УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«МЕТОДОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Направление подготовки 44.04.01«Педагогическое образование»

Основная образовательная программа «Музыкальное образование» Квалификация (степень) выпускника магистр Форма обучения очная / заочная

Автор-составитель: доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования

В.П. Сраджев

Белгород, 2014 г.

Рецензенты:

-доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусства

Л.С. Майковская;

-кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры

Т.И. Карачарова.

Методология музыкально-педагогических исследований: учебно-

методический комплекс по направлению подготовки магистров 44.04.01«Педагогическое образование», основная образовательная программа «Музыкальное образование» /Автор-составитель: доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования В.П. Сраджев. – Белгород: БГИИК, 2014. – 70 с.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология музыкальнопедагогических исследований» составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01«Педагогическое образование» ООП «Музыкальное образование» и рабочему плану БГИИК по данному направлению подготовки магистров.

Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей и магистров, осваивающих дисциплину «Методология музыкальнопедагогических исследований».

УДК 37:87:167(075.8) ББК 85.31в © Сраджев В.П.

© Белгородский государственный институт искусств и культуры, 2014.

1

СОДЕРЖАНИЕ учебно-методического комплекса по дисциплине

«Методология музыкально-педагогических исследований»

1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО ……………………… 5

1.6.Лабораторный практикум ……………………………………….… 9

1.7.Практические занятия (семинары) ………………………………. 9

1.8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) ………………. 10

1.9. Образовательные технологии …………………………….…….… 10

1.10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов………………………………………………………………. 11

1.11.Учебно-методическое и информационное обеспечение

3.3.Глоссарий …………………………………………………….….…. 32

3.4.Тесты ………………………………………………….….…….…. 41

2

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Рабочая программа по дисциплине

«МЕТОДОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

Направление подготовки 44.04.01«Педагогическое образование»

Основная образовательная программа «Музыкальное образование» Квалификация (степень) выпускника магистр

Форма обучения очная/заочная

Белгород, 2014 г.

3

Рабочая программа по дисциплине «Методология музыкальнопедагогических исследований» составлена на основании требований:

- Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01«Педагогическое образование» (квалификация выпускника «магистр»);

- учебного плана подготовки магистров в БГИИК по направлению подготовки 44.04.01«Педагогическое образование» ООП «Музыкальное образование».

Рецензенты:

-доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусства Л.С. Майковская;

-кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры

Т.И. Карачарова.

Авторы-составитель: доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования В.П. Сраджев

Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры музыкального образования «_28_»августа 2014 г., протокол № 1.

Зав. кафедрой МО __________________/ Карачарова Т.И.

4

1. Цель освоения дисциплины

«Методология музыкально-педагогических исследований» – подготовить студентов к профессиональной научно-исследовательской деятельности.

Задачи изучения дисциплины:

•раскрыть основные теоретические вопросы методологии музыкальнопедагогических исследований;

•систематизировать музыкально-теоретические знания студента и формировать умения использовать их на практике;

•помочь студенту в дальнейшем наиболее эффективно строить исследовательскую работу.

2. Место дисциплиныв структуре ООПВО

Всоответствии ФГОС ВО по направлению подготовки

44.04.01«Педагогическое образование» (2014 г.) и учебному плану БГИИК ООП «Музыкальное образование» (магистратура), дисциплина Б1.В.ОД.3 «Методология музыкально-педагогических исследований» относится к обязательным дисциплинам вариативной части основной образовательной программы и является одной из важнейших дисциплин подготовки магистра педагогического образования.

Изучение курса «Методология музыкально-педагогических исследований» дает представление о содержании, принципах, методах научно-исследовательской работы, вооружает будущих магистров теоретическими и исследовательскими знаниями. В сочетании с другими предметами, формирующими научноисследовательские умения и навыки, позволит магистрантам осуществлять обширную исследовательскую деятельность в области музыкального образования.

Дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами общенаучного и профессионального циклов, как «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Инновационные процессы в образовании», «Музыкальная педагогика», «Психология общения на музыкальных занятиях», а также снаучнопедагогическойи научно-исследовательской практикой.

Для освоения данной дисциплины необходима опора на теоретические знания, навыки и умения, полученные при подготовке бакалавров по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Музыка», в процессе изучения дисциплины «Методология педагогики музыкального образования». Требования к «входным» знаниям, навыкам и умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины, заключаются в знании основных положений методологии педагогики музыкального образования.

Практиками, для которых освоение дисциплины «Методология музыкальнопедагогических исследований» необходимо как предшествующее, являются научно-исследовательскаяработа.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

5

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки:

Общекультурные компетенции (ОК):

•способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

•способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

•способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

•способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4);

Профессиональные компетенции (ПК):

•способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК

– 3);

•способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

•готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6);

•готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10);

Врезультате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-принципы, функции, уровни методологического анализа проблем музыкального образования;

-взаимосвязь методологии музыкально-педагогических исследований с другими науками – философией, психологией, педагогикой, социологией и др.

-сущность методологической характеристики музыкальнопедагогического исследования;

уметь:

-находить и формулировать проблемы музыкально-педагогической

действительности; - осуществлять целостный профессионально-ориентированный

методологический анализ проблем музыкально-педагогического образования;

6

-оформлять результаты научного исследования в соответствующих жанрах – реферат, тезисы, научная статья, научный доклад, курсовая работа, магистерская диссертация и т.д.

владеть:

-основными методологическими принципами работы с первоисточниками

(научная литература, методические пособия и др.);

-навыками практической работы с первоисточниками в области смежных наук, а также истории, теории и практики музыкального образования;

-умениями и навыками научно-исследовательской работы, необходимыми для написания курсовой работы, статьи, дипломной работы, магистерской диссертации;

-умениями спланировать и организовать опытно-экспериментальную работу в области педагогики музыкального образования.

-умениями и навыками научного обоснования результатов музыкальнопедагогического исследования.

4.Объем дисциплины и виды учебной работы

очная

заочная

5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины

Введение. Профессиональная деятельность музыканта, ее разновидности. Сложность процесса воспитания музыканта. Комплексная природа процесса воспитания музыканта Эмпирический опыт, методика, мемуарная литература

– как составная часть воспитания музыканта. Педагогика, теория исполнительства, психология, физиология, эстетика, философия - научная база воспитания музыканта.

Методология научно-педагогического исследования (методология педагогики); методология образовательной деятельности; методология учения, учебной деятельности; методология игровой деятельности. Методология как важнейший компонент научно-исследовательской деятельности музыканта. Ее значение для трех видов деятельности: художественного творчества, научного творчества, обучения музыканта. Цель курса «Методология музыкально-педагогических исследований». Задачи курса. Содержание курса. Организация и структура курса. Требования к уровню освоения курса.

Раздел 1. Основные положения методологии музыкальнопедагогических исследований Тема 1. Характеристика научного исследования

Научные сообщения, научные статьи, научное исследование, магистерская диссертация, диссертация на соискание ученой степени. Признаки научного исследования. Четыре признака научности. Критерии научных знаний. Системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы. Методологическая основа исследования. Научный аппарат исследования. Рассмотрение характеристик, позволяющих оценить качество музыкальнопедагогических исследований: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для музыкальной педагогики.

