из электронной библиотеки / 933955258922652.pdf
.pdf10
9. |
Тема 9. Индивидуально- |
Понятие |
о |
темпераменте. |
Историческая |
|||||
|
типологические |
терминология |
|
|
темперамента. |
|||||
|
особенности личности |
Конституционные |
типологии |
Э.Кречмера, |
||||||
|
|
У. Шелдона. Учение И.П. Павлова о типах |
||||||||
|
|
высшей |
нервной |
деятельности |
как |
|||||
|
|
физиологической |
основе |
темперамента. |
||||||
|
|
Свойства нервных процессов (сила, |
||||||||
|
|
уравновешенность, подвижность) типы |
||||||||
|
|
высшей |
|
нервной |
|
деятельности. |
||||
|
|
Психологическая характеристика основных |
||||||||
|
|
типов темперамента. Темперамент и |
||||||||
|
|
индивидуальный |
стиль |
деятельности. |
||||||
|
|
Проявление |
темперамента |
в |
|
различных |
||||
|
|
видах |
|
художественно-творческой |
||||||
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Понятие о характере. Характер и личность. |
||||||||
|
|
Характер и система отношений личности. |
||||||||
|
|
Структура характера. Основные группы его |
||||||||
|
|
черт. Характер в структуре целостной |
||||||||
|
|
личности. |
|
Связь |
характера |
с |
||||
|
|
темпераментом. Акцентуация |
|
характера. |
||||||
|
|
Акцентуация |
как |
крайняя |
степень |
|||||
|
|
выраженности черт нормального характера. |
||||||||
|
|
Основные типы акцентуации характера. |
||||||||
|
|
Характер как результат развития личности. |
||||||||
|
|
Природные |
предпосылки и |
социальные |
||||||
|
|
факторы формирования характера. |
|
|||||||
|
|
Понятие о способностях. Способности и |
||||||||
|
|
деятельность |
|
человека. |
|
|
Природа |
|||
|
|
способностей. Соотношение природного и |
||||||||
|
|
приобретенного в способностях. Задатки |
||||||||
|
|
как природные |
предпосылки |
развития |
||||||
|
|
способностей. Структура способностей. |
||||||||
|
|
Общие и специальные способности, |
||||||||
|
|
репродуктивные и творческие. Талант и |
||||||||
|
|
гениальность |
как |
уровень |
|
развития |
||||
|
|
способностей. |
Развитие |
|
|
творческих |
||||
|
|
способностей. |
|
|
|
|
|
|
||
11
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
|
|
|
|
№№ разделов, тем данной |
|
|
|||||||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
|
|
|
дисциплины, необходимых для |
||||||||||||||||
|
|
(последующих) дисциплин |
|
|
изучения обеспечиваемых |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
(последующих) дисциплин |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 |
|
5 |
|
6 |
7 |
|
8 |
|
9 |
1. |
|
Введение в педагогику |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
+ |
|
+ |
|
|
+ |
|
+ |
|
|
|
|
|
художественного образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2. |
|
Возрастная и педагогическая |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
|
|
||
|
|
психология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
№ |
|
Наименование |
|
Семестр |
Неделя семестра |
Лек- |
Практи |
Лаб |
СР |
|
Всег |
||||||||||
п/ |
|
раздела, темы |
|
|
ции |
|
|
ч. |
|
.зан |
С |
|
|
о |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
п |
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
(семина |
яти |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
рские) |
|
|
я |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
||||
1. |
|
Тема 1. Психология как |
|
1 |
1-2 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
наука |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
Тема 2. Ощущения и |
|
1 |
3-4 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
восприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
Тема 3. Внимание и |
|
1 |
5-6 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
память |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
Тема 4. Мышление и |
|
1 |
7-8 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
речь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
|
Тема 5. Воображение и |
|
1 |
9-10 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
представление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
|
Тема 6. Эмоционально- |
|
1 |
11-12 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
волевая сфера личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
|
Тема 7.Личность. |
|
1 |
13-14 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
Направленность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
|
Тема 8. Сущность и |
|
1 |
15-16 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
структура деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
|
Тема 9. |
|
1 |
17-18 |
4 |
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
|
8 |
||||
|
|
Индивидуально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
типологические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
