из электронной библиотеки / 48882989445701.pdf
.pdf6.Понятие синтеза искусств.
7.Понятие художественного стиля, различные подходы в его определении.
8.Понятие актуального вида искусства в истории культуры.
9.Понятие жанра в музыке.
10.Понятие жанра в литературе.
11.Жанры изобразительного искусства.
12.Виды театрального искусства.
13.Киноискусство, его специфика.
14.Понятие художественного образа.
15.Традиции и новаторство в искусстве.
16.Профессиональное и «самодеятельное» искусство.
17.Графика как вид искусства.
18.Живопись как вид изобразительного искусства.
19.Скульптура как вид искусства.
20.Архитектура как вид искусства.
21.Декоративно-прикладное искусство и его особенности.
22.Винкельман: его эстетическая и историческая концепция классического искусства.
23.Эстетика романтизма и история искусства в первой половине XIX в.
24.Фон Румор и его метод историко-художественного и документального изучения произведений старого итальянского искусства.
25.Культурно-историческое направление в истории искусства середины и второй половины XIX в.
26.Якоб Кристоф Буркхардт как историк искусства.
27.Позитивизм в теории и истории искусства второй половины XIX в.
28.Теоретические основы формалистического искусствознания.
29.Формально-стилевой метод анализа в истории искусства XX в.
30.Учение Г. Вельфлина о стиле и «основных понятиях» истории искусства.
31.Г. Вельфлин о двух стилях («линейный» и «живописный») в истории искусства.
32.«Художественная воля» А. Ригля и его теория исторического развития искусства.
33.Этнопсихологическая теория художественного творчества и исторических стилей у В. Воррингера.
34.Идейно-художественная концепция истории искусства у М. Дворжака.
35.Искусство готики в интерпретации В. Воррингера и М. Дворжака.
36. М. Дворжак об «эпохе маньеризма».
37.Структурный анализ Х. Зедльмайра.
38.Европейское искусство XIX-XX вв. в истолковании Х. Зедльмайра.
39. Венская школа истории искусства: ее ведущие представители и ее методологические особенности на разных этапах развития.
40.Метод художественной критики.
41.Взаимосвязи истории, теории и критики искусства в XX в.
42.Музейный знаток как критик и историк искусства.
43.М. Фридлендер о методе знаточеского изучения произведений искусства.
44. История |
знаточества и его выдающиеся представители. |
45.Иконографический анализ произведений искусства в его методологической эволюции.
46.Иконографический анализ византийской и древнерусской живописи в отечественной науке – от Н.П. Кондакова до В.Н. Лазарева.
47. Критика |
односторонности иконографического |
метода и его соединение с |
|||
формально-стилевым |
и |
историко-культурным |
анализом |
произведении |
|
средневекового искусства (Щекотов Н.М., Муратов П.П., Лазарев В.Н. и др.).
48.Лазарев В.Н. как историк искусства: исследовательский метод ученого и его применение им на практике.
31
Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Программа должна быть освоена на уровне глубоких, устойчивых знаний, способных послужить основой для формирования профессионального искусствоведческого мировоззрения, креативного мышления студентов.
В процессе изучения курса предусматривается несколько форм контроля, обеспечивающих мониторинг усвоения знаний: написание докладов, рефератов, по анализу разных точек зрения на одну и ту же проблему; итоговый зачет.
Требования к зачету:
-знать: виды искусств, технику и материалы; историю стилей в изобразительных искусствах и архитектуре;
-уметь: оперировать основной терминологией искусствознания, понятиями стиля, особенностями различных видов и жанров искусства;
-владеть: оценкой художественных процессов и явлений, профессионального видения и анализа произведений искусства.
Наличие конспектов научных статей по введению в научное изучение искусств, включенных в программу курса.
Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий. Высокий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он
характеризуется: систематическим, активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы, как на семинарских занятиях, так и на лекциях; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и четко изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические знания при обсуждении передового педагогического опыта.
Средний уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Он характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены ошибки и недочеты в системе последовательности и четкости изложения
материала; недостаточно проявлены инициатива и активность в ходе изучения и обсуждения материала, не использован творческий подход к изучению опыта учителей.
Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок или четырех недочетов при изложении материала. Низкий уровень характеризуется недостаточной активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода к различным формам аудиторной работы.