8

Тема 2. Методология как наука

Методология как научный фундамент и как учение об организации деятельности. Общее понятие о человеческой деятельности. Структура деятельности: потребности, мотивы, цель, формы, методы, средства деятельности, ее результат, оценка результата. Критерии эффективности, требования к критериям. Условия деятельности (мотивационные, кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические, информационные, нормативно-правовые). Принципы и нормы деятельности (этические, правовые, гигиенические и др.). Саморегуляция деятельности. Понятие внешней среды: дружественной, индифферентной, враждебной. Структурные компоненты деятельности: действия и операции.

Тема 3. Методология как основа теории, истории и методики

музыкального обучения

Изучение методологической основы теории, истории, методики. Теория музыкального воспитания, теория исполнительства как система научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием обучающегося. Методика и музыкальная педагогика как научные дисциплины, изучающая закономерности педагогического процесса обучения музыкантов. История музыкального образования и история музыкального исполнительства как науки, изучающие развитие музыкальнопедагогической мысли в зависимости от ряда факторов.

Тема 4. Связь методологии музыкально-педагогического обучения со

смежными науками

Структура методологического знания (по системе Э.Г. Юдина). Четыре уровня методологии. Методология эстетики – науки об особенностях художественно-образного освоения мира, методология музыкознания – науки о закономерностях музыки как особой формы художественного освоения мира с точки зрения теории и истории, психофизиология – науки о закономерностях психического и физического развития человека, взаимодействие данных наук с музыкальнопедагогической практикой. Закономерности общей педагогики, социологии и философии как важнейших фактор построения музыкального обучения.

Тема 5. Сущность, функции, уровни методологического анализа проблем

музыкального обучения

Теория функциональных систем как основа построения учебновоспитательного процесса полготовки музыкантов. Системный подход к изучению проблем, комплексный подход. Личностный и деятельностный подходы.

9

Тема 6. Методологические характеристики музыкально-педагогического

исследования

Особенности музыкально-педагогических исследований. Сложность, многомерность объектов исследования. Диссертации теоретические и методические. Доказательная база теоретических исследований. Эксперимент — как доказательная база научных исследований. Построение эксперимента, его проведение, обработка результатов.

Раздел 2. Научно-исследовательская деятельность педагога-музыканта

Тема 7. Методы познания и преобразования музыкально-педагогической

действительности

Логика педагогического исследования. Рассмотрение категорий деятельности. Изучение понятий: эмпирическое описание, теоретическая модель, нормативная модель, проект. Этапы теоретического осмысления: методологических преобразований: оценка качества системы, поиски образцов педагогических решений, анализ научных трудов, проектирование инновационной модели, исполнительская интерпретация и т.д. Система методов и методика музыкально-педагогического исследования: - методы изучения педагогического опыта (наблюдение, опрос, анкетирование, изучение продуктов деятельности, изучение документации), - методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные), математические методы.

Тема 8. Организация процесса проведения исследования

Диссертации магистерские, на соискание ученой степени кандидата и доктора. Выбор темы исследования. Составление библиографии. План исследования. Анализ и систематизация литературных данных. Особенности сбора материала. Ведение картотеки. Использование компьютерных и цифровых технологий в сборе информации. Методологическая база исследования. Отработка педагогических, психологических понятий. Термины, их содержание в педагогической и психологической литературе. Построение логической структуры теоретического исследования.

Тема 9. Основные этапы написания диссертации

Проектирование научно-педагогического исследования: Концептуальная стадия проектирования; выявление противоречий; формулирование проблемы. Соотношение объекта и предмета исследования. Тема исследования. Исследовательские подходы: системный подход, комплексный подход, личностный подход, деятельностный подход (личностно-деятельный подход). Логический и исторический подходы. Качественный и количественный подходы. Определение цели исследования. Выбор критериев оценки достоверности результатов исследования. Построение гипотезы

10

исследования. Стадия конструирования исследования. Оформление результатов исследования. Публикации результатов своего исследования.

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

заочная

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) - не предусмотрена

9.Образовательные технологии

очная

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-вопросы к семинарским занятиям;

-тесты на промежуточных аттестациях;

-вопросы к дифференцированному зачету.

Активное участие студентов в семинарских занятиях, чередующихся с лекционными, позволяет выявить степень усвоения лекционного материала и способность переносить полученные знания в практику.

Вопросы к семинарским занятиям

Семинар 1. Понятие методологии музыкально-педагогических исследований Основные характеристики.

1.Каково значение методологии педагогики музыкального образования для проведения исследований в области музыкальной педагогики?

2.Раскройте понятия «методология», «методология педагогики», «методология музыкально-педагогических исследований», выявите их взаимосвязь и различие.

16

3. Обозначьте соотношение методической и методологической деятельности педагога-музыканта.

Семинар 2. Методология как наука.

1.Методология как научный фундамент и как учение об организации деятельности.

2.Общее понятие о человеческой деятельности.

3.Структура деятельности: потребности, мотивы, цель, формы, методы, средства деятельности.

4.Результат деятельности, оценка результата.

Семинар 3. Методология как основа теории, истории и методики музыкального обучения.

1. Назовите основные категории методологии музыкально-педагогического исследования.

2.Назовите признаки научности музыкально-педагогического исследования.

3.Каковы характеристики закономерностей музыкально-педагогического исследования. 4. 4.Определите критерии научности знаний.

Семинар 4. Связь методологии педагогики музыкального образования с другими науками.

1. Как проследить связь методологии музыкально-педагогических исследований с другими науками?

2.Приведите примеры связи философии с методологией музыкальнопедагогических исследований.

3.В чём состоит взаимосвязь психологии и методологии музыкальнопедагогических исследований?

4.В чём состоит значение музыкознания как методологической основы музыкально-педагогических исследований?

5.Проследите связь физиологии, социологии, эстетики и семиотики с методологией музыкально-педагогических исследований.

Семинар 5. «Проблема» как центральная категория методологии педагогики музыкального образования

1.Охарактеризуйте виды научных проблем и их специфику.

2.В чем заключается актуальность проблем музыкально-педагогических исследований?

3.Уточните способы обнаружения актуальных проблем музыкальной педагогики.

Семинар 6. Сущность, принципы, функции и уровни методологического анализа проблем педагогики музыкального образования

1. Раскройте сущность и принципы методологического анализа проблем педагогики музыкального образования.

17

2.В чем состоят функции методологического анализа проблем музыкальной педагогики?

3.Охарактеризуйте уровни методологического анализа проблем музыкальнопедагогических исследований.

4.Выявите значение и содержание профессиональной рефлексии в методологическом анализе.

Семинар 7. Методологические характеристики музыкальнопедагогического исследования.

1.Дайте определение понятиям «проблема» и «тема музыкальнопедагогического исследования».

2.Как сформулировать актуальность музыкально-педагогического исследования? Какие виды актуальности следует иметь в виду?

3.В чём сходство и различие объекта и предмета исследования? Приведите примеры.

4.Какие виды гипотез Вы знаете? В чём их суть?

5.Каковы условия состоятельности гипотезы и пути к её выдвижению?

6.Как правильно сформулировать цель и задачи исследования?

7.В чём заключается специфика определения новизны исследования, его значения для науки и практики?

Семинар 8. Эмпирические и теоретические методы познания музыкально-педагогической действительности.

1.Перечислите и раскройте теоретические методы познания в музыкальной педагогике.

2.Назовите и охарактеризуйте эмпирические методы познания музыкальнопедагогической действительности.

3.Какие комплексные методики можно применять в музыкальнопедагогических исследованиях?

Семинар 9. Проведение исследовательской работы. Методологическая культура педагога-музыканта.

1.Что является методологической основой музыкально-педагогического исследования?

2.Дайте определение понятию «методологическая культура педагогамузыканта».

