из электронной библиотеки / 671684024389833.pdf

ЛЕКЦИЯ №2 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся.

Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися.

1. Некоторые педагоги считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические.

2.Другие разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино и диафильмов и т.д.; б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование; в) проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

3.Иногда все многообразие методов обучения подразделяют на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

4.Ряд исследователей исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний, б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике,

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

И все же все эти классификации затрагивают 3 основных группы методов обучения – словесные, наглядные и практические.

СЛОВЕСНЫЕ, или методы устного изложения знаний учителем.

К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа. Их называют также вербальными (от лат, verbalis - устный, словесный). В 20-З0-е годы в педагогике предпринимались попытки умалить значение словесных методов обучения, так как они якобы не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят учебный процесс к преподнесению «готовых знаний».

А) Рассказ и объяснение учителя. Это наиболее распространенные методы организации учебной работы. Рассказ - это метод повествовательносообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. Он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ - это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала. Объяснению подвергаются: фразеологизмы («ломается голос», «разбитый рояль»), незнакомые слова, или устаревшие понятия (капельмейстер, оратория, реквием, меценат…)

Метод объяснения = доказательная форма знаний. Например:

•романс Даргомыжского «Старый капрал» (сл. Курочкина (из Беранже)=прочитать текст, объяснить его политический смысл.

•романс «Я помню чудное мгновенье» = в репризе изменяется фактура. Почему? Что означает? (доказать смысл этого с нотами в руках!)

Рассказ учителя должен быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, быть повествовательным.

Б) Лекция. Слово лекция латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «чтение». Традиция изложения материала путем дословного чтения заранее написанного текста (конспекта) восходит к средневековым университетам. Впрочем, в Англии до настоящего времени считается обязательным, чтобы профессор университета приходил на занятия с текстом лекции и пользовался им при изложении материала студентам. В других же странах эта традиция утратила свое значение, и понятие лекция означает не столько чтение заранее подготовленного текста, сколько специфический метод объяснения изучаемого материала. В этом смысле под лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал. Возникает вопрос о ее отличии от рассказа и объяснения. В одном из учебников педагогики пишется: «Лекция отличается от рассказа тем, что

изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами». В другой книге говорится о другом отличии: «Лекция сравнительно с рассказом и объяснением характеризуется большей научной строгостью изложения». Вряд ли можно согласиться с указаниями на эти отличия лекции от рассказа и объяснения. В самом деле, разве лекция перестает быть лекцией от того, что учитель по ходу изложения (объяснения) материала обращается к учащимся с вопросом? Наоборот, иногда полезно поставить перед учащимися вопрос, заставить их подумать с тем, чтобы активизировать их внимание и мышление. С другой стороны, нельзя признать правильным и утверждение, что лекция отличается от рассказа большей научной строгостью или точностью, так как научность изложения является важнейшим требованием ко всем методам обучения. Единственное отличие состоит в том, что лекция используется для изложения более или менее объемистого учебного материала, и поэтому она занимает почти весь урок.

Ее особенности:

-более быстрый темп подачи материала → большая сухость, меньше образности

-большее количество информативных знаний (не требующих объяснения, кропотливого усвоения, запоминания)

Потому лекции чаще используются при обзорных темах - Введение в заруб.муз., введение в русск. муз. В ДМШ используется редко, чаще в старших классах.

В) Беседа. Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу монологических, или информационно-сообщающих методов обучения. Беседа же является диалогическим методом изложения учебного материала (от греч. dialogos - разговор между двумя или несколькими лицами), что уже само по себе говорит о существенной специфике этого метода. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям (самостоятельно «открывать» знания) Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросноответный способ учебной работы по осмыслению нового материала. Поэтому при проведении беседы по осмыслению нового материала необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений, определенных доводов и сравнений. «Уменье задавать вопросы, - писал К.Д. Ушинский, - и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек». Беседа - весьма активный метод обучения.

Однако применение этого метода имеет и свои ограничения, ибо далеко не всякий материал можно излагать с помощью беседы:

• изучаемая тема является сравнительно несложной и у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений.

•изложение материала методом беседы требует значительной затраты учебного времени. Вот почему иногда полезно объяснить материал более экономным в смысле затраты времени методом (объяснения, например)

Различают разновидности беседы:

•воспроизводящая беседа, цель которой - вспомнить прошлые знания, устранить пробелы в знаниях, провести параллели с новым материалом.

Она проводится на любом уроке, при закреплении материала, или при изучении нового материала.

Например: 1. Шопен Прелюдии → Прелюдии Баха

2.Р-К сюита «Шехеразада» → сюиты Баха, «Пер Гюнт» Грига.

