного дня; физические упражнения и подвижные игры на переменах. Внеклассная и внешкольная работа по физическому воспитанию. Связь физического воспитания с другими сторонами воспитания: с нравственным, умственным, трудовым, эстетическим.

Виды самостоятельной работы.

Составление примерный режим дня для учащихся определённого возраста.

3.9. Трудовое воспитание. Требования к знаниям:

1.Сформировать понятия о значении труда в формировании личности школьника.

2.Знать основные задачи трудового обучения.

3. Иметь представления о средствах и методах трудового воспитания, используемых во внеклассной работе школы.

Требования к умениям: уметь обосновывать взаимосвязь физического и трудового обучения.

Сущность и значение трудового воспитания. Взаимосвязь трудового и других видов воспитания. Цели, задачи и условия трудового и экономического воспитания. Возрастные особенности трудового воспитания. Виды трудовой деятельности учащихся и педагогические требования к ее организации: бытовой труд; учебный труд; трудовое обучение; общественно полезный труд. Профессиональная ориентация учащихся. Семинар. Диспут на тему «В чем заключается роль учителя, классного руководителя, директора школы в организации общественно полезного, производительного труда учащихся и проведения с ними профориентационной работы?»

Виды самостоятельной работы.

30