3.Какие качества необходимы педагогу-исследователю?

4.В чем заключается методологическая культура музыканта-исследователя?

Семинар10.Логика и этапы музыкально-педагогического исследования. Оформление результатов исследования.

1. Каковы этапы музыкально-педагогических исследований и их содержание?

18

2.Каковы виды письменной публикации содержания и результатов научноисследовательской деятельности педагога?

3.Раскройте сущность различных видов устной публикации исследовательской деятельности педагога.

Критерии оценки на дифференцированном зачете:

«ОТЛИЧНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса раскрывающему суть понятий; владеющему навыками и умениями музыкально-практической деятельности.

«ХОРОШО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса; допустимы незначительные неточности в ответе.

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, недостаточно глубоко освоившему учебный материал, оперирующему основными понятиями из курса, не полностью раскрывающему суть понятий, возможны ошибки и неточности в ответе.

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки.

Примерные вопросы к дифференцированному зачету:

1.Раскройте понятия «методология», «методология педагогики», «методология музыкально-педагогических исследований», выявите их связь.

2.Обозначьте соотношение методической и методологической деятельности педагога.

3.Назовите четыре признака научности музыкально-педагогического исследования.

4.Определите критерии научности знаний.

5.Что такое «исследовательский подход»?

6.Что является методологической основой музыкально-педагогического исследования?

7.Перечислите основные категории музыкально-педагогического исследования.

8.Дайте характеристику закономерностям музыкально-педагогического исследования.

9.Как проследить связь методологии музыкально-педагогических исследований с другими науками?

10.Приведите примеры связи философии с методологией музыкальнопедагогических исследований.

11.В чём состоит взаимосвязь психологии и методологии музыкальнопедагогических исследований?

12.На какие положения педагогики может опираться музыкантисследователь?

19

13.В чём состоит значение музыкознания как методологической основы музыкально-педагогических исследований?

14.Проследите связь физиологии, социологии, эстетики и семиотики с методологией музыкально-педагогических исследований.

15.Назовите виды проблем, обозначив их специфику.

16.Каковы, на Ваш взгляд, актуальные проблемы музыкальнопедагогических исследований?

17.Уточните способы обнаружения актуальных проблем музыкальной педагогики.

18.Раскройте сущность и принципы методологического анализа музыкально-педагогических проблем.

19.В чём состоят функции методологического анализа проблем музыкальной педагогики?

20.Какие уровни методологического анализа проблем музыкальнопедагогических исследований Вы знаете?

21.Выявите значение и содержание профессиональной рефлексии в методологическом анализе.

22.Дайте определение понятиям «проблема» и «тема музыкальнопедагогического исследования».

23.Как сформулировать актуальность музыкально-педагогического исследования? Какие виды актуальности следует иметь в виду?

24.В чём сходство и различие объекта и предмета исследования? Приведите примеры.

25.Какие виды гипотез Вы знаете? В чём их суть?

26.Каковы условия состоятельности гипотезы и пути к её выдвижению?

27.Как правильно сформулировать цель и задачи исследования?

28.В чём заключается специфика определения новизны исследования, его значения для науки и практики?

29.В чём состоит отличие методов исследования от методов музыкального обучения и воспитания?

30.Какие классификации методов исследования Вы знаете?

31.Перечислите и раскройте теоретические методы познания в музыкальной педагогике.

32.Назовите и охарактеризуйте эмпирические методы познания музыкально-педагогической действительности.

33.Какие комплексные методики можно применять в музыкальнопедагогических исследованиях?

34.Дайте определение понятию «методологическая культура педагогамузыканта».

35.Какие качества необходимы педагогу-исследователю?

36.Каковы этапы музыкально-педагогических исследований и их содержание?

37.Каковы виды письменной публикации содержания и результатов научноисследовательской деятельности педагога?

20

38. Раскройте сущность различных видов устной публикации исследовательской деятельности педагога.

Блок 1.

Задание 1. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Сущность понятия «методология музыкально-педагогического образования» включает:

1.научное обоснование категорий музыкального образования,

2.совокупность методов музыкально-педагогическихисследований,

3.практическое использование средств и форм обучения детей,

4.научный поиск закономерностеймузыкального воспитания.

Задание 2. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Исследование может проводиться по следующим направлениям:

1.историческое,

2.феноменологическое,

3.логическое,

4.устное

Задание 3. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Педагог опирается на следующие закономерности музыкальнопедагогических исследований:

1.всестороннее изучение явлений.

2.единство историчности и современности,

3.изучение отдельных фактов,

4.изучение явлений в движении и изменении.

Задание 4. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Психологическое знание как методологическая основа педагогического исследования может служить:

1.источником построения теоретических моделей впедагогике,

2.характеристикой учащихся определенной возрастной группы,

3.предметом исследования,

4.основой анализа причин расхождения между представлением об обучении и реальным положением дел.

Задание 5. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Музыкант-исследователь опирается на основные педагогические положения:

1.о средствах обучения и воспитания детей,

2.об индивидуальных особенностях учащихся,

3.о принципах музыкального воспитания детей,

4.о методах музыкального обучения.

21

Задание 6. ( - выберите несколько вариантов ответа)

В исследовании педагог-музыкант использует ряд социологических положений:

1.о музыкальной моде в определенный исторический период

2.о музыкальных предпочтениях разных групп общества,

3.о субкультуре молодежной среды,

4.о формах музыкального искусства.

Задание 7. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Признаками научности музыкально-педагогического исследования можно считать:

1.выделение специального объекта исследования,

2.однозначность терминов,

3.применение специальных средств познания,

4.использование методов обучения.

Задание 8. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Место эстетики в музыкально-педагогических исследованиях обусловлено:

1.разработкой понятия о художественном образе вмузыке,

2.определением эстетических категорий в музыкальном искусстве,

3.выявлением закономерностей психического развития индивида,

4.разработкой видов эстетического сознания.

Задание 9. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Кспособам обнаружения актуальных проблем относят:

1.знание школьной практики,

2.интуицию учителя-исследователя,

3.знание педагогической теории,

4.построение гипотез.

Задание 10. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Выделяют следующие уровни методологического анализа проблем музыкального образования:

1.частнонаучный,

2.донаучный,

3.общенаучный,

4.технологический

Задание 11. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Частнонаучный уровень анализа проблем музыкальной педагогики содержит:

1.изучение музыкальных теорий,

2.обращение к смежным искусствоведческим исследованиям,

3.определение принципов изучения различных методических систем в

22

области музыкального образования,

4.использование конкретных образовательных технологий.

Задание 12. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Под задачами исследования понимается:

1.алгоритм действий педагога-исследователя,

2.определение новизны проблемы,

3.действия для достижения цели исследования,

4.последовательность шагов исследователя для получения конечного результата.

Задание 13. ( - выберите несколько вариантов ответа)

На констатирующем этапе педагогического эксперимента следует осуществить исследовательские процедуры:

1.разработать шкалу оценки уровня развития исследуемого качества детей,

2.отобрать признаки (критерии), по которым можно судить о наличии изучаемого качества,

3.разработать методику формирующего этапа эксперимента,

4.провести количественный и качественный анализ результатов диагностики.

Задание 14. ( - выберите несколько вариантов ответа)

При изучении теории музыкального образования используются методы теоретического уровня познания:

1.анализ,

2.дедукция,

3.опрос,

4.абстрагирование

Задание 15. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Выделяют такие уровни практической деятельности педагога-музыканта:

1.творческий,

2.хронологический,

3.операционный,

4.стратегический.