особенности личности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ИТОГО |
|
|
|
18 |
|
|
18 |
|
|
|
|
18 |
|
|
72 |
||||
12
6.Лабораторный практикум (индивидуальные занятия) не предусмотрен
7. Практические занятия (семинары)
№ |
Наименование |
|
Тематика практических занятий |
Трудо- |
п/п |
раздела, темы |
|
(семинаров) |
емкос |
|
дисциплины |
|
|
ть, |
|
|
|
|
(час) |
1. |
Тема 1. Предмет, |
1. Предмет и задачи курса |
2 |
|
|
задачи и особенности |
«Психология». |
|
|
|
психологии как науки |
2. Понятие о психике и психологии. |
|
|
|
|
3. |
Отрасли современной психологии. |
|
|
|
4. |
Методы психологического |
|
|
|
исследования. |
|
|
|
|
5. |
Основные этапы развития |
|
|
|
психологии как науки. |
|
|
2. |
Тема 2. Ощущения и |
1. Ощущения человека как |
2 |
|
|
восприятие |
психический познавательный процесс. |
|
|
|
|
2. |
Анатомо-физиологические |
|
|
|
механизмы ощущений. |
|
|
|
|
3. |
Классификация ощущений на виды. |
|
|
|
4. |
Основные свойства ощущений. |
|
|
|
5. |
Восприятие как психический |
|
|
|
процесс и система перцептивных |
|
|
|
|
действий. |
|
|
|
|
6. |
Предметность, целостность, |
|
|
|
константность, избирательность и |
|
|
|
|
осмысленность как основные |
|
|
|
|
особенности восприятия. |
|
|
|
|
7. |
Нарушения восприятия. |
|
3 |
Тема 3.Внимание и |
1. Внимание человека как |
2 |
|
|
память |
избирательная направленность и |
|
|
|
|
сосредоточенность психической |
|
|
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
2. |
Физиологические механизмы |
|
|
|
внимания. |
|
|
|
|
3. |
Виды внимания и их сравнительная |
|
|
|
характеристика. |
|
|
|
|
4. |
Профессиональные свойства |
|
|
|
внимания специалиста. |
|
|
|
|
5. |
Условия, способствующие |
|
|
|
успешному хранению информации. |
|
|
|
|
6. |
Развитие профессиональной |
|
|
|
памяти. |
|
|
|
|
7. |
Индивидуальные особенности и |
|
|
|
типы памяти. |
|
|
13
4 |
Тема 4. Речь и |
1. Понятие о языке и речи. Анатомо- |
4 |
|
|
мышление, общение |
физиологические механизмы речи. |
|
|
|
|
2. |
Виды речи и их характеристика. |
|
|
|
3. |
Восприятие и понимание речи. |
|
|
|
Развитие и расстройство речи. |
|
|
|
|
4. |
Общение как процесс и его |
|
|
|
функции. Невербальные средства |
|
|
|
|
общения. |
|
|
|
|
5.Мышление как высшая форма |
|
|
|
|
познавательной деятельности. |
|
|
|
|
6. |
Логические формы мышления. |
|
|
|
7. |
Роль различных видов мышления в |
|
|
|
творческой деятельности. |
|
|
|
|
8. |
Мыслительные операции как |
|
|
|
основные механизмы мышления. |
|
|
|
|
9. |
Творческое мышление в |
|
|
|
профессиональной деятельности. |
|
|
5. |
Тема 5. Воображение и |
1. Понятие о воображении и |
2 |
|
|
представление |
представлении |
|
|
|
|
2. |
Виды воображения. Активное и |
|
|
|
пассивное воображение |
|
|
|
|
3. Возникновение образов |
|
|
|
|
воображения. |
|
|
|
|
4. Этапы творческого воображения. |
|
|
|
|
5. |
Воображис представлением |
|
6. |
Тема 6. Эмоционально- |
1. Чувства и потребности личности. |
2 |
|
|
волевая сфера |
2. Роль чувств в познавательной и |
|
|
|
личности |
практической деятельности человека. |
|
|
|
|
3. |
Выразительность чувств. Формы их |
|
|
|
протекания. |
|
|
|
|
4. |
Высшие чувства – моральные, |
|
|
|
интеллектуальные, эстетические, |
|
|
|
|
практические – как результат |
|
|
|
|
общественного развития. |
|
|
|
|
5. |
Воля и волевые действия человека. |
|
|
|
6. |
Психологичеcкая структура |
|
|
|
волевого акта. |
|
|
|
|
7. |
Волевые качества личности. |
|
7. |
Тема 7. Личность и |
1. Понятие личности. |
2 |
|
|
деятельность |
2. Факторы формирования и развития |
|
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
3. |
Основные подходы рассмотрения |
|
|
|
развития личности. |
|
|
|
|
4. |
Направленность личности. |
|
14
|
|
5. |
Сущность и структура |
|
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
6. |
Основные виды деятельности. |
|
8. |
Тема 8. |
1. Понятие о темпераменте и его |
2 |
|
|
Индивидуально- |
типах. |
|
|
|
психологические |
2. Физиологические основы |
|
|
|
особенности личности |
темперамента. Типы высшей нервной |
|
|
|
|
деятельности и темперамент. |
|
|
|
|
3. |
Общее понятие о характере и его |
|
|
|
природе. |
|
|
|
|
4. |
Формирование характера. |
|
|
|
5. |
Понятие о способностях. |
|
|
|
6. |
Врожденное и приобретенное в |
|
|
|
способностях. |
|
|
|
|
7. |
Общие и специальные способности. |
|
И Т О Г О: |
|
|
18 |
|
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрены
9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы
Впроцессе преподавания дисциплины «Психология » большое внимание уделяется современным образовательным технологиям, что предполагает не менее 50 % интерактивных занятий от объема аудиторных часов.
