УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ
И КУЛЬТУРЫ Факультет социально-культурной и информационно-библиотечной
деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛГИЯ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
по направлению подготовки 071800.68 «Социально-культурная деятельность»
Профиль подготовки: «Менеджмент социально-культурной деятельности»
Квалификация (степень) выпускника: Магистр Форма обучения очная/заочная
Составитель: профессор кафедры социально-культурной деятельности Н.В. Ефремова
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛГИЯ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по направлению подготовки 071800.68 «Социально-культурная деятельность». Курс относится к блоку дисциплин профессионального цикла.
Согласовано: |
Рекомендовано кафедрой: |
Учебно-методическое управление |
Протокол №____ |
«____» _____________ 20__ г. |
«___» ___________ 20__г. |
________________________ |
Зав. кафедрой _________ |
2
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Пояснительная записка
Раздел II. Содержание дисциплины «История и методология теории
социально-культурной деятельности»
2.1.Содержание разделов дисциплины
2.2.Разделы дисциплин, междисциплинарные связи и виды занятий
2.3.Практические занятия (семинары)
2.4.Образовательные технологии
Раздел III. Самостоятельная работа
Раздел IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1Основная литература
4.2Дополнительная литература
Раздел V. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для магистрантов
Раздел VI. Конспект лекций
Раздел VII. Контрольно-измерительные материалы
Тестовый контроль по дисциплине «История и методология теории
социально-культурной деятельности»
3
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Цель освоения дисциплины. Курс нацелен на фундаментальную подготовку магистра социально-культурной деятельности к выполнению научно-исследовательских задач, углубленному изучению проблем отраслевой науки и практики на основе целостного историкокультурного представления о теории социально-культурной деятельности как специализированной отрасли педагогического знания.
Задачи дисциплины:
- ввести обучающихся в проблемное поле истории науки, раскрыть общенаучные подходы и специфику социокультурных исследований;
-сформировать представление о научном статусе теории социально-культурной деятельности, ее генезисе в контексте смены научных парадигм;
-развить навыки использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач;
-развить навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, требующей фундаментальной теоретической подготовки по всем направления социально-культурной деятельности;
-развить навыки критического мышления и анализа научных данных на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально-культурной деятельности;
-сформировать способность к самостоятельному научному мышлению, постановке и решению научно-поисковых задач, требующих углубленных профессиональных знаний.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО.
Дисциплина входит в блок дисциплин профессионального цикла магистерской подготовки и завершает формирование управленческих (менеджерских) компетенций и актуализируется на этапе выполнения итоговой квалификационной работы.
Дисциплина является основой в формировании целостного представления об историческом пути и теоретических основах социально-культурной деятельности.
Базовые идеи курса получают развитие в следующих дисциплинах: «Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности», «Теория и практика социально-культурного проектирования», «Понятийно-терминологическая система теории социально-культурной деятельности», а также на этапе выполнения итоговой квалификационной работы.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК): способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-1); способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2); готовностью к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, способностью принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации (ОК-5); способностью к адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-6); способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-7).
б) профессиональных (ПК): способностью к руководству научно-исследовательской работой научных коллективов по вопросам истории, теории и технологии социально-культурной деятельности (ПК-6); способностью управлять действующими технологическими процессами
4
социально-культурной деятельности (ПК-16); готовностью к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях высшего, среднего профессионального, профессионального и дополнительного профессионального образования, а также историко-культурных и культурологических дисциплин в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях (ПК-23).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
-историю и методологию направления, основные этапы развития научных представлений о социокультурной обусловленности воспитания, культурно-просветительной и социальнокультурной деятельности;
-основные источники формирования теории социально-культурной деятельности и многоукладный состав ее методологии.
Уметь:
-формулировать методологическое и теоретическое обоснование научного исследования социально-культурной деятельности;
-анализировать научные данные на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально-культурной деятельности.
Владеть:
-навыками творческого, самостоятельного мышления и научного поиска;
-навыками самостоятельной научно-исследовательской работы, требующими фундаментальной теоретической подготовки по всем направлениям социально-культурной деятельности;
-навыками использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Очная форма обучения
Общая трудоемкость дисциплины составляет4 зачетные единицы, 144 часа.
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
Семестры |
|
||
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
36 |
|
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
|
- |
- |
- |
- |
Лекции (Л) |
|
|
6 |
|
6 |
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
30 |
|
30 |
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
72 |
|
72 |
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
|
- |
- |
- |
- |
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
36 |
|
Экз. |
|
|
|
||
курсовая работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
|
144 |
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4зачетные единицы, 144 часа.
