из электронной библиотеки / 816610702779144.pdf
.pdfДиафильмы, кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1. Методические рекомендации преподавателю
Курс «Антропология пола и возраста» – учебная дисциплина, позволяющая обобщить, актуализировать и интегрировать гендерноантропологическое знание, которое магистры получили в процессе изучения различных предметов исторического, культурологического, философского и социального плана.
Данная дисциплина ориентирована освоение студентами основных представлений о гендере, особенностях и отличиях мужчин и женщин, представлениях о семье, рассматриваемых в гендерном аспекте; с выделением основных проблем современности связанных с гендерной идиологией.
Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности, и весь процесс изучения этнографии представлен как активная самостоятельная познавательная деятельность студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.
Логика решения проблемных заданий ставит студента в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить процессы и явления, происходящие в исторической и современной этнографии. Это, несомненно, потребует от студента самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.
Курс разработан для студентов, обучающихся по специальности по направлению подготовки – 032400.68 «Антропология и этнология» Квалификация (степень) выпускника «Магистр» для очной и заочной форм обучения. Освоение дисциплины опирается на знания, полученные из философии, культурологи, социологии, истории и географии. Объём курса составляет 72 часа, из которых 12 часов лекционных, 26 часов семинарских занятий, 34 часа самостоятельная работа – по очной форме обучения. По заочной форме обучения объём курса составляет 72 часа, из которых 4 часа лекционных, 12 часов семинарских занятий, 56 часов самостоятельная работа.
2. Методические рекомендации магистрантам
Методические рекомендации к семинарским занятиям
Семинарские занятия являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают
31
рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.
В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.
Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессионально-личностной позиции и самостоятельной мысли.
Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы
Самостоятельная работа это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение магистром заданий преподавателя. Самостоятельная работа магистров организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы магистров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Магистр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично магистром, и представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.
По желанию магистров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы.
Такая форма организации самостоятельной работы магистров обеспечивает участие каждого магистра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей.
Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников
Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.
Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и
32
определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).
Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.
Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?
При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.
Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.
Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.
Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.
Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т. д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.
Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах,
33
могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.
Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий
По содержанию тестовые задания охватывают все основные учебные элементы курса «Антропология пола и возраста», и используются главным образом для проверки теоретических знаний студентов, оценки уровня осмысленности изученного материала.
Тест состоит из заданий разных форм:
1.Закрытая форма нескольких видов. Магистр должен выбрать из предложенного списка ответов правильные. Количество правильных ответов может варьироваться от одного до четырех.
2.Открытая форма. Магистр должен вписать ответ на месте прочерка.
3.Задания на соответствие. Магистр должен установить соответствие элементов одного множества с элементами другого.
4.Задания на установление правильной последовательности. Магистр должен установить последовательность элементов множества.
Тестовый контроль знаний может проводиться с помощью ЭВМ или бланков с заданиями.
Критерии оценки тестовых заданий. В основу критериев оценки знаний положена бальная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Перевод результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - не менее 60% правильных ответов, «хорошо» - не менее 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90% правильных ответов.
Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия и последовательности установлены верно) студент получает 0 баллов, как не знающий материала в целом.
3.Рекомендации по использованию информационных технологий
Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.
Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.
Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи
34
- обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.
В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.
Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.
Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).
Критериально - ориентированный тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:
1.Объективно оценить степень овладения студентами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;
2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип
тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.
Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.
В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов
вкомпьютерном формате, следует придерживаться определенных установок. Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов,
обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольнообучающего мероприятия.
Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.
В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.
35
В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы по дисциплине.
Тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7- ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).
Правила составления вопросов:
-Краткость формулировки;
-Простота формулировки;
-Лаконичность формулировки;
-Доступность понимания формулировки;
-Ситуативность содержания;
-Смысловая проблематичность;
-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения).
Требования к составлению подбора заданий:
-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;
-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).
Требования к ответам на тестовые задания
-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;
-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.
Требования к оценке тестирования:
-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)
4. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Предусмотренные программой курса рефераты, доклады, сообщения, вопросы для зачета, вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора, обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, базы данных).
Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности. Сам предмет изучения способствует формированию нравственности, социальной ответственности, толерантности. Прослеживаемая в ходе изучения связь гендерных исследований с философией и другими дисциплинами способствует расширению общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.
36
Изучение данной дисциплины предполагает изучение истории отечественных и зарубежных исследований в области гендера, а также его современного состояния. Что требует понимания основных этапов развития гендера в различных культурных традициях, а также в историческом и социальном аспектах. В ходе освоения этого курса происходит закрепление представлений об основных категориях гендера, обозначаются актуальные вопросы современной науки.
Курс «Антропология пола и возраста» предполагает развитие и закрепление навыков владения основными методами анализа в области гендерных исследований. Система практических занятий построена таким образом, что позволяет изучить и рассмотреть основные понятия гендера и его исследований.
Необходимость освоения большого и разнообразного литературного материала предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоваться научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографического разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.
Написание рефератов, способствует формированию навыков разработки актуальной темы развития этнографии на современном этапе, реферирования научной литературы, владения терминологическим аппаратом современной этнографии, навыками библиографического описания, методами и приемами письменной коммуникации, создания разных типов и видов текстов (контрольная работа может представлять собой реферат научных источников, самостоятельный анализ научного или художественного текста, рецензию на современное публицистическое или научное издание).