Задание 16. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Познавательный потенциал личности учителя музыки определяется:

1.объемом знаний о внешнем мире,

2.уровнем развития познавательных умений,

3.отсутствием самооценки,

4.качеством знаний о человеке.

Задание 17. ( - выберите несколько вариантов ответа)

23

Формирующий этап педагогического эксперимента может включать:

1.отбор методов развития учащихся,

2.проведение математических подсчетов результатов исследования,

3.выбор средств музыкального обучения и воспитания детей,

4.определение сроков и порядка работы педагога с испытуемыми.

Задание 18. ( - выберите несколько вариантов ответа)

При изучении истории музыкального образования применяют теоретические методы:

1.сравнение,

2.наблюдение,

3.обобщение,

4.аналогия.

Задание 19. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Преобразовательная деятельность педагога-музыканта включает:

1.реализацию традиционных педагогических технологий,

2.использование новых технологий,

3.проведение педагогического эксперимента,

4.создание творческих разработок.

Задание 20. ( - выберите несколько вариантов ответа)

Сущность ценностно-ориентировочной деятельности педагога-музыканта заключается:

1.в установлении отношений между объектом и субъектом,

2.в формировании мотивов деятельности,

3.в установлении отношений между объектами,

4.в определении жизненных целей.

Блок 2 Задание 21. ( - введите ответ в поле)

Закон понимается как отношение между явлениями и процессами, характеризующееся:

1.____________________

2.___________________,

3.___________________.

Задание 22. ( - введите ответ в поле)

Категория - это понятие, в котором отражены ___________________, существенные свойства и _______________ и явлений реального мира.

Задание 23. ( - введите ответ в поле)

Принцип выступает как понятие, представляющее____________________.

24

Задание 24. ( - введите ответ в поле)

Физиология как наука обеспечивает_______________________________ .

Задание 25. ( - введите ответ в поле)

Теоретическая значимость музыкально-педагогического исследования определяется____________________________, вносимыми в науку.

Задание 26. ( - введите ответ в поле)

Исследователь пользуется следующими методами работы с литературой:

1.реферирование,

2.составление картотеки,

3.________________,

Задание 27. ( - введите ответ в поле)

Видами педагогического наблюдения являются:

1._____________,

2.сплошное,

3.повторное

Задание 28. ( - введите ответ в поле)

В исследованиях используют социологические методы:

1.самонаблюдение,

2._______________,

3.рейтинг.

Задание 29. ( - введите ответ в поле)

К графическим способам обработки собранного исследователем материала относят:

1.статистику,

2._________,

3.гистограмму.

Задание 30. ( - введите ответ в поле)

В музыкально-педагогическом исследовании выделяются три вида объектов сравнения: сравнение музыкально-педагогических явлений по одному признаку; сравнение однородных музыкально-педагогических явлений по нескольким признакам; _____________________________ различных этапов в развитии одного музыкально-педагогического явления.

Задание 31. ( - введите ответ в поле)

Опрос как метод музыкально-педагогического исследования применяется в основном в двух формах: _____________________ (анкетной) и устной.

25

Задание 32 ( - введите ответ в поле)

В содержание понятия «методологическая культура» исследователямузыканта входят формулирование и решение педагогических задач,

______________ и __________________ учебно-воспитательного процесса,

рефлексия по отношению к собственной деятельности; рефлексия, обращенная к учащимся

Задание 33. ( - введите ответ в поле)

В.В. Краевский в методологическую культуру педагога-профессионала включает рефлексию, способность к научному _____________ и

________________ применению определённых концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

Блок 3 Задание34. (Кейс-задание)

С философской точки зрения, «методология» трактуется как учение о методе

_____________________ и преобразования мира.

Необходимость в методологии возникает тогда, когда педагогу нужно познать какое-то явление или процесс и при этом использовать особые методы познания, а, впоследствии, и преобразования реальной действительности.

Задание 34.1 ( - введите ответ в поле)

Отображение действительности может предстать в трех формах, представляющих собой:

1.стихийно-эмпирические знания;

2.художественно-образное представление;

3._______________.

Задание 34.2 ( - введите ответ в поле)

__________________________ знания (или называемые иначе - обыденные знания) отличаются тем, что, как правило, не имеют доказательств, получены в практической деятельности без применения специальных средств познания, фиксируются на естественном языке в виде суждений, утверждений, пословиц и поговорок, не носят систематического и целенаправленного характера, не отделены от использования на практике.

Задание35. (Кейс-задание)

Гипотеза - ________________, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, требующее____________________ и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным знанием. Гипотеза должна формулироваться в строгих рамках предметной области, в которой изучается поставленная проблема.

26

Задание 35.1 ( - введите ответ в поле)

__________________ гипотезы - это предположения о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями и процессами. Так, могут описываться связи между условиями, педагогическими мерами, содержанием, технологией, формой деятельности и результатами, но не раскрываться внутренние механизмы, обеспечившие данный результат.

Задание 34.2 ( - введите ответ в поле)

Объяснительные гипотезы - это предположения о связи между наблюдаемыми явлениями и внутренней порождающей их основой, которые носят _____________.

Задание36. (Кейс-задание)

На констатирующем этапе педагогического эксперимента следует осуществить следующие исследовательские процедуры:

1.отобрать признаки (параметры), по которым можно судить о наличии изучаемого качества,

2.подобрать методики диагностики исследуемых качеств учащихся,

__________________________________

3.осуществить диагностику уровня развития исследуемого качества детей с фиксацией данных,

________________________________________

4.разработать методику формирующего этапа эксперимента.

Задание 36.1 ( - введите ответ в поле)

_________________ этап педагогического эксперимента может включать

1.отбор методов общего и музыкального развития учащихся,

2.выбор средств музыкального обучения и воспитания детей,

3.разработку целостной системы воздействий на ребенка,

4.определение сроков и порядка работы педагога с испытуемыми.

Задание 36.2 ( - введите ответ в поле)

Контрольный этап педагогического эксперимента может содержать

1.проведение повторной диагностики уровня развития исследуемого качества детей,

2.применение математических методов обработки количественных показателей,

3.использование графических методов обработки собранного эмпирического материала,

4.___________________________________________

5._____________________________________________

27

КЛЮЧ К ТЕСТАМ

Блок 1. Задание 1.

научное обоснование категорий музыкального образования, практическое использование средств и форм обучения детей, научныйпоиск закономерностей музыкального воспитания.

Задание 2.

историческое, феноменологическое,

Задание 3

всестороннее изучение явлений. единство историчности и современности, изучение отдельных фактов,

Задание 4.

характеристикой учащихся определенной возрастной группы, предметом исследования,

основой анализа причин расхождения между представлением об обучении и реальным положением дел.

Задание 5.

осредствах обучения и воспитания детей, об индивидуальных особенностях учащихся,

ометодах музыкального обучения.

Задание 6.

омузыкальной моде в определенный исторический период

омузыкальных предпочтениях разных групп общества,

оформах музыкального искусства.

Задание 7.

выделение специального объекта исследования, однозначность терминов, применение специальных средств познания,

Задание 8.

разработкой понятия о художественном образе вмузыке, определением эстетических категорий в музыкальном искусстве, разработкой видов эстетического сознания.

28

Задание 9.

знание школьной практики, интуицию учителя-исследователя, знание педагогической теории,.

Задание 10.

частнонаучный, общенаучный, технологический

Задание 11.

изучение музыкальных теорий, обращение к смежным искусствоведческим исследованиям,

определение принципов изучения различных методических систем в области музыкального образования

Задание 12.