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
Семестры |
|
|
|
|
|
часов |
1 |
2 |
3 |
4 |
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
20 |
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
- |
- |
- |
- |
Лекции (Л) |
|
|
2 |
|
|
2 |
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
18 |
|
|
18 |
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
115 |
|
|
115 |
|
В том числе: |
|
|
- |
- |
- |
- |
- |
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
9 |
|
|
|
|
||
курсовая работа) |
|
|
|
|
|
Экз. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
|
144 |
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
РАЗДЕ Л I I . С ОДЕ РЖ АНИЕ ДИС ЦИП Л ИН Ы «ОС НОВЫ ЭК С П Е РТ НО-К ОНС У Л ЬТ АЦИОННОЙ ДЕ Я Т Е Л ЬНОС Т И И
С ОЦИАЛ ЬНО-К У Л ЬТ У РНОГ О К ОНС АЛ Т ИНГ А»
2.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование |
|
|
Содержание раздела |
|
|
|||||||
п/п |
раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1. |
РАЗДЕЛ 1. |
|
Теория социально-культурной деятельности – научная |
||||||||||
|
НАУЧНЫЙ СТАТУС |
дисциплина, |
специальная |
|
область |
|
знания, |
||||||
|
СОЦИАЛЬНО- |
характеризующаяся |
единством: |
|
года |
|
появления |
||||||
|
КУЛЬТУРНОЙ |
основополагающих |
публикаций, |
|
фундаментальных |
||||||||
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
трудов, институтов исследования и обучения, |
|||||||||||
|
1.1 |
Теория социально- |
международных, национальных, региональных научных |
||||||||||
|
культурной |
|
сообществ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
деятельности в общем |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
контексте |
истории и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методологии науки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||||||||||
2. |
1.2 |
Понятие |
Определения социально-культурной деятельности как |
||||||||||
|
«социально-культурная |
многоаспектного, |
многофункционального |
явления. |
|||||||||
|
деятельность»: |
Основные аспекты социально-культурной деятельности |
|||||||||||
|
исходные позиции |
(социальный, |
общечеловеческий, |
конституционно- |
|||||||||
|
|
|
|
правовой, |
|
научно-исследовательский, |
|
учебно- |
|||||
|
|
|
|
образовательный, |
|
|
|
|
межотраслевой, |
||||
|
|
|
|
внепроизводственный, |
профессионально-отраслевой, |
||||||||
|
|
|
|
пространственно-временной, |
|
|
|
общественно |
|||||
|
|
|
|
организованный, личностно-индивидуальный). Родовые |
|||||||||
|
|
|
|
черты, определяющие сущность и специфику социально- |
|||||||||
|
|
|
|
культурной деятельности, которая осуществляется: на |
|||||||||
|
|
|
|
базе ценностей культуры, в сфере свободного времени, |
|||||||||
|
|
|
|
основываясь на активности ее участников. |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
3. |
1.3 |
Теория |
социально- |
Педагогический статус теории социально-культурной |
|||||||||
|
культурной |
|
деятельности. |
|
Теория |
социально-культурной |
|||||||
|
деятельности и ее место |
деятельности как система идей, выводов о |
|||||||||||
|
в системе знаний |
закономерностях и сущности педагогического процесса, |
|||||||||||
|
|
|
|
принципах |
его |
организации |
|
и |
технологиях |
||||
|
|
|
|
(педагогических, культурных и др.) осуществления в |
|||||||||
|
|
|
|
условиях свободного времени, досуга. |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Интеграция |
в |
теории |
социально-культурной |
||||||
|
|
|
|
деятельности достижений педагогики, культурологи, |
|||||||||
|
|
|
|
социологии, психологии, социальной психологии, |
|||||||||
|
|
|
|
теории |
менеджмента. |
Обусловленность |
научно- |
||||||
|
|
|
|
теоретических |
достижений |
|
уровнем |
|
развития |
||||
|
|
|
|
гуманитарного знания и конкретными социально- |
|||||||||
|
|
|
|
культурными условиями. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Основные источники формирования теории: изучение |
|||||||||
|
|
|
|
исторического и современного отечественного и |
|||||||||
|
|
|
|
зарубежного опыта; результаты социологических |
|||||||||
|
|
|
|
исследований и опыта экспериментальной работы; |
|||||||||
|
|
|
|
использование данных смежных наук. |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
1.4 |
Родовидовая |
Структурный состав теории социально-культурной |
|||||||||||
|
структура |
|
теории |
деятельности: совокупность научных достоверных |
||||||||||
|
социально-культурной |
фактов, понятийный аппарат; система, выявленных |
||||||||||||
|
деятельности |
как |
закономерностей; исходные принципы, общепринятые |
|||||||||||
|
отрасли педагогических |
технологии явлений, характерные для истории и |
||||||||||||
|
исследований |
|
современной практики. |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
Теория социально-культурной деятельности как |
||||||||||
|
|
|
|
антропоцентрическая модель воспитания. Определение |
||||||||||
|
|
|
|
вариативности |
|
|
педагогической |
|
|
модели, |
||||
|
|
|
|
сформулированных в теории социально-культурной |
||||||||||
|
|
|
|
деятельности |
различной |
степенью |
выраженности |
|||||||
|
|
|
|
социоцентрической |
|
(педагогическая |
|
|
модель |
|||||
|
|
|
|
пролиткульта А.Богданова) и антропоцентрической |
||||||||||
|
|
|
|
направленности (например, концепция свободного |
||||||||||
|
|
|
|
воспитания (К.Н.Вентцель, И.И Горбунов-Посадов). |
||||||||||
|
|
|
||||||||||||
5. |
1.5 Объект и предмет в |
Основные сферы социально-культурной деятельности: |
||||||||||||
|
научном |
исследовании |
сфера досуга и досуговой деятельности; сфера народной |
|||||||||||
|
социально-культурной |
художественной культуры и любительского творчества; |
||||||||||||
|
деятельности |
|
сфера образования, сфера социальной защиты и |
|||||||||||
|
|
|
|
реабилитации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предметная область теории социально-культурной |
||||||||||
|
|
|
|
деятельности, |
объединяющая |
различные |
|
виды |
||||||
|
|
|
|
социально-культурной деятельности человека в сфере |
||||||||||
|
|
|
|
свободного времени. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Специфический |
|
объект |
|
социально-культурной |
||||||
|
|
|
|
деятельности – культурно обоснованные аспекты |
||||||||||
|
|
|
|
жизнедеятельности |
жизнедеятельности |
|
человека, |
|||||||
|
|
|
|
использование |
социокультурных |
социопедагогических |
||||||||
|
|
|
|
методов |
воздействия |
на |
поведение |
|
человека, |
|||||
|
|
|
|
оптимизация духовного развития различных социальных |
||||||||||
|
|
|
|
групп, |
выделяемых |
по |
возрасту, |
гендерному, |