В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «не зачтено».
Кроме того, при оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:
-посещаемость аудиторных занятий;
-активное участие в практических занятиях;
-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов, рефератов и т.д.;
-результаты текущего тестирования;
-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными
иинтернет-ресурсами.
32
10.1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ (СТУДЕНТОВ)
|
|
|
|
|
|
Семестр |
Неделя семестра |
|
Результаты освоения |
№ |
Тема, вынесенная на |
|
Виды работ |
|
|||||
|
|
|
|
||||||
п/п |
самостоятельное изучение |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||
1 |
Тема 1. Винкельман: |
|
2 |
2,4 |
работа с источниками; |
Дает возможность |
|||
|
его эстетическая и |
|
|
|
составление |
учащимся |
|||
|
историческая |
|
|
|
|
конспектов; подготовка |
самостоятельно |
||
|
концепция |
|
|
|
|
|
докладов и сообщений |
пополнять свои |
|
|
классического |
|
|
|
|
к семинару; написание |
знания, глубоко |
||
|
искусства |
|
|
|
|
|
рефератов; составление |
вникать в изучаемую |
|
|
1.И.И. Винкельман как |
|
|
|
терминологического |
проблему и |
|||
|
родоначальник |
|
|
|
|
словаря |
предполагать пути ее |
||
|
историко-генетического |
|
|
|
решения, что важно |
||||
|
изучения искусства |
|
|
|
|
при формировании |
|||
|
2.Значение |
|
|
|
|
|
|
мировоззрения. Это |
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
важно для |
||
|
Винкельмана для |
|
|
|
|
|
определения |
||
|
развития исторической |
|
|
|
|
индивидуальной |
|||
|
науки об искусстве, его |
|
|
|
траектории развития |
||||
|
книга «История |
|
|
|
|
|
каждого студента. |
||
|
искусства древности» |
|
|
|
|
|
|||
|
(1764): структура и |
|
|
|
|
|
|||
|
содержание. |
|
|
|
|
|
|
||
|
3.Новая |
|
концепция |
|
|
|
|
||
|
античного |
искусства |
и |
|
|
|
|
||
|
ее |
влияние |
на |
|
|
|
|
||
|
становление |
|
|
|
|
|
|
||
|
неоклассицизма |
|
в |
|
|
|
|
||
|
Германии |
и |
других |
|
|
|
|
||
|
странах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2 |
Тема 2. Формальная |
|
2 |
6,8 |
работа с источниками; |
Дает возможность |
|||
|
школа в западном |
|
|
|
составление |
учащимся |
|||
|
искусствознании (2 |
|
|
|
конспектов; подготовка |
самостоятельно |
|||
|
часа) |
|
|
|
|
|
|
докладов и сообщений |
пополнять свои |
|
1. А. Фон Гильдебранд и |
|
|
к семинару; написание |
знания, глубоко |
||||
|
проблема |
|
|
|
|
|
рефератов; составление |
вникать в изучаемую |
|
|
архитектонической |
|
|
|
терминологического |
проблему и |
|||
|
целостности в |
|
|
|
|
словаря |
предполагать пути ее |
||
|
изобразительном |
|
|
|
|
|
решения, что важно |
||
|
искусстве. |
|
|
|
|
|
|
при формировании |
|
|
2. К. Фидлер — |
|
|
|
|
|
мировоззрения. Это |
||
|
неокантианская версия |
|
|
|
|
важно для |
|||
|
изобразительного |
|
|
|
|
|
определения |
||
|
искусства как «чистое |
|
|
|
|
индивидуальной |
|||
|
зрительное». |
|
|
|
|
|
траектории развития |
||
|
3. А. Ригль и проблема |
|
|
|
|
каждого студента. |
|||
33
|
историзма в |
|
|
|
|
|
|
||
|
искусствознании. |
|
|
|
|
|
|||
|
4. |
|
Дихотомическая |
|
|
|
|
||
|
концепция |
стиля |
Г. |
|
|
|
|
||
|
Вельфлина. |
«Венская |
|
|
|
|
|||
|
школа» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
искусствознания. |
|
|
|
|
|
|||
3 |
Тема 3. Иконология Э. |
2 |
10 |
работа с источниками; |
Дает возможность |
||||
|
Панофского |
|
|
|
|
составление |
учащимся |
||
|
1.Теоретическое |
|
|
|
конспектов; подготовка |
самостоятельно |
|||
|
становление |
|
|
|
|
докладов и сообщений |
пополнять свои |
||
|
иконологического |
|
|
|
к семинару; написание |
знания, глубоко |
|||
|
подхода |
в |
западном |
|
|
рефератов; составление |