Впроцессе освоения дисциплины планируется проведение оперативного, рубежного и итогового контроля, выполнение контрольных работ после изученного раздела и проведение аттестационного коллоквиума по плану, написание докладов и рефератов.
При изучении дисциплины используются такие формы организации учебного процесса, как:
- лекции, на которых преподавателем вводятся основные теоретические понятия педагогической психологии. Программой курса предусмотрено чтение лекций в различных формах их проведения: проблемные лекции с элементами эвристической беседы, информационные лекции, лекции с опорным конспектированием, лекциивизуализации; - семинарские занятия, на которых преподавателем организуется работа
студентов по систематизации, отработке базовых понятий, конкретизации представлений о предмете педагогическая психология. Проведение семинарских занятий осуществляется в форме развернутой беседы на основании плана, в форме дискуссий, мини-конференций, разбор конкретных профессиональных ситуаций в образовательном процессе различного уровня и вида, тренинги профессиональных навыков; - самостоятельная работа студентов предусматривает консультации студентов
по отдельным проблемам дисциплины, встречи с психологами и другими специалистами образовательных учреждений, проведение мастер-классов экспертов и специалистов.
15
№ |
Разделы, темы |
Образовательные |
|
Интерактивные |
п/п |
дисциплины |
технологии |
|
методы и формы |
|
|
|
|
обучения |
1. |
Тема 1. Психология |
Объяснительно- |
|
Лекция-беседа. Анализ |
|
как наука |
иллюстративное |
|
конкретных |
|
|
обучение |
с |
практических ситуаций |
|
|
элементами |
|
|
|
|
информационных |
|
|
|
|
технологий |
|
|
|
|
(электронные |
|
|
|
|
презентации) |
|
|
2 |
Тема 2. Ощущения и |
Личностно- |
|
Лекция-беседа с |
|
восприятие |
ориентированное |
|
применением элементов |
|
|
обучение (развитие |
|
«мозгового штурма |
|
|
критического |
|
|
|
|
мышления). |
|
|
|
|
Методика «круглого |
|
|
|
|
стола» |
|
|
3. |
Тема 3. Внимание и |
Объяснительно- |
|
Лекция с применением |
|
память |
иллюстративное |
|
техники обратной связи |
|
|
обучение с |
|
|
|
|
элементами |
|
|
|
|
информационных |
|
|
|
|
технологий |
|
|
|
|
(электронные |
|
|
|
|
презентации) |
|
|
4. |
Тема 4. Мышление и |
Объяснительно- |
|
Лекция-дискуссия. |
|
речь |
иллюстративное |
|
Анализ конкретных |
|
|
обучение с |
|
практических ситуаций |
|
|
элементами |
|
|
|
|
информационных |
|
|
|
|
технологий |
|
|
|
|
(электронные |
|
|
|
|
презентации) |
|
|
5 |
Тема 5. Воображение |
Личностно- |
|
Лекция-беседа |
|
и представления |
ориентированное |
|
|
|
|
обучение (развитие |
|
|
|
|
критического |
|
|
|
|
мышления). |
|
|
|
|
Проблемное |
|
|
|
|
обучение. |
|
|
|
|
Методика «круглого |
|
|
|
|
стола» |
|
|
16
6 |
Тема |
Объяснительно- |
Лекция с применением |
|
6.Эмоционально- |
иллюстративное |
техники обратной связи |
|
волевая сфера |
обучение с |
|
|
личности |
элементами |
|
|
|
информационных |
|
|
|
технологий |
|
|
|
(электронные |
|
|
|
презентации). |
|
7. |
Тема 7. Личность. |
Объяснительно- |
Лекция-беседа |
|
Направленность |
иллюстративное |
|
|
личности |
обучение с |
|
|
|
элементами |
|
|
|
информационных |
|
|
|
технологий |
|
|
|
(электронные |
|
|
|
презентации) |
|
8. |
Тема 8. Сущность и |
Объяснительно- |
Лекция-дискуссия. |
|
структура |
иллюстративное |
Анализ конкретных |
|
деятельности |
обучение с |
практических ситуаций |
|
|
элементами |
|
|
|
информационных |
|
|
|
технологий |
|
|
|
(электронные |
|
|
|
презентации) |
|
9. |
Тема 9. |
Проблемное |
Лекция-дискуссия с |
|
Индивидуально- |
обучение. Методика |
применением элементов |
|
типологические |
«круглого стола» с |
«мозгового штурма». |
|
особенности |
элементами |
Анализ конкретных |
|
личности |
информационных |
практических ситуаций. |
|
|
технологий |
|
|
|
(электронные |
|
|
|
презентации). |
|
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов 1. (выберите один вариант ответа).