||||||
|
|
|
|
региональному, |
|
этническому, |
религиозному, |
|||||||
|
|
|
|
экономическому и политическому признакам. |
|
|
||||||||
|
|
|
|
Предмет теории социально-культурной деятельности – |
||||||||||
|
|
|
|
наиболее значимые с практической и теоретической |
||||||||||
|
|
|
|
точки зрения свойства, стороны, способности объекта, |
||||||||||
|
|
|
|
которые подлежат непосредственному изучению. |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||
6. |
|
|
|
Современный контекст методологических исследований |
||||||||||
|
РАЗДЕЛ |
|
2. |
в педагогической науке. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
МЕТОДОЛОГИЧЕСК |
Методология (слово, понятие, учение) |
- |
система |
||||||||||
|
ИЕ |
ОСНОВЫ |
принципов и способа организации и построения |
|||||||||||
|
ТЕОРИИ |
|
|
теоретической и практической деятельности либо учение |
||||||||||
|
СОЦИАЛЬНО- |
|
об этой системе. Сущность или научный статус |
|||||||||||
|
КУЛЬТУРНОЙ |
|
методологии |
|
теории |
|
социально-культурной |
|||||||
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
2.1Методология |
|
Предмет методологии – теория социально-культурной |
|||||||||||
|
социально-культурной |
деятельности, как наука, как самостоятельная система |
||||||||||||
|
деятельности |
|
знаний, |
обоснование |
процесса |
и |
результатов |
|||||||
|
|
|
|
исследования |
|
педагогических |
явлений |
в |
||||||
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социокультурной сыфере. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
Предмет теории – целенаправленный воспитательный |
|||||||
|
|
|
|
процесс, который выстраивается в условиях социально- |
|||||||
|
|
|
|
культурной деятельности. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
||||||||
7. |
2.2 |
Структура |
Структура методологии теории социально-культурной |
||||||||
|
методологии теории |
деятельности: |
|
общенаучная |
(общефилософская |
||||||
|
социально-культурной |
методология); методология интегративной науки, |
|||||||||
|
деятельности |
|
объединяющая нескольких |
специальных, |
генетически |
||||||
|
|
|
|
близких частнонаучных дисциплин, методология |
|||||||
|
|
|
|
специальной научной теории. Ценностно-целевой, |
|||||||
|
|
|
|
инструментально-теоретический, |
технологический |
||||||
|
|
|
|
уровни в структуре м етодологии. |
|
|
|||||
8. |
РАЗДЕЛ 3. |
|
Содержание понятия «парадигма» (haradeigma – пример, |
||||||||
|
ПАРАДИГМЫ |
образец). Парадигма как господствующая система идей, |
|||||||||
|
СОЦИАЛЬНО- |
научных представлений, которая позволяет решать |
|||||||||
|
КУЛЬТУРНЫХ |
мировоззренческие и практические задачи, служить |
|||||||||
|
ИССЛЕДОВАНИЙ |
эталоном научного мышления. |
|
|
|||||||
|
3.1 |
Парадигмальные |
Смена парадигм социальной науки как условие и |
||||||||
|
основания |
научного |
предпосылка общественного прогресса, позволяющая |
||||||||
|
исследования |
|
более эффективно и успешно воздействовать на развитие |
||||||||
|
социально-культурной |
общества, определять ближайшие и отдаленные |
|||||||||
|
деятельности |
|
последствия такого воздействия. |
|
|
||||||
|
|
|
|
Понятие |
«парадигма» |
в |
социально-культурном |
||||
|
|
|
|
исследовании |
|
как |
|
обобщающая |
модель |
||
|
|
|
|
методологической, теоретической и прикладной |
|||||||
|
|
|
|
деятельности |
научного |
сообщества |
теоретиков |
||||
|
|
|
|
социально-культурной |
|
деятельности, |
научно- |
||||
|
|
|
|
педагогических коллективов, представителей научных |
|||||||
|
|
|
|
школ. |
|
|
|
|
|
|
|
9. |
3.2 Структура парадигм |
Структура и многоукладный характер парадигм |
|||||||||
|
социально-культурных |
социокультурных исследований. Содержательные и |
|||||||||
|
исследований |
|
динамические |
|
|
компоненты |
парадигм. |
||||
|
|
|
|
Мультипарадигмальный характер теории социально- |
|||||||
|
|
|
|
культурной деятельности. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
Основные характеристики парадигмы: имеет временной |
|||||||
|
|
|
|
характер, видоизменяется под воздействием новых |
|||||||
|
|
|
|
обстоятельств (фактов), |
воздействует на методологию и |
||||||
|
|
|
|
теорию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общенаучный, частнонаучный, специально научный |
|||||||
|
|
|
|
уровни в структуре парадигм. |
|
|
|||||
10. |
РАЗДЕЛ 4. ГЕНЕЗИС |
Традиционная периодизация генезиса клубной работы. |
|||||||||
|
ТЕОРИИ |
|
Периодизация В.В. Туева (разработка теоретико- |
||||||||
|
СОЦИАЛЬНО- |
методических основ клубного дела (1920-е годы); |
|||||||||
|
КУЛЬТУРНОЙ |
формирование клубоведения как теории и методики |
|||||||||
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
культурно-просветительной деятельности клуба (1969- |
|||||||||
|
4.1 |
Возникновение |
1970 годы; развитие клубоведческих исследований в |
||||||||
|
теории социально- |
русле новых отраслей гуманитарных наук (1990-е годы). |
|||||||||
|
культурной |
|
Возникновение теории культурно-просветительной |
||||||||
|
деятельности |
|
работы |
обусловлено |
|
не |
только |
внешними |
|||
|
|
|
|
обстоятельствами |
(создание |
сети |
учреждений, |
||||
|
|
|
|
подготовка |
для |
|
них |
специалистов и |
др.), но и |
||
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
процессами внутренней |
динамики |
|
педагогического |
|||||
|
|
|
|
|
знания (дифференциации и синтеза, определение |
||||||||
|
|
|
|
|
предметного поля науки). |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Факторы, определяющие формирование парадигм, |
||||||||
|
|
|
|
|
методологии и теории, среди которых в качестве |
||||||||
|
|
|
|
|
основных выделяются интеллектуальная философско- |
||||||||
|
|
|
|
|
педагогическая |
|
традиция; |
социально-культурный |
|||||
|
|
|
|
|
контекст, в котором развивается воспитательная |
||||||||
|
|
|
|
|
деятельность в сфере досуга и осмысляющая ее наука, |
||||||||
|
|
|
|
|
преобладающие |
|
ценностные |
|
ориентации |
||||
|
|
|
|
|
исследователей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
4.2 |
|
Динамика |
Отражение изменений в структуре теории и ее |
|||||||||
|
предметной |
области |
предметной области в библиотечно-библиографических |
||||||||||
|
теории |
|
социально- |
классификациях. Подтверждение названия научной |
|||||||||
|
культурной |
|
|
специальности «Социально-культурная деятельность» и |
|||||||||
|
деятельности |
|
ее исторических предшественников на основе единства |
||||||||||
|
|
|
|
|
предметного |
поля |
теории, |
рассматривающей |
|||||
|
|
|
|
|
закономерности социокультурного воспитания. |
|
|||||||
|
|
|
|
|