вникать в изучаемую |
||
|
искусствознании первой |
|
|
терминологического |
проблему и |
||||
|
половины XX века |
|
|
|
словаря |
предполагать пути ее |
|||
|
2. |
Иконологический |
|
|
|
решения, что важно |
|||
|
метод Э. Панофского |
|
|
|
при формировании |
||||
|
3.Иконологическая |
|
|
|
|
мировоззрения. Это |
|||
|
школа Э. Панофского в |
|
|
|
важно для |
||||
|
западном |
|
|
|
|
|
определения |
||
|
искусствознании XX в. |
|
|
|
индивидуальной |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
траектории развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
каждого студента. |
4 |
Тема 4. Отечественная |
2 |
12 |
работа с источниками; |
Дает возможность |
||||
|
искусствоведческая |
|
|
составление |
учащимся |
||||
|
мысль |
об |
искусстве |
|
|
конспектов; подготовка |
самостоятельно |
||
|
Древней Руси (XIX-XX |
|
|
докладов и сообщений |
пополнять свои |
||||
|
вв.) |
|
|
|
|
|
|
к семинару; написание |
знания, глубоко |
|
1.Формирование основ |
|
|
рефератов; составление |
вникать в изучаемую |
||||
|
систематической |
|
|
|
терминологического |
проблему и |
|||
|
Истории |
русского |
|
|
словаря |
предполагать пути ее |
|||
|
искусства |
(Ф.И. |
|
|
|
решения, что важно |
|||
|
Буслаев) |
|
|
|
|
|
при формировании |
||
|
2.Становление |
|
|
|
|
мировоззрения. Это |
|||
|
иконографического |
|
|
|
|
важно для |
|||
|
метода (Н.П. Кондаков, |
|
|
|
определения |
||||
|
Н.В. Покровский) |
|
|
|
|
индивидуальной |
|||
|
3.Древнерусское |
|
|
|
|
траектории развития |
|||
|
искусство в трудах И.Э. |
|
|
|
каждого студента. |
||||
|
Грабаря, |
|
М.В. |
|
|
|
|
||
|
Алпатова. |
|
|
|
|
|
|
||
|
4.Принцип историзма в |
|
|
|
|
||||
|
трудах В.Н. Лазарева. |
|
|
|
|
||||
|
5.Современный |
этап |
|
|
|
|
|||
|
развития |
науки |
о |
|
|
|
|
||
|
древнерусском |
|
|
|
|
|
|||
|
искусстве. |
|
|
|
|
|
|
||
Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников
34
Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.
Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).
Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.
Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?
При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.
Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.
Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.
Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.
Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т.д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.
Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.
11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература
35
1.Калинина Г.Н. История изобразительного искусства [Текст] : учебнометодическое пособие для специальности 070703 "Звукорежиссура культурно-массовых представлений и концертных программ" / Г. Н. Калинина ; УК Белгор. обл., БГИИК, каф. теории и истории культуры ; рец.: С. М. Малакуцкая, О. И. Тарасова. - Белгород : БГИКИ,
2011. - 192 с. - 250-00. кол21
2.Садохин, А.П. Мировая культура и искусство : учебное пособие / А.П. Садохин.
–М. : Юнити-Дана, 2012. – 416 с. - (Cogito ergo sum). - ISBN 978-5-238-02207-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115026
3.Садохин, А.П. История мировой культуры : учебное пособие / А.П. Садохин,
Т.Г. Грушевицкая. – М. : Юнити-Дана, 2012. – 976 с. - (Cogito ergo sum). – ISBN 978-5-238-
01847-8 |
; |
То |
же |
[Электронный |
ресурс]. |
- |
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115180 |
|
|
||||
б) дополнительная литература
1.Вѐрман, К. История искусств всех времен и народов [Текст] : в 3 т. Т. 1 : Искусство первобытных племен, народов дохристианской эпохи и населения Азии и Африки с древних веков дo XIX столетия / К. Вѐрман. - М.-СПб. : АСТ; Полигон, 2003. - 944 с. : ил.