алгоритм действий педагога-исследователя, действия для достижения цели исследования,

последовательность шагов исследователя для получения конечного результата.

Задание 13.

разработать шкалу оценки уровня развития исследуемого качества детей, отобрать признаки (критерии), по которым можно судить о наличии изучаемого качества, провести количественный и качественный анализ результатов диагностики.

Задание 14. анализ,

дедукция, абстрагирование

Задание 15.

творческий, операционный, стратегический.

Задание 16.

уровнем развития познавательных умений, отсутствием самооценки, качеством знаний о человеке.

29

Задание 17.

отбор методов развития учащихся, выбор средств музыкального обучения и воспитаниядетей,

определение сроков и порядка работы педагога с испытуемыми.

Задание 18.

сравнение, обобщение, аналогия.

Задание 19.

использование новых технологий, проведение педагогического эксперимента, создание творческих разработок.

Задание 20.

вустановлении отношений между объектом и субъектом,

вформировании мотивов деятельности,

вопределении жизненных целей

Блок 2 Задание 21.

Закон понимается как отношение между явлениями и процессами, характеризующееся:

неустойчивой повторяемостью, отражением существенных свойств, отражением несущественных свойств

Задание 22.

наиболее общие, и отношения

Задание 23.

основное положение.

Задание 24.

представление о функциях органов человека

Задание 25.

изменениями, вносимыми в науку.

Задание 26.

аннотирование,

Задание 27.

30

выборочное,

Задание 28.

социометрия,

Задание 29.

таблицы,

Задание 30

сравнение различных этапов в развитии одного музыкально-педагогического явления.

Задание 31

письменной.

Задание 32

проектирование и конструирование

Задание 33

обоснованию и творческому

Блок 3 Задание 34.0

научного познания.

Задание 34.1

научные знания.

Задание 34.2

Стихийно-эмпирические

Задание35.

научное предположение, проверки на опыте

Задание 35.1

Описательные

Задание 35.2

теоретический

Задание 36.

разработать критерии (или шкалу оценки) уровня развития исследуемого качества детей,

31

провести количественный и качественный анализ результатов диагностики,

Задание 36.1

Формирующий

Задание 36.2

сравнительный анализ констатирующего и контрольного срезов, педагогическую интерпретацию полученных экспериментальных данных.

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ

ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80% заданий

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 70% заданий

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 60% заданий

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено менее 60% заданий

10.1. Самостоятельная работа

Перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Обозначьте соотношение методической и методологической деятельности педагога.

2.Назовите четыре признака научности музыкально-педагогического исследования.

3.Определите критерии научности знаний.

4.Что такое «исследовательский подход»?

5.Перечислите основные категории музыкально-педагогического исследования.

6.Дайте характеристику закономерностям музыкально-педагогического исследования.

7.В чём состоит взаимосвязь психологии и методологии музыкальнопедагогических исследований?

8.На какие положения педагогики может опираться музыкантисследователь?

9.В чём состоит значение музыкознания как методологической основы музыкально-педагогических исследований?

10.Проследите связь физиологии, социологии, эстетики и семиотики с методологией музыкально-педагогических исследований.

11.На какие положения педагогики может опираться музыкантисследователь?

12.Какие виды гипотез Вы знаете? В чём их суть?

13.Каковы условия состоятельности гипотезы и пути к её выдвижению?

32

14.Каковы, на Ваш взгляд, актуальные проблемы музыкальнопедагогических исследований?

15.Уточните способы обнаружения актуальных проблем музыкальной педагогики.

16.В чём состоит отличие методов исследования от методов музыкального обучения и воспитания?

17.Какие качества необходимы педагогу-исследователю?

18.Каковы виды письменной публикации содержания и результатов научно-исследовательской деятельности педагога?

19.Раскройте сущность различных видов устной публикации исследовательской деятельности педагога.

Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

1.Составление аннотированного списка литературы по отдельным темам;

2.Работа с первоисточниками;

3.Решение локальных исследовательских задач;

4.Разработка опорных конспектов по ряду тем;

5.Моделирование фрагментов экспериментальной деятельности;

6.Выбор средств и методов решения исследовательских заданий;

7.Исследовательские работы (написание реферата, научных статей, рецензий на исследовательские работы).

11.Методические рекомендации

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей

Учебный курс «Методология музыкально-педагогических исследований» является фундаментальной теоретической дисциплиной, предполагающей интеграцию теоретических, исторических и методических знаний. В комплексе общепрофессиональных дисциплин «Методология музыкальнопедагогических исследований» направлена на теоретико-методологическую подготовку будущих преподавателей музыки, в частности - на формирование и совершенствование аналитического мышления, способного к научной оценке педагогической деятельности с позиций поступательных изменений в области музыкального образования.

Следует отметить и органическую связь «Методология музыкальнопедагогических исследований» с близкими по профилю учебными дисциплинами, такими как «Методология и методы научного исследования», «Инновационные процессы в образовании», «Музыкальная педагогика».

При прохождении курса у студентов возникают две трудности объективного порядка. Первая заключается в повышенной концентрации изложения лекционного материала, вызванной необходимостью донести основное содержание курса. Вторая трудность взаимосвязана с первой и заключается в необходимости повышения качества самостоятельной работы

33

студента, умении выявлять и в сжатой лаконичной форме доносить основное содержание лекций, самостоятельно работать с первоисточниками. К последним относятся рекомендуемые методические, научные и научнометодические работы отдельных авторов и авторских коллективов, словари.

Основным учебным пособием лекционного курса являются следующие пособия: «Методологическая культура педагога-музыканта» под ред. Э.Б.Абдуллина и «Методология музыкально-педагогических исследований» Л.М.Седуновой. Данные пособия ценны своей ориентацией именно на воспитание методологической культуры будущего педагога-музыканта.

Учитывая, что музыканты, обучаясь музыке с раннего детства, привыкают в основном к практической работе, заключающейся в исполнительском овладении музыкальных произведений, мы осознаем, что теоретический курс «Методология музыкально-педагогических исследований» представляется для них достаточно сложной дисциплиной. И здесь на помощь в ее освоении должен прийти педагог, который, опираясь на уже имеющиеся знания и эмпирический опыт студентов, сделает данную дисциплину интересной и доступной для их понимания. Для этого в арсенале педагога находятся: лекции, содержащие теоретический материал, пояснения, примеры из практики; семинары; тестовые задания; практические задания – написание рецензии, составление списка литературы и т.д.

При рассмотрении теоретических и практических проблем «Методологии музыкально-педагогических исследований» желательно как можно более полно подключать личный практический опыт каждого студента, который получен им в области музыкального образования как в школьные годы, так и на педагогической практике в специальных учебных заведениях педагогического профиля, для понимания методологических основ.

Следует отметить нацеленность дисциплины на активизацию самостоятельной творческой работы студентов в процессе подготовки к семинарским занятиям, написанию курсовой работы, и, возможно, выпускной квалификационной дипломной работы. Самостоятельная работа студентов включает: углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет — ресурсов; написание рефератов, статей в соответствии с требованиями к данному типу работ. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, ее формы и объем; разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по дисциплине, составляет график индивидуальных и групповых консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов в самостоятельной работе. К типовым заданиям для самостоятельной работы студентов относятся:

•работа с первоисточниками;

•самостоятельное изучение тем учебной программы, не включенной в лекционные материалы;

•решение исследовательских задач;

34

•разработка опорных конспектов по ряду тем;

•моделирование фрагментов исследовательской деятельности;

•выбор средств и методов решения исследовательских заданий;

•составление аннотированных списков литературы по отдельным темам;

•исследовательские работы (написание реферата, научных статей, рецензий на исследовательские работы).