Три фазы предметной области теории социокультурной |
||||||||
|
|
|
|
|
деятельности: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1) предельно широкое описание феноменов социально- |
||||||||
|
|
|
|
|
культурной педагогики как особой антропологической |
||||||||
|
|
|
|
|
реальности; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2) узкое рассмотрение предмета социально-культурной |
||||||||
|
|
|
|
|
воспитательной |
|
теории |
на |
уровне |
особой |
|||
|
|
|
|
|
институциональной |
деятельности, |
прикладного |
||||||
|
|
|
|
|
значения, средств, методики. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
3) расширение предметного поля за счет включения в |
||||||||
|
|
|
|
|
сферу педагогической рефлексии вариативных и |
||||||||
|
|
|
|
|
дифференцированных |
феноменов |
социальной |
||||||
|
|
|
|
|
активности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
12. |
4.3 |
Периодизация |
Периодизация |
|
теории |
социально-культурной |
|||||||
|
теории |
|
социально- |
деятельности Н.Н. Ярошенко: первый период – конец 19 |
|||||||||
|
культурной |
|
|
– первая часть 20 веков – парадигма частной |
|||||||||
|
деятельности |
в |
инициативы; второй период – 1930-е годы – середина |
||||||||||
|
развитии |
|
социально- |
1980-х годов – парадигма педагогического воздействия; |
|||||||||
|
культурной сферы |
|
третий период – с1990-х годов – парадигма социальной |
||||||||||
|
|
|
|
|
активности личности в социокультурной сфере. |
|
|||||||
13. |
РАЗДЕЛ 5. |
|
|
Формирование |
обобщающей |
теории |
внешкольного |
||||||
|
ПАРДИГМА |
|
образования. Влияние на этот процесс философии, |
||||||||||
|
ЧАСТНОЙ |
|
|
антропологии, психологии, психофизиологии и других |
|||||||||
|
ИНИЦИАТИВЫ |
|
наук. Преодоление позитивного подхода к воспитанию |
||||||||||
|
5.1 Становление |
|
как научению, становление идей развития личности как |
||||||||||
|
теории внешкольного |
общей |
концептуально |
|
основы |
большинства |
|||||||
|
образования |
|
|
прогрессивных педагогических начинаний конца 19 – |
|||||||||
|
|
|
|
|
начала 20 века. Конкретизация данной установки на |
||||||||
|
|
|
|
|
уровне теории внешкольного воспитания в научной |
||||||||
|
|
|
|
|
парадигме частной инициативы. |
|
|
|
|||||
14. |
5.2 |
|
Ценностно- |
Парадигма науки ситуативно и сущностно определяет |
|||||||||
|
смысловое |
|
ядро |
логику и методику постановки и решения научных |
|||||||||
|
педагогической |
|
задач. Становление отечественной теории внешкольного |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
парадигмы |
частной |
воспитания (ее преемница – теория культурно- |
|||||||||
|
инициативы |
|
|
просветительной деятельности, теория социально- |
||||||||
|
|
|
|
|
культурной деятельности) существенное влияние |
|||||||
|
|
|
|
|
оказала немецкая (неокантийская) философия – введение |
|||||||
|
|
|
|
|
личности |
в соответствующую культурную |
традицию, |
|||||
|
|
|
|
|
«морализирование» человека, превращение его из |
|||||||
|
|
|
|
|
природного существа в свободную нравственную |
|||||||
|
|
|
|
|
личность. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
15. |
5.3 |
Методологическ |
Влияние немецкой философии, прежде всего |
|||||||||
|
ое |
обоснование |
неокатианства |
на |
становление |
педагогических |
||||||
|
принципа |
частной |
концепций социокультурного воспитания. Работы Пауля |
|||||||||
|
инициативы |
в трудах |
Наторпа «Социальная педагогика» (1911), «Культура |
|||||||||
|
педагогов |
|
|
народа и культура личности» (1912), «Философская |
||||||||
|
внешкольного |
|
пропедевтика» (1911) идр. |
|
|
|
|
|||||
|
образования |
|
|
Методология внешкольного образования в трудах В.И. |
||||||||
|
|
|
|
|
Чарнолуского и С.О. Серополко. Принцип частной |
|||||||
|
|
|
|
|
инициативы в практике внешкольного образования. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
РАЗДЕЛ 6. |
|
|
Общественно-политические |
процессы |
|
|
1920-1940-х |
||||
|
ПАРАДИГМА |
|
годов. |
Реформирование |
системы |
|
внешкольного |
|||||
|
ПЕДАГОГИЧЕСКОГ |
образования. Первый съезд по внешкольному |
||||||||||
|
О ВОЗДЕЙСТВИЯ |
|
образованию |
(1919)Тенденции |
|
политизации |
||||||
|
6.1 Становление теории |
внешкольной |
работы, |
переход |
|
к |
системе |
|||||
|
и |
практики |
политико- |
политпросветработы. |
|
|
|
|
|
|||
|
просветительной |
|
Научно-исследовательская работа по проблемам |
|||||||||
|
работы |
|
|
внешкольного образования и политико-просветительной |
||||||||
|
|
|
|
|
работы в научных институтах, вузах Москвы, |
|||||||
|
|
|
|
|
Петрограда-Ленинграда и др. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Издание специализированных научно-теоретических |
|||||||
|
|
|
|
|
Издание специализированных научно-теоретических |
|||||||
|
|
|
|
|
журналов), «Коммунистическое просвещение» (1920- |
|||||||
|
|
|
|
|
1932 г. М.), «Коммунистическое просвещение» (1920- |
|||||||
|
|
|
|
|
1932 г. М., «Политпросветработник» (1926-1928 г., Л.) и |
|||||||
|
|
|
|
|
мн. др..Публикация книг по внешкольному образованию |
|||||||
|
|
|
|
|
В.А. Зеленко, Е.Н. Медынский, А.Г. Кравченко, Н.К. |
|||||||
|
|
|
|
|
Крупская и др. Статьи а справочно-энциклопедических |
|||||||
|
|
|
|
|
изданиях. Педагогическая энциклопедия под редакцией |
|||||||
|
|
|
|
|
под редакцией А.Г. Калашникова (1927-1029), |
|||||||
|
|
|
|
|
посвященная вопросам истории, теории, статистики и |
|||||||
|
|
|
|
|
методики внешкольной и политико-просветительной |
|||||||
|
|
|
|
|
работы, клубной и экскурсионной работы, образования |
|||||||
|
|
|
|
|
взрослых и др. вопросы. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||||||||
|
6.2 |
Философия |
и |
Идейная борьба по основным вопросам педагогики: П.Ф. |
||||||||
|
педагогика: |
|
|
Каптерев, С.И. Геске, Н.Д. Виноградов (биогенетический |
||||||||
|
методологический |
|
принцип в педагогике, гласящий что развитие ребенка |
|||||||||
|
синтез |
(1920-1930 |
повторяет все стадии культурно-исторического развития |
|||||||||
|
годы) |
|
|
человечества); |
К.Н.Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов |
|||||||
|
|
|
|
|
(теория свободного воспитания); П.П. Блонский, С.Т. |
|||||||
|
|
|
|
|
Шацкий (опосредованно критикующие марксизм). |
|||||||
|
|
|
|
|
Утверждение |
научно-теоретических |
|
позиций |
||||
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
марксистской педагогики Н.К. Крупской, А.В. |
|||||||
|
|
|
|
Луначарского |
и |
др. |
марксистов. |
Завершение |
|||
|
|
|
|
педагогических дискуссий 1928 – 1931 г.г., разгром |
|||||||
|
|
|
|
Наркомпроса. Становление принципов социального |