- Библиогр.: с. 886-927. - ISBN 5-17-007888-9 (Т.1) : 321-08. кол- 5
2.Дворжак, М. История искусства как история духа [Текст] / М. Дворжак ; пер. с нем. А.А. Сидорова, В.С. Сидоровой, А.К. Лепорка; под общ. ред. А.К. Лепорка. - СПб. : Академический проект, 2001. - 334 с. : ил. - (Мир искусств). - Список ил.: с. 329-331. - ISBN 5-7331-0136-9 : 130-80. кол- 2
3.Никитина, И.П. Философия искусства / И.П. Никитина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. :
Омега-Л, |
2010. |
- |
748 |
с. |
; |
То |
же |
[Электронный |
ресурс]. |
- |
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86135 |
|
|
|
|||||||
4. Пушнова, |
Ю.Б. |
Теория |
и |
история |
искусства |
[Текст] |
: пособие для |
подготовки |
к |
|
экзаменам / Ю. Б. Пушнова. - М. : Приор-издат, 2004. - 125 с. - (Конспект лекций). - ISBN 5-9512-0155-1 : 39-24. кол10
в) программное обеспечение
-Microsoft Office,
-Internet Explorer.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др; электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек:
1.«Эрмитаж» История. Шедевры. Выставки, Обучение и образование и др. //
Режим доступа: hermitagemuseum.org
2.«Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина» История. Коллекции и проч. // Режим доступа: museum.ru
3.«Государственная Третьяковская галерея» История, экспозиция, выставки, образовательные программы // Режим доступа: tretyakov.ru
4. «Государственный Русский музей» Санкт-Петербург История. Выставки. Коллекции. Реставрация // Режим доступа: rusmuseum.ru
5.«ART HIT – Галерея современной живописи» (Сюрреализм, модернизм, фэнтези, иконы, экспрессионизм и др.) // Режим доступа: arthit.ru
6.Энциклопедия искусств. На сайте выложенные для чтения два тома (1956, 1961) известной энциклопедии в 6-ти томах «Всеобщая история искусств». На главной стр. представлена текстовая часть, а в разделе «Библиотека» полностью, с иллюстрациями и
36
картами (в реальной книге иллюстрации занимают более половины ее толщины) // Режим доступа: artyx.ru – ARTYX>RU.
7.Сайт «Мир Леонардо» Мир Леонардо да Винчи – биография, творчество,
живопись (istorya.ru) // Режим доступа: worldleonard.h1.ru
8.базы данных, информационно-справочные и поисковые системы. База данных библиотеки БГИИК, электронные каталоги и ресурсы Российской Государственной библиотеки, Государственной публичной научно-технической библиотеки, Российской национальной библиотеки, Библиотеки Российского государственного интернетуниверситета.
Обучающимся обеспечена возможность свободного доступа к электронной библиотеке и электронным библиотечным системам «Институтская библиотека online»http://www.biblioclub.ru. Все студенты имеют возможность открытого доступа к фондам учебно-методической документации на страницах выпускающих кафедр сайта ГБОУ ВО «БГИИК»:http://www.mshu.edu.ru.
12.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий с мультимедийной системой обеспечения образовательного процесса.
13. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:
Для реализации познавательной и творческой активности студентов при изучении данной дисциплины рекомендуется использовать современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение самостоятельной работы.