Темы для самостоятельной работы студентов ориентированы на освоение методологии музыкально-педагогических исследований и определяются в процессе собеседования преподавателя со студентами с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов-музыкантов.

Сопровождение самостоятельной работы студентов может быть организовано в следующих формах:

•консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

•инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания;

•промежуточный контроль хода выполнения заданий;

•оценка результатов выполнения заданий.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов

Во время подготовки к семинарам необходимо учитывать сжатые временные рамки, в которые вписываются лекции, что ведет к необходимости тщательной и объемной самостоятельной работы. При подготовке к семинарским занятиям студентам рекомендуется придерживаться следующего порядка действий:

-ознакомление с темой и вопросами предстоящего семинарского занятия;

-ознакомление и анализ лекционного материала в соотнесении с темой и вопросами семинара;

-анализ работ из списка рекомендуемой литературы, следующего за лекционным материалом;

-краткое конспектирование основных положений по каждому контрольному вопросу;

-подбор иллюстративного материала или примеров из собственной практики, наглядно подтверждающих или опровергающих основные тезисы;

-определение выводов.

Помощь в подготовке к семинарским занятиям окажет подбор методических материалов учебно-методического комплекса. Содействовать более полному ответу будут выдержки из первоисточников: методических руководств, пособий, учебников.

Во время устных ответов на семинарских занятиях студент должен учитывать, что одними из важнейших критериев оценки являются:

- логичность, последовательность изложения материала при сохранении лаконичной формы ответа;

35

-акцентирование внимания в ответе на основных тезисах;

-использование вспомогательного материала (иллюстраций, цитат, нотных примеров, аудио / видеозаписей и т.п.).

Во время промежуточной аттестации студенты должны быть готовы к выполнению тестовых заданий. Данная форма работы ориентирована на проверку полученных знаний, в том числе определений, категорий, характеристик методологического анализа проблем музыкальной педагогики.

При подготовке к зачету рекомендованный порядок действий остается прежним; дополнительно сориентироваться в существе ответов поможет «Краткое содержание разделов дисциплины».

Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того, насколько студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания, касающиеся педагогики музыкального образования, а также по смежным наукам – музыкознанию, психологии, педагогике, истории музыкального образования

идр. В определенном смысле сверхзадачей данного курса можно считать формирование у студента долговременного стойкого интереса к анализу проблем музыкально-педагогической действительности, воспитание стремления к научной деятельности в этой области.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература

1.Абдуллин, Э.Б. Музыкальное образование как объект научного исследования : учебное пособие : магистерская программа "Педагогика и психология музыкального образования" / Э. Б. Абдуллин. - М. : Гном, 2014. -

144с.

2.Введенский, В.Н. Методологические подходы к научному исследованию и образованию: Учебное пособие / В.Н. Введенский; рец.: В.И. Коваленко, С.Н. Борисов. – Белгород : Иридис, 2014. - 112 с.

3.Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие / С.И. Осипова, С.М. Бутакова, Т.Г. Дулинец, Т.Б. Шаипова. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2012. - 264 с. - ISBN 978- 5-7638-2506-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229181

4.Савченко, А.И. Подготовка и организация педагогического исследования : учебно-методическое пособие / А.И. Савченко. - Новокузнецк : Кузбасская государственная педагогическая академия, 2008. - 55 с. - ISBN 978-5-85117-4155; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=88681

5.Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Геннадий Моисеевич Цыпин ; Тамбовский гос. муз.-пед. институт им. С.В. Рахманинова. – Тамбов, 2005. – 337 с.

36

6. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. - 3-е изд., стер. - М. : Флинта,

2011. - 204 с. - ISBN 978-5-9765-1173-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93458

б) дополнительная литература

1. Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: учебник для студ. вузов / Э. Б. Абдуллин ; рец.: Л.А. Рапацкая, П.В. Анисимов. - М. : Музыка, 2006. - 336 с. + 6 DVD. Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учебное пособие для подготовки аспирантов и соискателей различных ученых степеней / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров; рец.: В. Григорьев, А. Белов. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 272 с.

4.Бахарев, В.В. Научно-исследовательская работа в вузе : практическое пособие. Ч. 1 : Научная публикация и право собственности / В. В. Бахарев, Т. Н. Кузнецова; рец.: В.П. Римский, А.Н. Бердник. - Белгород : БелГУ, 2005.

5.Бахарев, В.В. Научно-исследовательская работа в вузе: практическое

пособие. Ч. 2: Основные виды научно-исследовательской работы в вузе и их особенности / В.В. Бахарев, Т.Н. Кузнецова; рец.: В.П. Римский, А.Н. Бердник. - Белгород: БелГУ, 2005. - 206 с.

7.Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие для студ. высш. учеб заведений / В. И. Загвязинский ; рец.: В. Л. Савиных, Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

8.Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 030700 "Музыкальное образование" / О.В. Зимина; Федеральное агентство по образованию; ТГУ; отв. ред. Э.Б. Абдуллин; рец.: Н.И. Киященко, А.И. Щербакова. - Тамбов: ТГУ, 2006. - 104 с.

9.Исследовательские подходы: хрестоматия педагога-исследователя. Вып. 2 / Упр. образования и науки Белгородской обл.; БРИПКППС; сост.: П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова, Е.В. Шварев; рец.: В.И. Коваленко, А.Н. Ходусов; под ред. П.Е. Решетникова. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. - 286 с.

10.Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения : учебное пособие / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова; рец.: А.Г. Лидерс, А.П. Наминач. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 91 с.

11.Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; под ред. Э.Б. Абдуллина. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002. – 272 с.

12.Методы систематического педагогического исследования: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой; рец.: Я.Я. Юрченко, В.П. Трусов. - М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

13.Моделирование педагогических систем: хрестоматия по методологии

37

педагогического исследования. Вып. 1 / Упр. образования и науки Белгородской обл.; БРИПКППС; сост. П.Е. Решетников и др. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. - 170 с.

14. Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки: программы дисциплин по спец. 030700 Музыкальное образование для пед. университетов и ин-тов / МО РФ; МПГУ; редкол.: Э.Б. Абдуллин и др.; рец.: Ю.Б. Алиев, М.И. Ройтерштейн, Б.А. Сосновский. - М.: Флинта,

2000. - 200 с.

15. Новиков, А.М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А.М. Новиков; науч. ред. Т.В. Новикова. - 2-е

изд., стер. - М.: Эгвес, 2011. - 208 с.

16. Седунова, Л.М. Методология музыкально-педагогических исследований.: Учебное пособие для студентов высших и средних образовательных учреждений. / Л.М.Седунова. – Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед. ун -та им.

Л.Н.Толстого, 2004. – 232с.

17. Современные проблемы профессионального образования: сборник лекций для системы дополнительного пед. образования. Вып. 2 / Белгородский РИПКППС; каф. проф. образования; Н.С. Сердюкова и др.; науч. ред.: П.Е. Решетников, Н.С. Сердюкова. - Белгород: ПОЛИТЕРРА,

2007. - 173 с.

18. Рудзик, М.Ф. Вопросы теории и методики музыкального образования: учебное пособие для студ. факультетов искусств (спец. "музыкальное образование"). Ч. 1: Теория музыкального образования / М.Ф. Рудзик; М-во образования и науки РФ; КГУ; рец.: М.Л. Космовская, Г.П. Сергеева. - Курск:

КГУ, 2006. - 96 с.