|||||||
|
|
|
|
воздействия, заменивших принцип частной инициативы. |
|||||||
|
6.3 |
|
Парадигма |
Создание советской системы политико-просветительной |
|||||||
|
социального |
|
работы. Отказ от парадигмы частной инициативы, |
||||||||
|
воздействия |
– основа |
формирование |
теории |
политико-просветительной |
||||||
|
теории |
|
политико- |
работы (1920 – 1930 г.г.). |
|
|
|
|
|||
|
просветительной |
Вклад Е.Н. Медынского в разработку теории |
|||||||||
|
работы |
|
|
внешкольного образования и политико-просветительной |
|||||||
|
|
|
|
работы. Основные педагогические труды Е.Н. |
|||||||
|
|
|
|
Медынского и их современная оценка. |
|
|
|||||
|
|
|
|
Методология политико-просветительной работы в |
|||||||
|
|
|
|
трудах В.А. Зеленко и их современная оценка. |
|
||||||
|
6.4 |
Педагогический |
Осмысление процесса закономерностей становления и |
||||||||
|
принцип социального |
функционирования теории культурно-просветительной, |
|||||||||
|
воздействия в теории и |
культурно-досуговой работы и социально-культурной |
|||||||||
|
культурно- |
|
деятельности в научной литературе. |
|
|
||||||
|
просветительной |
Отражение |
|
проблемы |
развития |
теории |
и |
||||
|
деятельности |
|
соответствующих разделах учебников по клубоведению, |
||||||||
|
|
|
|
подготовленных отдельными авторами и авторскими |
|||||||
|
|
|
|
коллективами в 1070 – 1980 г.г. (Ю.А. стрельцов и А.В. |
|||||||
|
|
|
|
Сасыхов; В.А. Ковшаров, Н.П. Скрыпнев, А.Г |
|||||||
|
|
|
|
Соломоник; С.Н. Иконникова, В.И. Чепелев и др.) |
|
||||||
|
|
|
|
Рассмотрение |
процесса |
становления |
и |
||||
|
|
|
|
функционирования |
научной |
теории |
культурно- |
||||
|
|
|
|
просветительной деятельности |
в диссертационных |
||||||
|
|
|
|
исследованиях |
1980 |
– |
1990 |
г.г. (В.Е. Триодин |
|||
|
|
|
|
«Теоретические основы воспитательной деятельности |
|||||||
|
|
|
|
советских клубов», 1985; Ю.А. Стрельцова «Развитие |
|||||||
|
|
|
|
теоретических |
основ |
просветительной |
деятельности |
||||
|
|
|
|
советских клубов», 1989). |
|
|
|
|
|||
|
РАЗДЕЛ 7. |
|
Общий |
контекст |
изменений |
в |
философско- |
||||
|
ПАРАДИГМА |
методологической |
рефлексии |
социокультурных |
|||||||
|
СОЦИАЛЬНОЙ |
процессов, явлений, проблем. |
|
|
|
||||||
|
АКТИВНОСТИ |
Становление отечественной школы культурологи (А.И. |
|||||||||
|
ЛИЧНОСТИ |
Арнольдов, В.М. Мижуев, Э.А. Орлов, А.Я. Флиер и др.) |
|||||||||
|
7.1Современные |
как источник обновления исследований социально- |
|||||||||
|
тенденции |
|
культурной деятельности. |
|
|
|
|
||||
|
видоизменения |
Методологические исследования социально-культурной |
|||||||||
|
методологии |
|
деятельности. Дискуссии о названии научной отрасли и |
||||||||
|
социально-культурной |
учебной социальности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, |
|||||||||
|
деятельности |
|
Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Б.Г. Масалев, Ю.А. |
||||||||
|
|
|
|
Стрельцова, В.В. Туев, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и |
|||||||
|
|
|
|
др.). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Современные |
диссертационные |
исследования |
по |
||||
|
|
|
|
проблемам истории, методологии и теории социально- |
|||||||
|
|
|
|
культурной деятельности. |
|
|
|
|
|||
|
7.2Принципы |
Основные |
методологические принципы научного |
||||||||
|
методологии |
научного |
познания. Коренное преобразование картины мира на |
||||||||
|
познания |
в |
основе концепции самоорганизации, его воздействие на |
||||||||
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
современной |
теории |
всю современную культуру. |
|
|
|
|
|||||
|
социально-культурной |
Тенденции видоизменения методологических принципов |
||||||||||
|
деятельности |
|
научного познания, формирующих новый облик |
|||||||||
|
|
|
|
парадигмы воспитательной деятельности в сфере досуга. |
||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
7.3 |
|
|
Современный этап развития теории социально- |
||||||||
|
Феноменологический |
культурной |
деятельности. |
формирование |
новых |
|||||||
|
дискус |
современной |
приоритетов развития научного знания. Феноменология |
|||||||||
|
теории |
социально- |
социально-культурной деятельности. |
|
|
|
||||||
|
культурной |
|
Социально-культурная деятельность как совокупность |
|||||||||
|
деятельности |
|
педагогических технологий, которые обеспечивают |
|||||||||
|
|
|
|
превращение культурных ценностей в регулятив |
||||||||
|
|
|
|
социального воздействия, а также технологично |
||||||||
|
|
|
|
определяют |
социализирующие |
воспитательные |
||||||
|
|
|
|
процессы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.4 Научные дискуссии |
Дискуссии о предмете науки – необходимый компонент |
||||||||||
|
как |
|
источник |
и становления и генезиса |
|
|
|
|
||||
|
обновления |
научного |
научной дисциплины. Методологические дискуссии, |
|||||||||
|
знания |
|
|
научные |
споры |
как |
признаки |
нормального |
||||
|
|
|
|
функционирования научного сообщества. |
|
|
||||||
|
|
|
|
Дискуссия 1920 годов по проблемах организации и |
||||||||
|
|
|
|
идейно-политического содержания внешкольной, в |
||||||||
|
|
|
|
затем и политико-просветительной работы. Дискуссия |
||||||||
|
|
|
|
1970 |
годов |
|
об |
институциональной |
и |
не |
||
|
|
|
|
институциональной сущности советских клубов. |
||||||||
|
|
|
|
Дискуссия 1990 годов о названии, специфике предмета |
||||||||
|
|
|
|
социально-культурной деятельности. |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
Дискуссионный |
потенциал |
современных |
научных |
|||||
|
|
|
|
исследований социально-культурной деятельности. |
||||||||
|
7.5 Основные |
научные |
Становление |
и |
развитие |
социально-культурной |
||||||
|
школы |
современной |
деятельности как направления научных исследований, |
|||||||||
|
социально-культурной |
реализуемых в деятельности научных школ и отдельных |
||||||||||
|
деятельности |
|
исследований. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Основные научные школы в современной теории |
||||||||
|
|
|
|
социально-культурной |
деятельности. |
Авторские |
||||||
|
|
|
|
подходы в теории социально-культурной деятельности. |
||||||||
|
7.6 |
Перспективы |
Основные тенденции развития теории социально- |
|||||||||
|
развития |
|
теории |
культурной деятельности: научное самоопределение; |
||||||||
|
социально-культурной |
расширение ее институциональной основы, обогащение |
||||||||||
|
деятельности |
|
опытом общественных объединений, политических |
|||||||||
|
|
|
|
