из электронной библиотеки / 977688307873905.pdf
.pdf-уметь анализировать и систематизировать психолого-педагогические знания, приобретённые из первоисточников; адекватно оценивать современные явления и процессы в сферах культуры и образования;
-владеть методами сбора, анализа и обобщения информации.
4. Объём дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
|
Семестры |
||
|
|
|
часов / |
|
1 |
2 |
|
|
|
|
|
зачетных |
|
|
|
|
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
68 |
|
36 |
32 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции |
|
40 |
|
20 |
20 |
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
- |
|
- |
- |
|
|
|
Семинары (С) |
|
28 |
|
16 |
12 |
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
- |
|
- |
- |
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
|
76 |
|
36 |
40 |
|
|
В том числе: |
|
- |
|
- |
- |
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
- |
|
- |
- |
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
- |
|
- |
- |
|
|
|
Реферат |
|
- |
|
- |
- |
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
|
12 |
6 |
6 |
|
|
||
Подготовка сообщений к семинарским занятиям |
32 |
16 |
16 |
|
|
|||
Подготовка к контрольной работе |
|
12 |
6 |
6 |
|
|
||
Подготовка к коллоквиуму |
|
8 |
4 |
4 |
|
|
||
Решение ситуационных задач |
|
8 |
4 |
4 |
|
|
||
Вид промежуточной аттестации: экзамен |
|
|
72/2 |
|
36/1 |
36/1 |
|
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
216 |
|
108 |
108 |
|
|
зачетные единицы |
|
4 |
|
2 |
2 |
|
|
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела, темы |
Содержание раздела, темы |
п/п |
дисциплины |
|
1 |
2 |
3 |
1. |
Тема 1. Психология в |
Формы психологического знания и их |
|
системе научного знания |
соотношение. Предметная область психологии: |
|
|
многообразие психологических явлений. Место |
|
|
психологии в системе наук. Основные разделы и |
|
|
отрасли психологии. Сферы практического |
|
|
применения психологического знания. Задачи и |
|
|
методы психологии |
|
|
|
2. |
Тема 2. Истоки, современное |
Истоки психологических знаний в античных |
|
состояние и перспективы |
учениях о душе. Выделение психологии как |
|
психологической науки |
самостоятельной научной дисциплины. Научные |
|
|
направления психологии. Современное состояние |
|
|
и перспективы психологической науки. |
3. |
Тема 3. Психика и |
Биологические и социальные основы психики. |
|
психические явления |
Возникновение и развитие психики в филогенезе. |
|
|
Центральная нервная система. Общая |
|
|
характеристика психических явлений. Функции |
|
|
психики. |
4. |
Тема 4. Познавательные |
Понятие и характеристика познавательных |
|
процессы человека: |
процессов: ощущение, восприятие, представление, |
|
ощущение, восприятие, |
внимание. |
|
представление, внимание |
|
5. |
Тема 5. Познавательные |
Понятие и характеристика познавательных |
|
процессы человека: память, |
процессов: память, мышление, воображение |
|
мышление, воображение |
|
6. |
Тема 6. Эмоциональные и |
Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоциональное |
|
волевые процессы человека |
состояние его виды. Высшие чувства, их свойства: |
|
|
устойчивость, обобщенность, осознанность. |
|
|
Характеристика моральных, интеллектуальных и |
|
|
эстетических чувств. Понятие о воле. Значение |
|
|
воли в деятельности человека. Функции воли. |
|
|
Простые и сложные волевые действия. Этапы |
|
|
волевого действия: осознание цели, принятие |
|
|
решения, планирование, исполнение, контроль. |
|
|
Взаимосвязь волевых, эмоциональных и |
|
|
познавательных процессов личности. |
7. |
Тема 7. Психология |
Определение понятия личность. Соотношение |
|
личности |
понятий: человек, индивид, личность, |
|
|
индивидуальность. Психологическая структура |
|
|
личности и общая характеристика её компонентов |
|
|
(направленность, темперамент, характер, |
|
|
способности). |
8. |
Тема 8. Психология |