С помощью воспроизводящей беседы можно проводить различные музыкальные параллели: сходство образов, фактурных или штриховых приемов, особенностей формы и т.д.

• поисковая, или эвристическая беседа (от греч. heurisko – нахожу) В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. Эвристическая беседа учит думать, рассуждать, сопоставлять различные явления. Такая беседа уместна на обобщающих уроках (например – заключит. урок по венским классикам, где обобщаются знания по творчеству трех композиторов, или закл. урок по композиторам – романтикам….), или на уроках, где уч-ся впервые знакомятся с чем-то нетрадиционным (в отличие от прошлых, традиционных сведений) Например, урок по изучению 7 симфонии Шостаковича (см. пример эвристической беседы в учебнике А.Лагутина)

Г) Работа с учебником - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под

руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с учебником. Основные из них:

-Конспектирование ( краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного.

-Составление плана текста. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

-Тезирование (краткое изложение основных мыслей прочтенного - тезисов)

-Цитирование (дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

-Рецензирование (написание краткого отзыва с выражением своего отношения

опрочитанном.)

-Составление справки (сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.

Непосредственно на уроке можно использовать следующие задания:

1. найти в учебнике новые понятия, незнакомые термины, или какой-то факт… 2. поставить перед уч-ся вопросы, ответы на которые они должны найти в

учебнике. Можно провести это в письменной форме.

Для проверки умения быстро находить в учебнике нужные сведения – провести контрольную работу.

НАГЛЯДНЫЕ Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio - изображение, наглядное пояснение и demonstratio - показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.

На уроках музлитературы наглядность проявляется в: 1) в демонстрации музыки 2) наблюдении за музыкой по нотам

3) в обращении к изобразительным средствам (схемам, иллюстрациям, зачитыванию цитат, высказываний и т.д.)

Демонстрация музыки требует:

•хорошей звуковоспроизводящей аппаратуры

•если музыка звучит в исполнении педагога – хорошего, мастерского исполнения. Такой прием наглядности имеет свои преимущества, т.к. создает эффект присутствия Наблюдение по нотам очень желательно, т.к. глаз человека может переработать

информации больше, чем ухо («лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»). Визуально учащийся может определить (увидеть!) то, что не всегда сможет расслышать: смену тональности (7 симфония Шостаковича, разработка 1 части и реприза), смену фактуры (например реприза арии Сусанина в 4 д.), начало нового раздела формы, слова (в вокальном произведении) Для формирования навыка слежения по нотам необходима постепенность. Начинать слежение по нотам лучше с простых произведений, на двух нотоносцах, в умеренном темпе и постепенно переходить к более сложным формам записи (3- х строчная запись, партитура). Не следует забывать про иллюстрации – художественные, фото, видеозапись. Особенно это полезно при знакомстве с театральными сочинениями, т.к. позволяет увидеть персонажей опер, балетов в костюмах, в окружении декораций.

ПРАКТИЧЕСКИЕ В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Применительно к музлитературе такими практическими методами считаются:

•умение рассказывать о музыке

•обученность слуховому анализу ( умение определять характер музыки, круг ее выразительных средств, умение ориентироваться в стилевых направлениях музыки, в звучании инструментов и т.д.)

психологически законченное целое. Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протяжении, учеников умело организуют на работу, время распределено четко и рационально.

Логическая целостность находит свое выражение в определенном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, раскрывающие план темы, ее логическую структуру.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от успешных результатов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Иначе говоря, в учебной работе на уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся. Поэтому для правильного построения любого урока необходимо осознать всю систему уроков по данной теме и место отдельного урока в данной системе. Это необходимо для того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представить логическое содержание, образовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактическую цель каждого урока. Определить основную дидактическую цель урока — значит установить, чему, в основном, он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного материала. Урок может иметь и несколько дидактических целей. В зависимости от того, какая основная дидактическая цель решается на том или ином уроке, структура уроков, а следовательно, и типы уроков будут различны.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет, Все же большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков:

•объединенный, или комбинированный, урок;

•урок изучения нового;

•урок закрепления;

•урок повторения, или повторительно-обобщающий урок;

•урок проверки знаний, умений, навыков — контрольный урок.

Объединенный, или комбинированный, урок. Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. По мнению ряда теоретиков и практиков, они составляют примерно 75-80 % от общего количества уроков. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы. Это объясняется как возрастными особенностями младших школьников (неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость), так и особенностью построения новых учебных программ и учебников. Структура

уроков комбинированного типа может быть такой: 1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новых знаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом. Возможно и несколько другое расположение составных частей комбинированного урока. Например: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к изучению новой темы.

