из электронной библиотеки / 729546842398122.pdf

20

социальных и гуманитарных дисциплин. Она также может входить в состав междисциплинарных модулей с такими гуманитарными и социальноэкономическими науками как история, философия, политология, экономика, культурология, и т.д.

Особую роль при преподавании дисциплины «Социология» приобретает лекционный материал. Преподавателю целесообразно:

-в процессе чтения лекций давать четкие дефиниции понятий;

-сопоставлять и анализировать различные точки зрения;

-учитывать специфику специальности;

-практиковать проблемное изложение материала, стимулируя тем самым креативные способности студентов;

-в процессе прохождения курса особое внимание уделять на перспективу дальнейшей профессиональной деятельности.

Большую роль в ходе освоения курса играют семинары. Поэтому необходимо:

проводить семинары-конференции с заслушиванием докладов (сообщений) и содокладов, подготовленных студентами по тематическим вопросам, нуждающимся в углубленном изучении;

организовывать семинары-дискуссии по проблемам, недостаточно научно разработанным вопросам;

разбирать и анализировать ситуации, почерпнутые из практической жизни по материалам прессы или известные студентам по другим информационным источникам;

применять игровые технологии – проводить деловые игры, соревнования в групповом решении кроссвордов, заранее составленных студентами на базе лексики понятийного аппарата дисциплины;

применять информационно-компютерные технологии, предусматривающие отработку навыков поиска информации в сети Internet, с использованием электронных ресурсов библиотек, информационно-правых систем, таких как «Консультант+» и т.п.;

использовать технологии тестовой формы контроля знаний студентов, как одного из методов устранения субъективизма в оценке знаний;

всячески поощрять индивидуальную работу студентов исследовательского характера.

Программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности, и весь процесс изучения «Социологии» представлен как активная самостоятельная познавательная деятельность студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Логика решения проблемных заданий ставит студента в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить про-

21

цессы и явления, происходящие в общественной и политической жизни. Это, несомненно, потребует от студента самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.

Курс разработан для студентов, обучающихся по направлению подготовки – 070301 «Актерское искусство», квалификация (степень) выпускника «специалист» для очной формы обучения. Освоение дисциплины опирается на знания, полученные по истории, философии, культурологии, психологии. Объём курса составляет часа, из которых 20 часов лекционных, 16 часов семинарских занятий, часа самостоятельная работа.

2.Методические рекомендации студентам

Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам студенты изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой студент может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессионально-личностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение студентом заданий преподавателя. Самостоятельная работа студента организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы студентов задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Студент может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично студентом, и представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сда-

22

ется преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.

По желанию студентов возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы.

Такая форма организации самостоятельной работы обеспечивает участие каждого студента, и создает условия для усвоения ряда общекультурных и профессиональных компетенций.

Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библио-

23

графическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т. д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.

Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий

По содержанию тестовые задания охватывают все основные учебные элементы курса «Социология», и используются главным образом для проверки теоретических знаний студентов, оценки уровня осмысленности изученного материала.

Тест состоит из заданий разных форм:

1.Закрытая форма может быть нескольких видов. Студент должен выбрать из предложенного списка ответов правильные. Количество правильных ответов может варьироваться от одного до четырех.

2.Открытая форма. Студент должен вписать ответ на месте прочерка.

3.Задания на соответствие. Студент должен установить соответствие элементов одного множества с элементами другого.

4.Задания на установление правильной последовательности. Студент должен установить последовательность элементов множества.

Тестовый контроль знаний может проводиться с помощью ЭВМ или бланков с заданиями.

Критерии оценки тестовых заданий. В основу критериев оценки зна-

ний положена бальная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, непра-

24

вильный – 0 баллов. Перевод результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - не менее 60% правильных ответов, «хорошо» - не менее 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90% правильных ответов.

Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия и последовательности установлены верно) студент получает 0 баллов, как не знающий материала в целом.

3. Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).

Критериально-ориентированный тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения студентами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип

тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

25

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.

В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольнообучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы по дисциплине.

Тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7- ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).

Правила составления вопросов:

-Краткость формулировки; -Простота формулировки; -Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки; -Ситуативность содержания; -Смысловая проблематичность;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения).

Требования к составлению подбора заданий:

- Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;

26

-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).

Требования к ответам на тестовые задания

-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;

-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.

Требования к оценке тестирования:

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов).

4. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Предусмотренные программой курса рефераты, доклады, сообщения, вопросы для экзаменов, вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора, обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, базы данных).

Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности. Сам предмет изучения способствует формированию нравственности, социальной ответственности, толерантности. Прослеживаемая в ходе изучения связь курса «Социологии» с философией и другими дисциплинами способствует расширению общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.

Изучение данной дисциплины предполагает изучение отечественной и зарубежной социологической мысли в ее историческом развитии и современном состоянии.

Курс «Социология» предполагает развитие и закрепление навыков владения основными методами социологического анализа. Система практических занятий построена таким образом, что позволяет изучить и рассмотреть основные понятия социологии.

Необходимость освоения большого и разнообразного литературного материала предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоваться научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографического разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.

Написание рефератов, эссе способствует формированию навыков разработки актуальной темы развития социологии на современном этапе, реферирования научной литературы, владения терминологическим аппаратом современной социологии, навыками библиографического описания, методами и

27

приемами письменной коммуникации, создания разных типов и видов текстов (контрольная работа может представлять собой реферат научных источников, самостоятельный анализ научного или научно-популярного текста, рецензию на современное публицистическое или научное издание).