Понятие деятельности и её психологическое |
|
деятельности |
содержание. Основные понятия психологии |
|
|
деятельности. Структура деятельности и анализ её |
|
|
компонентов. Основные виды деятельности и их |
|
|
характеристика. Факторы эффективности |
|
|
деятельности. |
9. |
Тема 9. Личность и общество |
Общая характеристика и основные понятия |
|
|
социальной психологии. Речь и общение. |
|
|
Социальные установки и межличностные |
|
|
отношения. Межгрупповое взаимодействие |
10. |
Тема 10. Человек и культура |
Культура как «вторая природа», созданная |
|
|
человеком. Картина мира и символическая среда. |
|
|
Менталитет и национальный характер. |
11. |
Тема 11. Педагогика как |
Предмет, объект, функции и задачи педагогики. |
|
наука |
Основные категории педагогики: воспитание, |
|
|
обучение, образование, педагогический процесс, |
|
|
развитие, формирование, педагогические |
|
|
технологии, педагогическая деятельность, |
|
|
педагогическое взаимодействие, педагогическая |
|
|
задача, педагогические принципы. Педагогика как |
|
|
самостоятельная отрасль научного знания, ее |
|
|
деятели: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Дж. |
|
|
Локк, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. |
|
|
Ушинский, А.С. Макаренко. Связь педагогики с |
|
|
другими науками и ее структура. |
12. |
Тема 12. Развитие как |
Социализация, инкультурация, интериоризация. |
|
психолого-педагогический |
Скачкообразные и спиралевидный характер |
|
феномен |
развития. Периодизация психического развития. |
|
|
Определение понятия возрастной психологии: |
|
|
новообразования, ведущая деятельность, |
|
|
социальная ситуация развития. |
13. |
Тема 13. Возрастные |
Особенности психического развития на разных |
|
особенности |
этапах онтогенеза. Пластичность возрастных |
|
психологического развития |
границ. |
14. |
Тема 14. Формирование |
Развитие личности как педагогическая проблема. |
|
личности |
Биологические и социальные факторы развития |
|
|
личности. Стадии социализации. Роль |
|
|
деятельности в развитии личности. Роль |
|
|
самовоспитания в структуре процесса |
|
|
формирования личности. |
15. |
Тема 15. Целостный |
Понятие «педагогический процесс». Общая |
|
педагогический процесс |
характеристика педагогического процесса. |
|
|
Последовательность решения педагогической |
|
|
задачи. Виды педагогических взаимодействий. |
|
|
Педагогический процесс как целостная |
|
|
динамическая система. Система образования в |
|
|
Российской Федерации. |
16. |
Тема 16. Обучение в |
Систематическое образование как самый |
|
целостном педагогическом |
эффективный способ обучения. Понятие «процесс |
|
процессе |
обучения». Дидактика. Основные категории |
|
|
дидактики: обучение, преподавание, учение, |
|
|
учебная деятельность. Функции обучения: |
|
|
образовательная, развивающая, воспитательная. |
|
|
Деятельность педагога в процессе обучения: этапы |
|
|
планирования, организация деятельности |
|
|
учащихся, регулирование деятельности учащихся, |
|
|
анализ результатов деятельности. Деятельность |
|
|
учащихся в процессе обучения. Характеристика |
|
|
компонентов учения. Логика учебного процесса и |
|
|
структура процесса усвоения. |
17. |
Тема 17. Формы |
История организации системы обучения: система |
|
организации обучения |
индивидуального обучения, индивидуально- |
|
|
групповая, лекционно-семинарская, классно- |
|
|
урочная, Белл-Ланкастерская, Мангеймская. |
|
|
Особенности классно-урочной системы. Типы |
|
|
уроков и их структура. Лекция и её виды. |
|
|
Семинарские занятия. Самостоятельная работа |
|
|
учащихся. Практические занятия и особенности их |
|
|
проведения. Курсовое и дипломное |
|
|
проектирование. Виды и формы контроля. |
18. |
Тема 18. Методы |
Понятие о методах обучения. Методы и |
|
осуществления целостного |
методические приемы обучения. Классификация |
|
педагогического процесса |
методов обучения. Зависимость методов обучения |
|
|