19.Базиков, А.С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления / А.С. Базиков. – Тамбов: ТГМПИ,

2002. – 312 с.

20.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.

-XXI, 2002. - 118 с.

21.Сраджев, В.П. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пианиста: методическое пособие для студентов музыкальных и педагогических вузов / Сраджев В.П. - Елец: Муза, 2000. - 32 с.

22.Сраджев, В.П. Свобода игрового аппарата пианиста: теоретикометодологические основы для студентов музыкальных и педагогических вузов / Сраджев В.П. - Елец: Муза, 2001. - 32 с.

23.Сраджев, В.П. Функциональные возможности фортепианных уроков / Сраджев В.П.; рец. К.А. Цатурян. - М.: Прогресс, 2007. - 42 с.

24.Цыпин, Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дисс. … докт. пед. наук / Г.М. Цыпин. – М., 1978. – 28 с.

25.Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика.

–СПб.: Алетейя, 2001. – 318 с.

38

26.Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника: учебное пособие для музыкальнопедагогических фак. и отд-ний высш. и сред. пед. учеб. заведений / Цыпин Геннадий Моисеевич. - М.: Академия, 1999. - 192 с.

27.Цыпин, Г.М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности / Цыпин Геннадий Моисеевич. - М.: Музыка,

2010. - 128 с.

28.Шульпяков, О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ / О.Ф. Шульпяков. – Л.: Музыка, 1986. – 124 с.

29.Юдовина-Гальперина, Т. За роялем без слёз, или я – детский педагог / Т. Юдовина-Гальперина. – СПб.: Изд-во «Союз художников», 2002. – 112 с.

в) программное обеспечение: Finale, Sibelius, Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. – М.: Советская Энциклопедия, 1990. – 670 с.

-электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru

-http :// www . psy . msu . ru - музыкально-психологические книги

-http :// www . humanities . edu . ru - энциклопедия гуманитарных наук

-http :// vygotsky . mgppu . ru - сайт Выготского

Мегаэнциклопедия компании «Кирилл и Мефодий» http://www.newsducation.ru Иформационно-просветительское издание Министерства образования РФ www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»

http://orpheusmusic.ru/ -Культурно-образовательный портал http://www.library.ru Информационно-справочный портал http://www.gnpbu.iip.net - Библиотека им. Ушинского

13. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-лекционная аудитория;

-необходимая учебно-методическая литература;

-компьютер, принтер, сканер.

39

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

для преподавателей

Учебный курс «Методология музыкально-педагогических исследований» является фундаментальной теоретической дисциплиной, предполагающей интеграцию теоретических, исторических и методических знаний. В комплексе общепрофессиональных дисциплин «Методология музыкальнопедагогических исследований» направлена на теоретико-методологическую подготовку будущих преподавателей музыки, в частности - на формирование и совершенствование аналитического мышления, способного к научной оценке педагогической деятельности с позиций поступательных изменений в области музыкального образования.

Следует отметить и органическую связь «Методология музыкальнопедагогических исследований» с близкими по профилю учебными дисциплинами, такими как «Методология и методы научного исследования», «Инновационные процессы в образовании», «Музыкальная педагогика».

При прохождении курса у студентов возникают две трудности объективного порядка. Первая заключается в повышенной концентрации изложения лекционного материала, вызванной необходимостью донести основное содержание курса. Вторая трудность взаимосвязана с первой и заключается в необходимости повышения качества самостоятельной работы студента, умении выявлять и в сжатой лаконичной форме доносить основное содержание лекций, самостоятельно работать с первоисточниками. К последним относятся рекомендуемые методические, научные и научнометодические работы отдельных авторов и авторских коллективов, словари.

Основным учебным пособием лекционного курса являются следующие пособия: «Методологическая культура педагога-музыканта» под ред. Э.Б.Абдуллина и «Методология музыкально-педагогических исследований» Л.М.Седуновой. Данные пособия ценны своей ориентацией именно на воспитание методологической культуры будущего педагога-музыканта.

Учитывая, что музыканты, обучаясь музыке с раннего детства, привыкают в основном к практической работе, заключающейся в исполнительском овладении музыкальных произведений, мы осознаем, что теоретический курс «Методология музыкально-педагогических исследований» представляется для них достаточно сложной дисциплиной. И здесь на помощь в ее освоении должен прийти педагог, который, опираясь на уже имеющиеся знания и эмпирический опыт студентов, сделает данную дисциплину интересной и доступной для их понимания. Для этого в арсенале педагога находятся: лекции, содержащие теоретический материал, пояснения, примеры из практики; семинары; тестовые задания; практические задания – написание рецензии, составление списка литературы и т.д.

40

При рассмотрении теоретических и практических проблем «Методологии музыкально-педагогических исследований» желательно как можно более полно подключать личный практический опыт каждого студента, который получен им в области музыкального образования как в школьные годы, так и на педагогической практике в специальных учебных заведениях педагогического профиля, для понимания методологических основ.

Следует отметить нацеленность дисциплины на активизацию самостоятельной творческой работы студентов в процессе подготовки к семинарским занятиям, написанию курсовой работы, и, возможно, выпускной квалификационной дипломной работы. Самостоятельная работа студентов включает: углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет — ресурсов; написание рефератов, статей в соответствии с требованиями к данному типу работ. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, ее формы и объем; разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по дисциплине, составляет график индивидуальных и групповых консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов в самостоятельной работе. К типовым заданиям для самостоятельной работы студентов относятся:

•работа с первоисточниками;

•самостоятельное изучение тем учебной программы, не включенной в лекционные материалы;

•решение исследовательских задач;

•разработка опорных конспектов по ряду тем;

•моделирование фрагментов исследовательской деятельности;

•выбор средств и методов решения исследовательских заданий;

•составление аннотированных списков литературы по отдельным темам;

•исследовательские работы (написание реферата, научных статей, рецензий на исследовательские работы).

Темы для самостоятельной работы студентов ориентированы на освоение методологии музыкально-педагогических исследований и определяются в процессе собеседования преподавателя со студентами с целью максимального содействия развитию исследовательских интересов будущих педагогов-музыкантов.

Сопровождение самостоятельной работы студентов может быть организовано в следующих формах:

•консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

•инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания;

•промежуточный контроль хода выполнения заданий;

•оценка результатов выполнения заданий.

41

2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов

Во время подготовки к семинарам необходимо учитывать сжатые временные рамки, в которые вписываются лекции, что ведет к необходимости тщательной и объемной самостоятельной работы. При подготовке к семинарским занятиям студентам рекомендуется придерживаться следующего порядка действий:

-ознакомление с темой и вопросами предстоящего семинарского занятия;

-ознакомление и анализ лекционного материала в соотнесении с темой и вопросами семинара;

-анализ работ из списка рекомендуемой литературы, следующего за лекционным материалом;

-краткое конспектирование основных положений по каждому контрольному вопросу;

-подбор иллюстративного материала или примеров из собственной практики, наглядно подтверждающих или опровергающих основные тезисы;

-определение выводов.

Помощь в подготовке к семинарским занятиям окажет подбор методических материалов учебно-методического комплекса. Содействовать более полному ответу будут выдержки из первоисточников: методических руководств, пособий, учебников.

Во время устных ответов на семинарских занятиях студент должен учитывать, что одними из важнейших критериев оценки являются:

-логичность, последовательность изложения материала при сохранении лаконичной формы ответа;

-акцентирование внимания в ответе на основных тезисах;

-использование вспомогательного материала (иллюстраций, цитат, нотных примеров, аудио / видеозаписей и т.п.).