Образовательные технологии |
Достигаемые результаты |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
||
1) Проблемное обучение |
Создание |
|
в |
учебной |
деятельности |
||
|
проблемных |
ситуаций |
и |
организация |
|||
|
активной |
самостоятельной |
деятельности |
||||
|
учащихся по |
их разрешению, в результате |
|||||
|
чего происходит |
творческое овладение |
|||||
|
знаниями, |
|
умениями, |
навыками, |
|||
|
развиваются мыслительные способности. |
||||||
2) Разноуровневое обучение |
У преподавателя |
появляется |
возможность |
||||
|
помогать слабому студенту, уделять |
||||||
|
внимание сильному, реализуется желание |
||||||
|
сильных учащихся быстрее и глубже |
||||||
|
продвигаться в образовании. Сильные |
||||||
|
учащиеся |
|
утверждаются |
в |
своих |
||
|
способностях, |
|
слабые |
получают |
|||
|
возможность испытывать учебный успех, |
||||||
|
повышается уровень мотивации учения. |
||||||
3) Проектные методы обучения |
Работа |
по |
данной |
методике |
дает |
||
|
возможность |
развивать |
индивидуальные |
||||
|
творческие способности учащихся, более |
||||||
|
осознанно подходить к профессиональному |
||||||
37
|
|
и социальному самоопределению. |
|
||||||||
4) Исследовательские методы в обучении |
Дает |
|
возможность |
|
|
учащимся |
|||||
|
|
самостоятельно пополнять свои знания, |
|||||||||
|
|
глубоко вникать в изучаемую проблему и |
|||||||||
|
|
предполагать пути ее решения, что важно |
|||||||||
|
|
при формировании мировоззрения. Это |
|||||||||
|
|
важно для |
определения |
индивидуальной |
|||||||
|
|
траектории развития каждого студента. |
|
||||||||
5) Лекционно-семинарско-зачетная система |
Данная |
система |
дает |
возможность |
|||||||
|
|
сконцентрировать материал в блоки и |
|||||||||
|
|
преподносить его как единое целое, а |
|||||||||
|
|
контроль |
проводить |
по |
предварительной |
||||||
|
|
подготовке учащихся. |
|
|
|
|
|||||
6) Технология использования в обучении |
Расширение |
|
|
кругозора, |
|
развитие |
|||||
игровых методов: ролевых, деловых, и |
познавательной |
|
|
|
деятельности, |
||||||
других видов обучающих игр |
формирование |
определенных |
умений и |
||||||||
|
|
навыков, необходимых в практической |
|||||||||
|
|
деятельности, |
|
развитие |
|
общеучебных |
|||||
|
|
умений и навыков. |
|
|
|
|
|
||||
7) Обучение в сотрудничестве (командная, |
Сотрудничество |
трактуется |
как |
идея |
|||||||
групповая работа) |
совместной |
|
развивающей |
деятельности |
|||||||
|
|
преподавателя |
|
и |
студентов. |
Суть |
|||||
|
|
индивидуального |
подхода |
|
в |
том, чтобы |
|||||
|
|
идти не от учебного предмета, а от студента |
|||||||||
|
|
к предмету, идти от тех возможностей, |
|||||||||
|
|
которыми располагает студент, |
применять |
||||||||
|
|
психолого-педагогические |
|
диагностики |
|||||||
|
|
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8) |
Информационно-коммуникационные |
Изменение |
|
и |
неограниченное |
обогащение |
|||||
технологии |
содержания |
образования, |
|
использование |
|||||||
|
|
интегрированных |
|
курсов, |
|
доступ |
в |
||||
|
|
ИНТЕРНЕТ. |
|
|
|
|
|
|
|
||
В качестве оценочных средств может быть использована текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Она может производиться в форме тестирования, активности участия студентов на семинарских занятиях. Промежуточный контроль рекомендуется осуществлять в форме выполнения рефератов и докладов. Важным звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений студентов, приобретенных ими на всех этапах обучения.
Автор-составитель: |
|
|
кандидат культурологии, |
|
|
доцент кафедры «Теории и истории культуры» |
О.В. Реш |
|
Эксперты: |
|
|
Белгородский государственный |
Директор ГБУК |
М.Б. Кугина |
историко-художественный музей-диорама |
|
|
«Курская битва. Белгородское направление» |
|
|
НИУ «БелГУ» |
д. филос. наук, профессор |
П.А. Ольхов |
38
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 073900.62 Теория и история
искусств
Программа одобрена на заседании кафедры теории и истории культуры
от 31 августа 2012 года, протокол № 1.
Заведующий кафедрой
теории и истории культуры |
В.Г. Туркина |
Учебно-методические материалы (УММ)
39
Курс лекций.
См. в приложении 1 (Ильина Т.В. Введение в искусствознание: Учеб.
пособие / Т.В. Ильина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 206 с.
III Словарь терминов
40