от целей, содержания, форм организации учебной |
|
|
деятельности. Взаимосвязь методов |
|
|
осуществления педагогического процесса и |
|
|
условия их оптимального выбора. |
19. |
Тема 19. Процесс |
Воспитание как специально организованный и |
|
воспитания и его |
сознательно осуществляемый процесс. Понятие |
|
особенности |
воспитания в широком и узком смысле. Цели и |
|
|
задачи воспитания. Сущность и особенности |
|
|
воспитательного процесса. Целенаправленность |
|
|
воспитания. Закономерности воспитания. |
|
|
Самовоспитание. |
20. |
Тема 20. Семейное |
Общая характеристика и особенности семейного |
|
воспитание и семейная |
воспитания. Функции семьи в обществе. |
|
педагогика |
Особенности развития современных семей. |
|
|
Основные проблемы семейного воспитания. |
|
|
Формы и методы работы образовательных |
|
|
учреждений с родителями учащихся: групповые и |
|
|
индивидуальные. Проблемы взаимоотношений |
|
|
поколений. Типичные варианты отношений между |
|
|
родителями и детьми. Авторитет взрослых: |
|
|
авторитет подавления, авторитет расстояния, |
|
|
авторитет любви, авторитет доброты, авторитет |
|
|
дружбы, авторитет подкупа. |
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
|
|
№№ разделов, тем данной дисциплины, |
|
||||||||||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
|
необходимых для изучения обеспечиваемых |
|
|||||||||||||||||
|
(последующих) дисциплин |
|
|
|
|
(последующих) дисциплин |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
0 |
1. |
Философия |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Основы психологии |
|
|
|
|
+ |
|
+ |
+ |
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
творческого процесса |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ |
Наименование раздела |
Лекц. |
Практ. |
Лаб. |
Сем. |
СР |
Все- |
|
п/п |
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Тема 1. |
Психология в системе |
2 |
|
|
|
2 |
4 |
|
научного знания |
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Тема 2. |
Истоки, современное |
2 |
|
|
|
2 |
4 |
|
состояние и перспективы |
|
|
|
|
|
|
|
|
психологической науки |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Тема 3. |
Психика и психические |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
явления |
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Тема 4. |
Познавательные процессы |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
человека: ощущение, восприятие, |
|
|
|
|
|
|
|
представление, внимание |
|
|
|
|
|
|
5. |
Тема 5. Познавательные процессы |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
человека: память, мышление, |
|
|
|
|
|
|
|
воображение |
|
|
|
|
|
|
6. |
Тема 6. Эмоциональные и волевые |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
процессы и состояния человека |
|
|
|
|
|
|
7. |
Тема 7. Психология личности |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Тема 8. Психология деятельности |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Тема 9. Личность и общество |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
Тема 10. Человек и культура |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
Тема 11. Педагогика как наука |
2 |
|
|
|
4 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
Тема 12. Развитие как психолого- |
2 |
|
|
|
4 |
6 |
|
педагогический феномен |
|
|
|
|
|
|
13. |
Тема 13. Возрастные особенности |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
психологического развития |
|
|
|
|
|
|
14. |
Тема 14. Формирование личности |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
Тема 15. Целостный педагогический |
2 |
|
|
|
4 |
6 |
|
процесс |
|
|
|
|
|
|
16. |
Тема 16. Обучение в целостном |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
педагогическом процессе |
|
|
|
|
|
|
17. |
Тема 17. Формы организации |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
обучения |
|
|
|
|
|
|
18. |
Тема 18. Методы осуществления |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