Во время промежуточной аттестации студенты должны быть готовы к выполнению тестовых заданий. Данная форма работы ориентирована на проверку полученных знаний, в том числе определений, категорий, характеристик методологического анализа проблем музыкальной педагогики.

При подготовке к зачету рекомендованный порядок действий остается прежним; дополнительно сориентироваться в существе ответов поможет «Краткое содержание разделов дисциплины».

Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того, насколько студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания, касающиеся педагогики музыкального образования, а также по смежным наукам – музыкознанию, психологии, педагогике, истории музыкального образования

идр. В определенном смысле сверхзадачей данного курса можно считать формирование у студента долговременного стойкого интереса к анализу

42

проблем музыкально-педагогической действительности, воспитание стремления к научной деятельности в этой области.

43

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (краткое содержание)

Раздел 1. Основные положения методологии музыкальнопедагогических исследований

Введение. Профессиональная деятельность музыканта, ее разновидности. Сложность процесса воспитания музыканта. Комплексная природа процесса воспитания музыканта Эмпирический опыт, методика, мемуарная литература

– как составная часть воспитания музыканта. Педагогика, теория исполнительства, психология, физиология, эстетика, философия - научная база воспитания музыканта.

Методология научно-педагогического исследования (методология педагогики); методология образовательной деятельности; методология учения, учебной деятельности; методология игровой деятельности. Методология как важнейший компонент научно-исследовательской деятельности музыканта. Ее значение для трех видов деятельности: художественного творчества, научного творчества, обучения музыканта. Цель курса «Методология музыкально-педагогических исследований». Задачи курса. Содержание курса. Организация и структура курса. Требования к уровню освоения курса.

Тема 1. Характеристика научного исследования Научные сообщения, научные статьи, научное исследование, магистерская

диссертация, диссертация на соискание ученой степени. Признаки научного исследования. Четыре признака научности. Критерии научных знаний. Системный, комплексный, личностный и деятельностный подходы. Методологическая основа исследования. Научный аппарат исследования. Рассмотрение характеристик, позволяющих оценить качество музыкальнопедагогических исследований: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для музыкальной педагогики.

Тема 2. Методология как наука.

Методология как научный фундамент и как учение об организации деятельности. Общее понятие о человеческой деятельности. Структура деятельности: потребности, мотивы, цель, формы, методы, средства деятельности, ее результат, оценка результата. Критерии эффективности, требования к критериям. Условия деятельности (мотивационные, кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические, информационные, нормативно-правовые). Принципы и нормы деятельности (этические, правовые, гигиенические и др.). Саморегуляция деятельности.

44

Понятие внешней среды: дружественной, индифферентной, враждебной. Структурные компоненты деятельности: действия и операции.

Тема 3. Методология как основа теории, истории и методики музыкального обучения.

Изучение методологической основы теории, истории, методики. Теория музыкального воспитания, теория исполнительства как система научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием обучающегося. Методика и музыкальная педагогика как научные дисциплины, изучающая закономерности педагогического процесса обучения музыкантов. История музыкального образования и история музыкального исполнительства как науки, изучающие развитие музыкальнопедагогической мысли в зависимости от ряда факторов.

Тема 4. Связь методологии музыкально-педагогического обучения со смежными науками.

Структура методологического знания (по системе Э.Г. Юдина). Четыре уровня методологии. Методология эстетики – науки об особенностях художественно-образного освоения мира, методология музыкознания – науки о закономерностях музыки как особой формы художественного освоения мира с точки зрения теории и истории, психофизиология – науки о закономерностях психического и физического развития человека, взаимодействие данных наук с музыкальнопедагогической практикой. Закономерности общей педагогики, социологии и философии как важнейших фактор построения музыкального обучения.

Тема 5. Сущность, функции, уровни методологического анализа проблем музыкального обучения.

Теория функциональных систем как основа построения учебновоспитательного процесса полготовки музыкантов. Системный подход к изучению проблем, комплексный подход. Личностный и деятельностный подходы.

Тема 6. Методологические характеристики музыкально-педагогического исследования.

Особенности музыкально-педагогических исследований. Сложность, многомерность объектов исследования. Диссертации теоретические и методические. Доказательная база теоретических исследований. Эксперимент — как доказательная база научных исследований. Построение эксперимента, его проведение, обработка результатов.

Раздел 2. Научно-исследовательская деятельность педагога-музыканта

Тема 1. Методы познания и преобразования музыкально-педагогической действительности. Логика педагогического исследования. Рассмотрение

45

категорий деятельности. Изучение понятий: эмпирическое описание, теоретическая модель, нормативная модель, проект. Этапы теоретического осмысления: методологических преобразований: оценка качества системы, поиски образцов педагогических решений, анализ научных трудов, проектирование инновационной модели, исполнительская интерпретация и т.д. Система методов и методика музыкально-педагогического исследования: - методы изучения педагогического опыта (наблюдение, опрос, анкетирование, изучение продуктов деятельности, изучение документации), - методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные), математические методы.

Тема 2. Организация процесса проведения исследования.

Диссертации магистерские, на соискание ученой степени кандидата и доктора. Выбор темы исследования. Составление библиографии. План исследования. Анализ и систематизация литературных данных. Особенности сбора материала. Ведение картотеки. Использование компьютерных и цифровых технологий в сборе информации. Методологическая база исследования. Отработка педагогических, психологических понятий. Термины, их содержание в педагогической и психологической литературе. Построение логической структуры теоретического исследования.

Тема 3. Основные этапы написания диссертации.

Проектирование научно-педагогического исследования: Концептуальная стадия проектирования; выявление противоречий; формулирование проблемы. Соотношение объекта и предмета исследования. Тема исследования. Исследовательские подходы: системный подход, комплексный подход, личностный подход, деятельностный подход (личностно-деятельный подход). Логический и исторический подходы. Качественный и количественный подходы. Определение цели исследования. Выбор критериев оценки достоверности результатов исследования. Построение гипотезы исследования. Стадия конструирования исследования. Оформление результатов исследования. Публикации результатов своего исследования.

46

3.2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар 1. Понятие методологии музыкально-педагогических исследований. Основные характеристики.

План семинара

1.Цель, задачи и содержание дисциплины «Методология музыкальнопедагогических исследований».

2.Объект и предмет курса «Методология музыкально-педагогических исследований».

3.Критерии научности и закономерности музыкально-педагогического исследования.

4.Выводы.

Вопросы для обсуждения:

1.В чём состоит значение методологии педагогики музыкального образования?

2.Раскройте понятия «методология», «методология педагогики», «методология музыкально-педагогических исследований», выявите их связь.

3.Обозначьте соотношение методической и методологической деятельности педагога.

4.Назовите четыре признака научности музыкально-педагогического исследования.

5.Определите критерии научности знаний.

6.Что такое «исследовательский подход»?

7.Что является методологической основой музыкально-педагогического исследования?

8.Перечислите основные категории музыкально-педагогического исследования.

9.Дайте характеристику закономерностям музыкально-педагогического исследования.

Рекомендуемая литература

Основная

1.Абдуллин Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки. — М.,

1991.

2.Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / Отв. ред. Э. Б. Абдуллин. — М., 1999.

3.Методология // Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Школяр. — М., 2001.

Дополнительная

1.Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М., 1993.

2.Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание // Музыкальная энциклопедия. – М.,

1976. – Т. 3.

3.Баренбойм Л.А. Музыкальное образование // Там же.

47