Программа должна быть освоена на уровне глубоких, устойчивых знаний, способных послужить основой для формирования исторического и об- щественно-политического мировоззрения, креативного мышления студентов.

В процессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля, обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: написание докладов, рефератов, по анализу разных точек зрения на одну и ту же проблему; аудиторное тестирование; экзамены.

Форма проведения экзамена зависит от степени подготовленности студентов, их активной работы на лекционных и практических занятиях. Экзамен может быть проведен в форме «круглого стола» по наиболее актуальным проблемам социологии.

Классической формой экзамена следует считать его проведение по билетам. В каждом билете дается два вопроса из разных частей (разделов, тем) учебного курса. Экзамен может проводиться как устно, так и письменно.

Обязательное требование – экзаменуемый может и должен выразить свою точку зрения с соответствующей аргументацией.

Подготовка к экзамену состоит из двух этапов: из подготовки предъэкзаменационной и подготовки к ответу на экзамене.

Ответ студента на экзамене оценивается по пятибалльной шкале. Оценка «отлично» ставится студенту за такое знание курса «Социологи», когда отвечающий знает основные понятия и категории, поставленных в билете вопросов, их содержание, может определить причины и характер, происходящих на современном этапе развития человеческого общества, социальных и политических процессов, умело и обстоятельно ответить на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится студенту за ответ, в котором присутствуют все вышеуказанные компоненты, но раскрываются недостаточно полно, четко и ясно. Оценка «удовлетворительно» ставится студенту, показавшему недостаточные знания вопросов учебного курса, имеющему трудности в ответе на дополнительные ответы, не умеющему умело пользоваться терминологией данной дисциплины. Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту за ответ, не отвечающий вышеперечисленным требованиям.

Кроме того, при оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов, рефератов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

28

- эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.

При выставлении любой оценки преподаватель должен объяснить студенту, почему выставляется та или иная оценка. При выставлении оценки «неудовлетворительно» преподаватель дает студенту советы, как готовиться к пересдаче, чтобы успешно сдать повторный экзамен.

Подготовка и сдача итогового экзамена – это завершающий этап работы студента над учебным курсом «Социология».

5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Работа над рефератом по курсу «Социология»

Написание реферата является формой самостоятельной работы бакалавра

Этапы работы над рефератом Выбор темы реферата должна отвечать некоторым общим требовани-

ям:

-выбор темы начинается с изучения списка примерных тем реферата, изложенных в данном методическом пособии, или в программе по дисциплине «Социология»;

-выбор темы должен быть обдуманным и должен отвечать личным научным интересам студента;

-тема реферата должна быть актуальной;

-не допускается выбор несколькими студентами одинаковых тем;

-работа должна содержать зачатки важной теоретической проблемы по дисциплине «Социология».

Тема реферата согласовывается студентом с преподавателем.

Работа с литературой. Следующим этапом в написании реферата является работа с литературой, эта работа предусматривает:

-изучение первоисточников, методической литературы, периодических изданий, научных исследований;

-отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений и выводов;

-группировка отобранного материала.

Студент при этом ведет самостоятельный поиск литературы в справоч- но-библиографическом отделе библиотеки, а также при необходимости в се-

ти Internet.

Составление плана. После ознакомления с литературой студент составляет план реферата. План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. Это своеобразный логикометодологический скелет произведения. Правильно построенный план рефе-

29

рата служит организующим началом в работе, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Составляется он обычно по историческому или проблемнологическому принципу. Первый предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого – к настоящему), второй

– изучение нескольких явлений (проблем) и логико-методологических и теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов. Этот план по мере накопления материала может быть в дальнейшем уточнен, дополнен и даже изменен. Окончательный вариант плана составляется тогда, когда круг источников по теме определен наиболее полно.

Изучение собранного материала. Проанализировав прочитанное и отбросив второстепенное, следует сжато, в виде тезисов сформулировать основные смысловые блоки и записать их содержание своими словами. Возникающие по ходу работы собственные суждения и оценки также нужно записывать, но лучше их записывать на свободном поле листа конспекта, выделяя другим цветом или помещая в квадратные скобки, чтобы не спутать с конспектируемым текстом.

Полученный в результате работы с литературой и источниками материал, как правило, превышает необходимый объем реферата. В дальнейшем студенту предстоит сконструировать из наработанного конечный вариант реферата.

Написание реферата. Проведя такую предварительную и, пожалуй, наиболее трудоемкую работу, можно переходить к написанию реферата.

Не рекомендуется в реферате ставить предельно широкие проблемы (даже если они так сформулированы в примерной тематике рефератов), что неминуемо приведет работу к нежелательному схематизму, поверхностности.

Целесообразно исследовать какой-либо аспект выбранной проблемы со всей возможной глубиной и обстоятельностью.

Реферат должен содержать следующие структурные компоненты. Титульный лист. Он оформляется печатным шрифтом или набранным

на компьютере и содержит в себе информацию: название учебного заведения, кафедры, темы работы, фамилию и инициалы студента, номер группы, фамилию, инициалы и ученые академические звания научного руководителя, название города, в котором находится учебное заведение, а так же год написания работы.

Оглавление. В оглавлении должны быть указаны основные разделы реферата (главы), а в необходимых случаях и подразделы (параграфы). Все пункты плана сопровождаются указанием на соответствующие страницы ра-