партий, неформальных групп, объединений волонтеров и |
||||||||
|
|
|
|
других |
гражданских |
инициатив; |
усиление |
|||||
|
|
|
|
технологического компонента социально-культурной |
||||||||
|
|
|
|
деятельности; активное обращение к проблемам |
||||||||
|
|
|
|
общественного развития. |
|
|
|
|
||||
13
2.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
|
№ № разделов данной дисциплины, необходимых для |
||||||||||||||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
|
изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
||||||||||||||||||||
|
(последующих) |
|
1 |
2 |
|
3 |
|
4 |
|
5 |
|
6 |
|
7 |
|
8 |
|
9 |
|
||||
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Методология |
и |
|
х |
|
х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методика |
научного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социально-культурной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Теория и практика |
|
|
х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
культурного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проектирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Понятийно- |
|
|
х |
|
|
|
х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
терминологическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
система теории |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социально-культурной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
Очная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
Наименование раздела дисциплины |
Лекц. |
Практ. |
Лаб. |
|
Сем |
|
СР |
|
Все- |
|
||||||||||||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
зан. |
|
зан. |
|
ин. |
|
|
|
|
|
го |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
1. |
Научный |
статус |
|
социально- |
2 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2. |
Методологические |
основы |
теории |
2 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
социально-культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
3. |
Парадигмы |
социально-культурных |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
исследований |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
4. |
Генезис |
теории |
|
социально- |
2 |
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
5. |
Парадигмы частной инициативы |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
6. |
Парадигма |
|
педагогического |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
36 |
|
|
|
|
|
|||
|
воздействия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Парадигма |
социальной активности |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
||||
|
личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
|
|
|
|
|
6 |
|
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
72 |
|
|
108 |
|
|
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
Наименование раздела дисциплины |
Лекц. |
Практ. |
Лаб. |
|
Сем |
|
СР |
|
Все- |
|
||||||||||||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
зан. |
|
зан. |
|
ин. |
|
|
|
|
|
го |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1. |
Научный |
статус |
|
социально- |
2 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2. |
Методологические основы теории |
|
4 |
|
|
||
|
социально-культурной деятельности |
|
|
|
|
||
3. |
Парадигмы |
социально-культурных |
|
4 |
|
|
|
|
исследований |
|
|
|
|
|
|
4. |
Генезис |
теории |
социально- |
|
2 |
|
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
5. |
Парадигмы частной инициативы |
|
2 |
28 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Парадигма |
педагогического |
|
4 |
58 |
|
|
|
воздействия |
|
|
|
|
|
|
7. |
Парадигма |
социальной |
активности |
|
|
29 |
|
|
личности |
|
|
|
|
|
|
8. |
Всего |
|
|
2 |
18 |
115 |
135 |
2.4Лабораторный практикум не предусмотрен
2.5Практические занятия (семинары)
Очная форма обучения
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудоем- |
||||
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
кость |
|
|
|
|
|
|
|
(час.) |
1. |
1 |
Сущность, содержание, исходные позиции социально- |
2 |
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
2. |
1 |
Родовидовая структура теории социально-культурной |
2 |
||||
|
|
деятельности |
как |
отрасли |
педагогических |
|
|
|
|
исследований |
|
|
|
|
|
3. |
1 |
Объект, предмет в научном исследовании социально- |
2 |
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
4. |
2 |
Структура методологии теории социально-культурной |
2 |
||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
5. |
3 |
Парадигмальные |
основания |
научного |
2 |
||
|
|
исследования социально-культурной деятельности |
|
||||
6. |
3 |
Структура |
парадигм |
|
социально-культурной |
2 |
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
7. |
4 |
Возникновение |
теории |
социально-культурной |
2 |
||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
8. |
4 |
Динамика предметной области теории социально- |
2 |
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
9. |
4 |
Периодизация |
теории |
социально-культурной |
2 |
||
|
|
деятельности в развитии социально-культурной сферы |
|
||||
10. |
5 |
Ценностно-смысловое ядро педагогической парадигмы |
2 |
||||
|
|
частной инициативы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
11. |
6 |
Процесс становления и функционирования научной |
2 |
||||
|
|
теории культурно-просветительной деятельности в |
|
||||
|
|
диссертационных исследованиях 1980 – 1990 г.г. |
|
||||
12. |
7 |
Принципы методологии научного познания в |
2 |
||||
|
|
современной в современной теории социально- |
|
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
13. |
7 |
Феноменологический дискус современной теории |
2 |
||||
|
|
социально-культурной деятельности |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
14. |
7 |
Основные научные школы современной |
|
2 |
|||
|
|
социально-культурной деятельности |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
Всего |
|
|
|
|
|
30 |
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
№ |
№ раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудоем- |
||||
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
кость |
|
|
|
|
|
|
|
(час.) |
1. |
1 |
Сущность, содержание, исходные позиции социально- |
1 |
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
||
2. |
1 |
Родовидовая структура теории социально-культурной |
1 |
||||
|
|
деятельности |
как |
отрасли |
педагогических |
|
|
|
|
исследований |
|
|
|
|
|
3. |
1 |
Объект, предмет в научном исследовании социально- |
1 |
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
||
|
|
|
|
||||
4. |
2 |
Структура методологии теории социально-культурной |