Психология как наука о поведении возникла
а) в XVII веке,
б) в XVIII веке, в) в XIXвеке, г) в XXвеке
17
2.(соотнесите правильные варианты ответов).
Что является предметом изучения каждой из психологических наук?
Полипредметность психологической науки |
|
||
1 |
Психология сознания |
A |
Поведение |
2 |
Гуманистическая |
Б |
Сознание |
|
психология |
|
|
3 |
Когнитивная психология |
В |
Целостные структуры |
|
|
|
психики |
4 |
Бихевиоризм |
Г |
Бессознательное |
5 |
Психоанализ |
Д |
Психика |
6 |
Отечественная психология |
Е |
Познавательные |
|
|
|
структуры |
|
|
Ж |
Личность и |
|
|
|
индивидуальность |
Правильный ответ 1–Б,2–Ж,3–Е,4–A,5–Г,6–Д.
3.(выберите один вариант ответа).
Психика – это свойство самой высокоразвитой материи, функция
а) сознания, б) души,
в) головного мозга, г) поведения.
4. (выберите один вариант ответа).
Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина
а) интроверсия, б) интроекция, в) интроспекция, г) интроскопия.
5.(выберите один вариант ответа).
Личность, согласно Б.Г. Ананьеву, это…
а) носитель индивидуального сознания, б) субъект общественного поведения и коммуникации,
в) стабильное образование характера, интеллекта, темперамента и …, г) абстрактное понятие, характеризующее человека с позиции межличностных контактов..
6.(выберите один вариант ответа).
Рассматривая психическую структуру личности З. Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется
а) «Оно», б) «Я»,
в) «Сверх-Я», г) «Супер Эго».
18
7. (выберите один вариант ответа).
Эффект Зейгарник состоит в том, что мы лучше помним какую-либо работу, если она...
а) была сознательно прекращена; б) была доведена до конца; в) осталась незаконченной;
г) привела к вознаграждению.
8. (выберите один вариант ответа).
Сущность сигнальной функции представлений состоит в…
а) отборе информации о предмете; б) оперировании информации о предмете;
в) отражении многообразной информации о предмете, явлении; г) ориентации деятельности в зависимости от информации о предмете.
9.(выберите один вариант ответа).
Фантазия осуществляется как...
а) оперирование понятиями, приводящими к новому выводу; б) преобразование конкретных образов, создание новых образов;
в) возобновление образов, приближающее к точной копии ранее воспринятой ситуации; г) связь с другими наклонностями.
10.(выберите один вариант ответа).
Движущей силой формирования понятийного мышления является
а) игра; б) практическая деятельность;
в) функционирование доминанты; г) обучение.
11. (выберите один вариант ответа).
Способность находить правильные и обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени – это
а) гибкость, б) логичность, в) быстрота, г) широта.
12. (выберите один вариант ответа).
Специфический центр слуховой речи, при нарушении которого человек не способен различать слова, но слуховые ощущения сохранны – это
а) центр Брока, б) центр аккомодации
19
в) центр Вернике, г) извилины Гешля,
д) лобные доли коры головного мозга.
13. (выберите один вариант ответа).
Бурное кратковременное протекание эмоций, сопровождающееся ярко выраженными поведенческими реакциями и вегетативными симптомами – это
а) агрессия б) аффект в) эмоция
г) помутнение сознания д) депрессия
14. (выберите один вариант ответа).
Нарушение произвольной регуляции движения и деятельности, обусловленное физиологически а) апраксия, б) амнезия, в) агнозия,
г) акалькулия.
15. (выберите один вариант ответа).
Качество, которое характеризует склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо себе, либо обстоятельствам…
а) конформность, б) инициативность, в) настойчивость, г) локус контроля.
16.(выберите один вариант ответа).
Внимание – это:
а) акцентирование б) наблюдательность в) свойства личности
г) самостоятельный познавательный процесс
17.(выберите один вариант ответа).
Какова зависимость внимания детей от деятельности педагога:
а) от активности детей б) от вопросов педагога
в) от характера подачи изучаемого материала г) от связи теоретического материала с практикой