Программа должна быть освоена на уровне глубоких, устойчивых знаний, способных послужить основой для формирования профессионального мировоззрения, креативного мышления магистров.
В процессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля, обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: написание докладов, рефератов, по анализу разных точек зрения на одну и ту же проблему; аудиторное тестирование; итоговый зачет.
Требования к зачету:
- Знать:
–о современном состоянии гендерных исследований за рубежом и в нашей стране;
–категориальный аппарат дисциплины, все основные перечисленные ранее концепты;
–место этнографического (социально-антропологического) и гендерных исследований культур в ряду других дисциплин, изучающих культурное наследие народов мира.
Уметь:
–пользоваться учебной и научной литературой, сетью Интернет для профессиональной деятельности;
37
–пользоваться различными типами источников, включая законодательные акты, нормативно-правовую документацию и проч.;
–оценивать культурные различия сообществ, народов, групп с гендерных позиций;
–противостоять расовым и сексистским предрассудкам в отношении «чужаков», «примитивных культур» и проч., распространенным в окружающем обществе.
Владеть:
–понятийным аппаратом гендерных исследований, в объеме необходимом для изучения этнологии различных регионов;
–приемами и методами научных исследований, включая анализ письменных источников.
Наличие конспектов научных статей по антропологии пола и возраста, включенных в программу курса.
Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий.
Высокий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы, как на семинарских занятиях, так и на лекциях; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические знания при обсуждении передового педагогического опыта.
Средний уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное
иосознанное, но допущены ошибки и недочёты в системе последовательности и чёткости изложения материала; недостаточно
проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала, не использован творческий подход к изучению опыта учителей.
Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок или четырех недочетов при изложении материала. Низкий уровень характеризуется недостаточной активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода к различным формам аудиторной работы.
В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «не зачтено».
Кроме того, при оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:
38
-посещаемость аудиторных занятий;
-активное участие в практических занятиях;
-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов, рефератов и т.д.;
-результаты текущего тестирования;
-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.
5.Методические рекомендации по организации самостоятельной
работы студентов
Работа над рефератом по курсу «Антропология пола и возраста»
Написание реферата является формой самостоятельной работы по дисциплине «Антропология пола и возраста».
Этапы работы над рефератом Выбор темы реферата должна отвечать некоторым общим
требованиям:
-выбор темы начинается с изучения списка примерных тем реферата, изложенных в данном методическом пособии, или примерных программ по дисциплине «Антропология пола и возраста»;
-выбор темы должен быть обдуманным и должен отвечать личным научным интересам студента;
-тема реферата должна быть актуальной;
-не допускается выбор несколькими студентами одинаковых тем;
-работа должна содержать зачатки важной теоретической проблемы по дисциплине «Антропология пола и возраста».
Тема реферата согласовывается студентом с преподавателем.
Работа с литературой. Следующим этапом в написании реферата является работа с литературой, эта работа предусматривает:
-изучение первоисточников, методической литературы, периодических
инауковедческих изданий, научных исследований;
-отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений и выводов;
-группировка отобранного материала.
Магистр ведет самостоятельный поиск литературы в справочнобиблиографическом отделе библиотеки, а также при необходимости в сети
Internet.
Составление плана. После ознакомления с литературой студент составляет план реферата. План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. Это своеобразный логикометодологический скелет произведения. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.
39
По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Составляется он обычно по историческому или проблемнологическому принципу. Первый предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого – к настоящему), второй
– изучение нескольких явлений (проблем) и логико-методологических и теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов. Этот план по мере накопления материала может быть в дальнейшем уточнен, дополнен и даже изменен. Окончательный вариант плана составляется тогда, когда круг источников по теме определен наиболее полно.
Изучение собранного материала. Проанализировав прочитанное и отбросив второстепенное, следует сжато, в виде тезисов сформулировать основные смысловые блоки и записать их содержание своими словами. Возникающие по ходу работы собственные суждения и оценки также нужно записывать, но лучше их записывать на свободном поле листа конспекта, выделяя другим цветом или помещая в квадратные скобки, чтобы не спутать с конспектируемым текстом.
Полученный в результате работы с литературой и источниками материал, как правило, превышает необходимый объем реферата. В дальнейшем студенту предстоит сконструировать из наработанного конечный вариант реферата.
Написание реферата. Проведя такую предварительную и, пожалуй, наиболее трудоемкую работу, можно переходить к написанию реферата.
Не рекомендуется в реферате ставить предельно широкие проблемы (даже если они так сформулированы в примерной тематике рефератов), что неминуемо приведет работу к нежелательному схематизму, поверхностности.
Целесообразно исследовать какой-либо аспект выбранной проблемы со всей возможной глубиной и обстоятельностью. Это будет соответствовать основной задаче по курсу «Антропология пола и возраста».
Реферат должен содержать следующие структурные компоненты. Титульный лист. Он оформляется печатным шрифтом или набранным
на компьютере и содержит в себе информацию: название учебного заведения, кафедры, темы работы, фамилию и инициалы бакалавра/магистра, номер группы, фамилию, инициалы и ученые академические звания научного руководителя, название города, в котором находится учебное заведение, а так же год написания работы.
Оглавление. В оглавление должны быть указаны основные разделы реферата (главы), а в необходимых случаях и подразделы (параграфы). Все пункты плана сопровождаются указанием на соответствующие страницы работы.
Введение. Во введении должна быть обоснована актуальность темы, поставлены цели и задачи исследования, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа, здесь дается краткая
40