2 |
||||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
5. |
3 |
Парадигмальные |
|
основания |
научного |
1 |
|
|
|
исследования социально-культурной деятельности |
|
||||
6. |
3 |
Структура |
парадигм |
социально-культурной |
2 |
||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
7. |
4 |
Возникновение |
теории |
социально-культурной |
1 |
||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
8. |
4 |
Динамика предметной области теории социально- |
1 |
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
||
9. |
4 |
Периодизация |
теории |
социально-культурной |
1 |
||
|
|
деятельности в развитии социально-культурной сферы |
|
||||
|
|
|
|
||||
10. |
5 |
Ценностно-смысловое ядро педагогической парадигмы |
1 |
||||
|
|
частной инициативы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
11. |
6 |
Процесс становления и функционирования научной |
2 |
||||
|
|
теории культурно-просветительной деятельности в |
|
||||
|
|
диссертационных исследованиях 1980 – 1990 г.г. |
|
||||
|
|
|
|
||||
12. |
7 |
Принципы методологии научного познания в |
1 |
||||
|
|
современной в современной теории социально- |
|
||||
|
|
культурной деятельности |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
13. |
7 |
Феноменологический |
дискус |
современной теории |
1 |
||
|
|
социально-культурной деятельности |
|
|
|||
14. |
7 |
Основные научные школы современной |
|
2 |
|||
|
|
социально-культурной деятельности |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
Всего |
|
|
|
|
|
18 |
16
2.6Примерная тематика курсовых проектов (работ). Курсовые работы по плану не предусмотрены.
2.7Образовательные технологии
Контекстное обучение. Интеграция различных видов деятельности студентов: учебной, научной, практической. Создание условий, максимально приближенных к реальным. Увеличении доли практической работы студента с акцентом на прикладную.
Имитационное обучение. Использование игровых и имитационных форм обучения. Увеличение доли активных методов обучения (имитации и имитационные игры).
Проблемное обучение (Инициирование самостоятельного поиска (студентом) знаний через проблематизацию (преподавателем) учебного материала. Изменение характера учебной задачи и учебного труда (с репродуктивного на продуктивный, творческий).
Разноуровневое (дифференцированного) обучение – предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
Модульное обучение. Содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту. Специфическая организация учебного материала в наиболее сжатом и понятном для студента вид.
Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.
Занятия в интерактивной форме Очная форма обучения
№ п/п |
|
Тема |
Количество |
Вид занятия |
Используемая |
||
|
|
|
|
часов |
|
форма работы |
|
1. |
Объект |
и |
предмет в |
2 |
Лекционное |
Интерактивная |
|
|
научном |
исследовании |
|
|
лекция |
с |
|
|
социально-культурной |
|
|
использованием |
|
||
|
деятельности |
|
|
|
проектора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Демонстрация |
|
|
|
|
|
|
|
презентации |
по |
|
|
|
|
|
|
теме лекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Структура |
|
методологии |
2 |
Лекционное |
Интерактивная |
|
|
теории |
|
социально- |
|
|
лекция с |
|
|
культурной деятельности |
|
|
использованием |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проектора. |
|
|
|
|
|
|
|
Демонстрация |
|
|
|
|
|
|
|
презентации по |
|
|
|
|
|
|
|
теме лекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Периодизация |
теории |
2 |
Лекционное |
Интерактивная |
|
|
|
социально-культурной |
|
|
лекция с |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
использованием |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проектора. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Демонстрация |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
презентации по |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
теме лекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
4. |
Парадигма |
частной |
|
2 |
|
Практическое |
Дискуссия по |
||||
|
инициативы |
|
|
|
|
|
проблемаи |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
становления |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
внешкольного |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования и |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методологическом |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обосновании |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
принципа частной |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инициативы в |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
трудах педагогов |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
внешкольного |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
5. |
Парадигма |
|
|
|
2 |
|
Практическое |
Электронная |
|||
|
педагогического |
|
|
|
|
|
презентация |
о |
|||
|
воздействия |
|
|
|
|
|
|
|
становлении |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
теории и практики |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
политпросветрабо |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ты |
России. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Философско- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогическая |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
парадигма |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социального |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
воздействия |
– |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
основа |
|
теории |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
политико- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
просветительной |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Парадигма |
социальной |
|
2 |
|
Практическое |
Дискуссия |
|
о |
||
|
активности |
|
|
|
|
|
|
|
перспективах |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
теории |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
|
12 |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
||||||
№ |
Тема |
|
Количество |
Вид занятия |
Используемая форма |
||||||
п/п |
|
|
|
|
часов |
|
|
|
работы |
|
|
1. |
Структура |
методологии |
|
2 |
|
Лекционное |
Интерактивная |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
теории |
социально- |
|
|
лекция |
с |
|
культурной |
|
|
|
использованием |
|
|
деятельности |
|
|
|
проектора. |
|
|
|
|
|
|
Демонстрация |
|
|
|
|
|
|
презентации по |
теме |
|
|
|
|
|
лекции |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Парадигма социальной |
2 |
Практическое |
Дискуссия о |
|
|
|
активности |