целостного педагогического процесса |
|
|
|
|
|
|
19. |
Тема 19. Процесс воспитания и его |
2 |
|
|
|
4 |
8 |
|
особенности |
|
|
|
|
|
|
20. |
Тема 20. Семейное воспитание и |
2 |
|
|
2 |
4 |
8 |
|
семейная педагогика |
|
|
|
|
|
|
|
Итого: |
40 |
|
|
28 |
76 |
144 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Лабораторный практикум (индивидуальные занятия)
№ |
№ |
Наименование лабораторных работ |
Трудоемкость |
п/п |
раздела |
|
(часы/зачетные |
|
дисциплины |
|
единицы) |
(не предусмотрено)
7. Практические занятия (семинары)
№ |
Наименование |
|
Тематика практических занятий |
Трудо- |
п/п |
раздела, темы |
|
(семинаров) |
ёмкость, |
|
дисциплины |
|
|
(час) |
1. |
Тема 1. Психика и |
1. |
Психические процессы (познавательные |
2 |
|
психические явления |
эмоциональные и волевые). |
|
|
|
|
2. |
Психологические состояния. |
|
|
|
3. |
психические свойства. |
|
2. |
Тема 2. |
1. |
Ощущение. |
|
|
2 |
|
Познавательные |
2. |
Восприятие. |
|
|
|
|
процессы человека |
3. |
Представление. |
|
|
|
|
|
4. |
Внимание. |
|
|
|
3. |
Тема 3. |
1. |
Память. |
|
|
2 |
|
Познавательные |
2. |
Мышление. |
|
|
|
|
процессы человека |
3. |
Воображение. |
|
|
|
4. |
Тема 6. |
1. |
Эмоциональные процессы. |
|
2 |
|
|
Эмоциональные и |
2. |
Эмоциональные состояния. |
|
|
|
|
волевые процессы и |
3. |
Волевые процессы. |
|
|
|
|
состояния человека |
4. |
Волевые состояния. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Тема 7. Психология |
1. |
Направленность. |
|
|
2 |
|
личности |
2. |
Темперамент. |
|
|
|
|
|
3. |
Характер. |
|
|
|
|
|
4. |
Способности. |
|
|
|
6. |
Тема 8. Психология |
1. |
Мотивы деятельности |
|
2 |
|
|
деятельности |
2. |
Действия и их характеристика |
|
|
|
|
|
3. |
Цель и задачи деятельности. |
|
|
|
7. |
Тема 9. Личность и |
1. |
Социальные основания личности. |
|
2 |
|
|
общество |
2. |
Общение как социально-психологический |
|
||
|
|
феномен. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Личность в системе общественных |
|
|
|
|
|
отношения. Социальные роль, статус, функции. |
|
|||
8. |
Тема 10. Человек и |
1. |
Культура как «вторая природа», результат |
2 |
||
|
культура |
деятельности человека. |
|
|
|
|
|
|
2. |
Человек как результат культуры. |
|
|
|
|
|
3. |
Менталитет и национальный характер. |
|
||
|
|
|
|
|
||
9. |
Тема 13. Возрастные |
1. |
Понятие возраста и возрастной периодизации |
2 |
||
|
особенности |
психического развития. |
|
|
|
|
|
психологического |
2. |
Период новорожденности и младенчества. |
|
||
|
развития |
3. |
Ранний и дошкольный возраст. |
|
|
|
|
|
4. |
Младший школьный возраст. |
|
|
|
|
|
5. |
Подростковый и ранний юношеский возраст. |
|
||
|
|
6. |
Юношество и молодость. |
|
|
|
|
|
7. |
Зрелый и пожилой возраст. |
|
|
|
10. |
Тема 14. |
1. |
Определение |
содержание |
понятия |
2 |
|
Формирование |
формирование личности |
|
|
||
|
личности |
2. |
Психологические |
аспекты формирования |
|
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
11. |
Тема 16. Обучение в |
1. |
Процесс обучения и его характеристика. |
2 |
||
|
целостном |
2. |
Дидактика и её основные категории: |
|
|
|
|
педагогическом |
обучение, преподавание, учение, учебная |
|
|||
|
процессе |
деятельность. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Функции обучения: образовательная, |
|
|
|
|
|
развивающая, воспитательная. |
|
|
||
12. |
Тема 17. Формы |
1. |
Формы теоретической подготовки. |
|
2 |
|
|
организации |
2. |
Формы практического обучения. |
|
|
|
|
обучения |
3. |
Формы контроля. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
Тема 18. Методы |
1. |
Понятие метода и приёма обучения. |
|
2 |
|
осуществления |
2. |
Зависимость методов обучения от целей, |
|
|
целостного |
содержания, форм организации учебной |
|
|
|
педагогического |
деятельности. |
|
|
|
процесса |
3. |
Методы формирования сознания. |
|
|
|
4. |
Методы организации деятельности учащихся. |
|
|