На уроке комбинированного типа его составные части, по свое объему и времени, представлены более или менее равномерно. К недостаткам комбинированного урока относят дефицит времени, когда на изучение нового материала остается 15-20 минут, а остальное время уходит на другие виды работ; увеличившийся объем изучаемых знаний, сокращение времени на познавательные процессы и т.д. При правильной организации возможно сведение этих недостатков к минимуму.

Урок изучения нового. Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. В данном случае сокращается время на другие этапы урока. Такие уроки используются для передачи объемного материала, новых явлений. Это может быть блочный способ его подачи и изучения. Могут использоваться такие формы, как лекция, объяснение учителя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа. На уроке применяются разные приемы активизации деятельности: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал ярких примеров, фактов, доказательств, вовлечение учащихся в активное обсуждение с использованием их теоретического багажа, примеров, фактов; применение наглядности и технических средств. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность, систематизирует полученные знания учащихся. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко, т.к. новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Структура данного типа урока такова: 1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом.

Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса на первом году обучения. Это объясняется тем, что одной из основных задач этого года обучения является: научить учащихся учиться, вооружить их определенными умениями и навыками. Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение цели предстоящей работы, 2)воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися различных упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).

С целью развития знаний, умений и навыков на таких уроках иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели урока— закреплению изученного. На таких уроках почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока. Повторение ранее изученного материала не выделяется в самостоятельный этап и логически вписывается в содержание основных упражнений урока. Достижение дидактических целей урока связано и с организацией контрольно-оценочной функции. Разнообразие заданий и видов работ предполагает оптимальное сочетание индивидуального и фронтального опроса (на материале проблемных вопросов и ситуаций) с переходом к устным и письменным практическим упражнениям.

Повторительно-обобщающие уроки. Уроки данного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. Структура подобных уроков может быть следующей:

1)вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение изученной темы или тем, сообщает цель и план урока,

2)выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и системного характера, 3) проверка выполнения работ и воспроизведение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.

Контрольные уроки. Основное место на таких уроках отводится либо письменной проверке, либо устной проверке. Структура данного типа

урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводится в устной форме, учитель, как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.

Последнее время много говорят и пишут об интегрированных уроках. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков, и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков:

А) Тип урока - урок формирования новых знаний. Уроки формирования новых знаний конструируются в формах: урок-лекция; урок-путешествие; урок-исследование; урок-инсценировка; мультимедиаурок; проблемный урок.

Б) Тип урока - урок обучения умениям и навыкам. Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы: урок-практикум; урок-сочинение; урокдиалог; комбинированный урок; путешествие.

В) Тип урока - применение знаний на практике. Основные формы уроков данного типа: ролевые и деловые игры; практикумы; путешествие.

Г) Тип урока - систематизации и обобщения знаний, закрепления умений Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей. Формы данного типа урока: повторительнообобщающий урок; диспут; игра (КВН, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); урок-анализ контрольных работ; урокбеседа.

Д) Тип урока - урок контроля и проверки знаний и умений. Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока: урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; контрольная работа; собеседование.

ЛЕКЦИЯ №4 ВИДЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ МУЗЛИТЕРАТУРЫ

Глубина и прочность знаний — обязательное требование школьному обучению. Процесс усвоения знаний - сложная познавательная деятельность. В ней поэтапно представлены восприятие и осмысление учебного материала, его закрепление и применение. В школе этот процесс протекает во время сознательного и активного учебного труда детей, руководимого учителем, так как знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. И. Сеченов считал, что мысль может быть понята или усвоена только таким человеком, у которого она входит в состав его личного опыта.

Усвоить знания и научиться их применять — значит воспринять, осмыслить, запомнить, уметь узнавать и воспроизводить в дальнейшей учебной работе и

всамостоятельной музыкальной практике содержание учебного предмета. Только такие знания можно считать глубокими и прочными. Прочность знаний и навыков обеспечивается в значительной степени специальной работой по их закреплению и тренировке, которая осуществляется на уроках

впроцессе обучения и при выполнении учащимися домашних заданий. Суть закрепления заключается в упрочении временных связей, образовавшихся при восприятии. Преобразование неустойчивых представлений в прочные знания есть сложный и длительный процесс, протекающий по разным путям, управление которым возможно с помощью тех или иных дидактических приемов. Закрепление знаний и совершенствование умений как составная часть учебного процесса может проводиться при изучении нового и повторения пройденного, по ходу изложения знаний и как подытоживание урока. Следует различать закрепление первичное, осуществляемое параллельно с изложением; промежуточное — когда закрепляется содержание логически законченного

раздела урока; вторичное - при повторном возвращении к пройденному для