|
|
|
перспективах |
|
|
|
|
|
|
развития теории |
|
|
|
|
|
|
социально- |
|
|
|
|
|
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
Всего |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
РАЗДЕ Л I I I . С АМ ОС Т ОЯ Т Е Л ЬНАЯ РАБОТ А
№ |
|
Тема, вынесенная на |
|
Семестр |
Неделя семестра |
Сроки выполнения |
|
Виды работ |
|||
|
|
|
|
|
|
||||||
п/п |
самостоятельное изучение |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
1 |
Становление |
|
теории |
1 |
1 |
|
Подготовить презентацию |
||||
|
дошкольного образования |
|
|
|
рекомендованных теоретических |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
источников по теме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
2 |
Методологическое |
|
1 |
2 |
|
Конспектирование |
|
||||
|
обоснование |
|
принципа |
|
|
|
рекомендуемой литературы; |
||||
|
частной инициативы |
в |
|
|
|
- сообщение по одному-двум |
|||||
|
трудах |
педагогов |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
значимым источникам. |
|||||||
|
внешкольного |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Становление |
теории |
и |
1 |
3 |
|
Подготовка сообщения с краткой |
||||
|
практики |
политико- |
|
|
|
аннотацией научных статей и |
|||||
|
просветительной |
|
|
|
|
|
монографий по теме |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||||
4 |
Философия и педагогика: |
1 |
4 |
|
Составление терминологического |
||||||
|
методологический синтез |
|
|
|
словаря |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
5 |
Парадигма |
социального |
1 |
5 |
|
Подготовить сообщение о трудах |
|||||
|
воздействия |
– |
основа |
|
|
|
Е.Н. Медынского, В.А. Зеленко и |
||||
|
теории |
политико- |
|
|
|
их современная оценка |
|||||
|
просветительной |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
6 |
Педагогический |
принцип |
1 |
6-7 |
|
Анализ процесса становления и |
|||||
|
социального |
воздействия |
|
|
|
функционирования научной |
|||||
|
в |
теории |
культурно- |
|
|
|
теории культурно- |
|
|||
|
просветительной |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
просветительной деятельности в |
|||||
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
1980-1990 годах |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
7 |
Современные |
тенденции |
1 |
8 |
|
Презентация |
современных |
||||
|
видоизменения |
|
|
|
|
|
диссертационных |
исследований |
|||
|
методологии |
социально- |
|
|
|
по |
проблемам |
истории, |
|||
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
методологии и теории социально- |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
культурной деятельности. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
8 |
Научные |
|
школы |
1 |
9 |
|
Презентация авторских подходов |
||||
|
современной |
социально- |
|
|
|
в теории социально-культурной |
|||||
|
культурной деятельности |
|
|
|
|
деятельности. |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение
1.Проведите обзор (контент-анализ) библиографических источников по истории, методологии и теории социально-культурной деятельности.
2.Составьте план проведения дискуссия о перспективах развития теории социальнокультурной деятельности
3.Разработайте свой вариант периодизации теории социально-культурной деятельности, используя варианты ученых.
20
4. Подготовьте анализ публикаций теоретиков и практиков о современном состоянии социально-культурной ситуации.
21
РАЗДЕ Л I V . У Ч Е БНО-М Е Т ОДИЧ Е С К ОЕ ОБЕ С П Е Ч Е НИЕ ДИС ЦИП Л ИНЫ
4.1. Основная литература:
1.Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность : учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность» и спец. «Социально-культурная деятельность» / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников ; М-во образования и науки РФ; МГУКИ; рец.: М.А. Ариарский, В.А. Разумный.-
М.:МГУКИ,2004.- 540 с.
2.Клыгина, Е.А. Социально-культурная деятельность: курс лекций / Е. А. Клыгина ; Упр. культ. Белгор. области; БелГИК; рец.: М.И. Долженкова, В.А. Мешков, В.И. Прилипко. - Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2006. - 192 с.
3.Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. - СПб. : Питер, 2003. - 544 с.
4.Санкин, Л.А. Социально-культурная деятельность: теория и методика организации деятельности общественных объединений: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Социально-культурная деятельность» / Л. А. Санкин ; науч. ред. Г.М. Бирженюк. - СПб. : Изд-во СПбГУП, 2006. - 333 с.
5.Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы. технологии: учебная программа для студ. вузов культуры
иискусств / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; МО РФ; МГУКИ. - М. : МГУКИ, 2001. -
138 с.
6.Социально-культурная деятельность: краткий курс лекций для подготовки к гос. экзамену / Федеральное агентство по образованию; ТГУ им. Г.Р. Державина; авт.- сост.: Е.И. Григорьева и др.; рец.: Н.Н. Ярошенко, Н.Н. Иванова; науч. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007.
7.Социально-культурная деятельность: учебно-методическое пособие для подготовки к государственному экзамену по специальности 071401 социально-культурная деятельность / Упр. культуры Белгор. обл.; ГОУ ВПО БГИКИ, факультет СКД, каф. СКД; науч. ред. Е.А. Белецкая; рец.: Н.Н. Ярошенко, П.Е. Решетников. - Белгород : Политерра,
2009. - 336 с.
8.Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / МГУКИ; науч. исслед. лаборатория социокультурных инноваций; под общ. ред. Т.Г. Киселевой; отв. ред. Ю.А. Стрельцов; науч. ред. Б.Г. Мосалев. - М. :
МГУКИ, 2005. - 190 с.
9.Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / МГУКИ; науч. исслед. лаборатория социокультурных инноваций; под общ. ред. Т.Г. Киселевой; науч. ред. Б.Г. Мосалев; отв. ред. Ю.А. Стрельцов. - М. :
МГУКИ, 2002. - 136 с.
10.Рябков, В.М. Теоретико-методологические основы историографии социально-культурной деятельности : (вторая половина XX - начало XXI вв.): учебное пособие для студентов, обучающихся по спец. 071401 Социально-культурная деятельность / В. М. Рябков ; М -во РФ; МГУКИ; ЧГАКИ; рец.: Д.В. Шамсутдинова, А.М. Баскаков. - М.-Челябинск : МГУКИ; ЧГАКИ, 2010. - 294 с.
11.Рябков, В.М. История социально-культурной деятельност : учебная программа по специальности 071401"Социально-культурная деятельность" для студентов первого курса дневного и заочного отделений / В. М. Рябков ; ЧГАКИ, культурологический факультет, каф. социально-культурной деятельности. - Челябинск : Полиграф-Мастер, 2007. - 64 с.
12.Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник для магистрантов, обущающихся по направлению 071400 –
22