|
5. |
Методы стимулирования и мотивации. |
|
|
|
6. |
Методы контроля. |
|
14. |
Тема 20. Семейное |
1. |
Понятие семейного воспитания и его |
2 |
|
воспитание и |
особенности. |
|
|
|
семейная педагогика |
2. |
Типы семей в зависимости от структуры |
|
|
|
родственных. |
|
|
|
|
3. |
Функции семейного воспитания. |
|
|
|
4. |
Формы и методы работы образовательных |
|
|
|
учреждений с родителями учащихся. |
|
|
|
ИТОГО: |
|
|
28 |
8. Примерная тематика курсовых работ (проектов)
(не предусмотрено)
9. Образовательные технологии и интерактивные методы работы
№ |
Разделы, темы, |
Образовательные |
Интерактивные |
Объем часов в |
|||
модули |
методы и формы |
интерактивной |
|||||
п/п |
технологии |
||||||
дисциплины |
обучения |
форме |
|||||
|
|
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
||
1 |
Психика и |
Объяснительно- |
Интерактивная |
Лекц. |
|
Сем. |
|
|
психические |
иллюстративное |
лекция. |
|
|
|
|
|
явления |
обучение с |
Практическое |
|
|
|
|
|
|
графическим |
занятие с |
|
|
|
|
|
|
представлением |
использованием |
|
|
|
|
|
|
материала |
техник |
|
|
|
|
|
|
|
сократического |
|
|
|
|
|
|
|
диалога, |
4 |
|
2 |
|
|
|
|
совместного |
|
|
|
|
|
|
|
погружения в |
|
|
|
|
|
|
|
проблемное поле |
|
|
|
|
|
|
|
обсуждаемых |
|
|
|
|
|
|
|
вопросов, обратной |
|
|
|
|
|
|
|
связи. |
|
|
|
|
2 |
Познавательные |
Объяснительно- |
Изучение и |
|
|
|
|
|
процессы |
иллюстративное |
закрепление нового |
|
|
|
|
|
человека 1 |
обучение с |
материала методом |
|
|
|
|
|
|
графическим |
групповых |
2 |
|
3 |
|
|
|
представлением |
дискуссий |
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
|
материала. |
|
|
|
|
|
|
|
Проблемное |
|
|
|
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
|
|
3 |
Познавательные |
Личностно- |
Техники анализа |
|
|
|
|
|
процессы |
ориентированное |
конкретных |
2 |
|
2 |
|
|
человека 2 |
обучение. |
практических |
|
|
|
|
|
Объяснительно- |
ситуаций, опоры на |
|
|
|
|
иллюстративное |
личный опыт |
|
|
|
|
обучение с |
обучающихся |
|
|
|
|
графическим |
|
|
|
|
|
представлением |
|
|
|
|
|
материала. |
|
|
|
4 |
Эмоциональные |
Личностно- |
Техника опоры на |
|
|
|
и волевые |
ориентированное |
личный опыт |
|
|
|
процессы и |
обучение |
обучающихся |
4 |
2 |
|
состояния |
|
элементы |
||
|
|
|
|
||
|
человека |
|
психологического |
|
|
|
|
|
тренинга |
|
|
5 |
Психология |
Объяснительно- |
Интерактивная |
|
|
|
личности |
иллюстративное |
лекция. |
|
|
|
|
обучение с |
Практическое |
|
|
|
|
графическим |
занятие с |
|
|
|
|
представлением |
применением |
|
|
|
|
материала. |
техники |
|
|
|
|
Личностно- |
совместного |
2 |
2 |
|
|
ориентированное |
погружения в |
|
|
|
|
обучение. |
проблемное поле |
|
|
|
|
|
решаемой задачи, |
|
|
|
|
|
«мозгового |
|
|
|
|
|
штурма», обратной |
|
|
|
|
|
связи |
|
|
6 |
Психология |
Объяснительно- |
Метод дискуссии, |
|
|
|
деятельности |
иллюстративное |
техники |
|
|
|
|
обучение с |
совместного |
|
|
|
|
графического |
погружения в |
2 |
2 |
|
|
представления |
проблемное поле |
||
|
|
|
|
||
|
|
материала. |
решаемой задачи, |
|
|
|
|
Проблемное |
обратной связи |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
7 |
Личность и |
Объяснительно- |
Лекция- |
|
|
|
общество |
иллюстративное |
конференция. |
|
|
|
|
обучение с |
|
4 |
|
|
|
графическим |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представлением |
|
|
|
|
|
материала |
|
|
|
8 |
Человек и |
Личностно- |
Практическое |
|
|
|
культура |
ориентированное |
занятие с |
|
|
|
|
обучение. |
применением |
|
|
|
|
Проблемное |
техник |
|
2 |
|
|
обучение |
сократического |
|
|
|
|
|
диалога и обратной |
|
|
|
|
|
связи |
|
|
9 |
Возрастные |
Объяснительно- |
Интерактивная |
|
|
|
особенности |
иллюстративное |
лекция с |
|
|
|
психологическог |
обучение с |
элементами |
4 |
|
|
о развития |
графическим |
совместного |
|
|
|
|
|
|||
|
|
представлением |
проектирования |
|
|
|
|
материала. |
модели развития |
|
|
|
|
Проблемное |
|
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
10 |
Формирование |
Проблемное |
Семинар- |
|
2 |
|
личности |
обучение |
дискуссия. |
|
|
|
|
|
|||
11 |
Обучение в |
Объяснительно- |
Техники |
|
|
|
целостном |
иллюстративное |
сократического |
|
|
|
педагогическом |
обучение с |
диалога, |
|
|
|
процессе |
графическим |
совместного |
|
|
|
|
представлением |
погружения в |
4 |
|
|
|
материала |
проблемное поле |
|
|
|
|
|
обсуждаемых |
|
|
|
|
|
вопросов, обратной |
|
|
|
|
|
связи. |
|
|
12 |
Формы |
Проблемное |
Практическое |
|
|
|
организации |
обучение |
занятие с |
|
|
|
обучения |
|
применением |
|
2 |
|
|
|
техник «круглого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стола» и обратной |
|
|
|
|
|
связи |
|
|
13 |
Методы |
Личностно- |
Техники анализ |
|
|
|
осуществления |
ориентированное |
конкретных |
|
|
|
целостного |
обучение. |
практических |
|
|
|
педагогического |
Проблемное |
ситуаций, |
|
|
|
процесса |
обучение |
совместного |
|
|
|
|
|
погружения в |
4 |
2 |
|
|
|
проблемное поле |
|
|
|
|
|
решаемой задачи |
|
|
|
|
|
(развитие |
|
|
|
|
|
критического |
|
|
|
|
|
мышления) |
|
|
14 |
Семейное |
Проблемное |
Практическое |
|
|
|
воспитание и |
обучение |
занятие с |
|
|
|
семейная |
|
элементами |
|
2 |
|
педагогика |
|
психологического |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
тренинга, техника |
|
|
|
|
|
обратной связи |
|
|
Итого часов в интерактивной форме |
|
32 |
23 |
||
|
|
|
|
|
|
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
10.1. Самостоятельная работа
Уровни освоения дисциплины
Высокий уровень освоения программы характеризуется систематическим активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы; правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме; умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко
изложить его; творческим подходом к освоению материала; умением применить теоретические сведения на практике; показывает знания дополнительной научной литературы.
Средний уровень освоения дисциплины характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня при условии, что содержание их знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены несущественные ошибки (не более двух) и недочёты (не более трёх), допущены недочёты в системе, последовательности и чёткости изложения; недостаточное проявление инициативы и активности в ходе изучения и обсуждения материала, недостаточное использование творческого подхода к работе.
Низкий уровень освоения дисциплины соответствует оценке «удовлетворительно». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по всем темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок, или четырех недочетов при его изложении. Низкий уровень характеризуется недостаточной систематичностью и активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода
иформ работы.
Вдругих случаях дисциплина считается не освоенной, что соответствует оценке «неудовлетворительно».
Текущий контроль осуществляется на лекциях, семинарских занятиях в ходе обсуждения вопросов программы, блиц опросов; кратковременных и полномасштабных контрольных работ и письменных работ другого характера (аннотации, конспекты, рефераты и т.п.), выполняемых главным образом в режиме домашней работы, внеаудиторной; в форме выполнения тестовых заданий.
Промежуточный контроль осуществляется в форме аудиторных тестов, докладов, сообщений, рефератов, выполнения индивидуальных практических заданий.
Итоговый контроль проводится на экзамене дисциплине.
Самостоятельная работа студента предполагает высокий уровень самоподготовки. Основными критериями оценки деятельности служат:
1)точность ответа на поставленный вопрос;
2)формулировка целей и задач работы;
3)раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);
4)четкость структуры работы;
5)самостоятельность, логичность изложения;
6)наличие выводов, сделанных самостоятельно.