УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования
Учебно-методический комплекс по дисциплине «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Основная образовательная программа «Музыкальное образование» Квалификация (степень) выпускника магистр Форма обучения очная / заочная
Автор-составитель: кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры музыкального образования О.О. Бороздина.
Белгород, 2014 г.
УДК 78:37.015.3(075.8) |
Рекомендовано к изданию |
ББК 85.31р+88.5я73 |
Советом факультета МТ БГИИК |
Б83 |
протокол №18 от 16.04.2014 г. |
Рецензенты:
-доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусства
Л.С. Майковская;
-кандидат педагогических наук, декан факультета музыкального творчества Белгородского государственного института искусств и культуры
О.Н. Хмельницкая.
Педагогическая психология: учебно-методический комплекс по направлению подготовки магистров 44.04.01 «Педагогическое образование», основная образовательная программа «Музыкальное образование» / Авторсоставитель: кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры музыкального образования О.О. Бороздина. – Белгород: БГИИК, 2014. – 53 с.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Музыкальная педагогика» составлен в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» ООП «Музыкальное образование» и рабочему плану БГИИК по данному направлению подготовки магистров.
Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей и магистров, осваивающих дисциплину «Педагогическая психология».
УДК 78:37.015.3(075.8) ББК 85.31р+88.5я73 © Бороздина О.О.
© Белгородский государственный институт культуры и искусств, 2014.
1
СОДЕРЖАНИЕ учебно-методического комплекса по дисциплине
«Педагогическая психология»
1.Рабочая программа ………………...…..………….…..…………..... 4
1.1.Цель освоения дисциплины ………………………………………… 5
1.2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО ………………………. 6
1.3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины …. 6
1.4.Объем дисциплины и виды учебной работы ……………………… 7
1.5.Содержание дисциплины …………………………………………… 8
1.6.Лабораторный практикум ………………………………………… 10
1.7. Практические занятия (семинары) ………………………………… 10
1.8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) ………………… 11
1.9.Образовательные технологии …………………………….………… 11
1.10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ……………………………………………………………….. 11
1.11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ……………………………………………………………… 13
1.12.Материально-техническое обеспечение дисциплины …………… 16
2.Методические рекомендации..………………….…..…….…..……. 17
2.1. Методические рекомендации по организации изучения |
17 |
дисциплины для преподавателей |
|
………………………………………………………… |
18 |
2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной |
работы студентов ……………..…………………………………………. 20
3. Учебно-методические материалы.…….………..………...……..… 20
3.1.Лекционный курс (краткое содержание) ……………….……….... 24
3.2.Семинарские занятия..……………………………….…….………… 26
3.3.Глоссарий 31
……………………………………………………….……………….
3.4.Тесты …………………………………………………………………
2
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования
Рабочая программа по дисциплине «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки 44.04.01«Педагогическое образование»
Основная образовательная программа «Музыкальное образование» Квалификация (степень) выпускника магистр Форма обучения очная/заочная
Белгород, 2014 г.
3
Рабочая программа составлена на основании требований:
- Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01«Педагогическое образование» (квалификация выпускника «магистр»)
- учебного плана подготовки магистров в БГИИК по направлению подготовки 44.04.01«Педагогическое образование» ООП «Музыкальное образование»
Автор-составитель: кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры музыкального образования О.О. Бороздина.
Рецензенты:
-доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусства Л.С.
Майковская;
-кандидат педагогических наук, декан факультета музыкального творчества Белгородского государственного института искусств и культуры
О.Н. Хмельницкая.
Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры музыкального образования « 28 » августа 2014г., протокол №1.
Зав. кафедрой МО __________________/ Карачарова Т.И.
4
1. Цель освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины состоит, во-первых, в создании условий для осмысления и анализа студентами своего эмпирического опыта в образовательных системах; во-вторых, в конструктивном обобщении и освоении аналитического подхода к концепциям учебной деятельности и формирования личности.
Задачи изучения дисциплины:
-изучить психологических теорий и выявить психологические проблемы образования;
-обосновать основные положения теории воспитания в современной системе образования и ее воплощение на практике;
-познакомить с научными идеями и инновационными направлениями в педагогике в психологическом контексте.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВО
В соответствии ФГОС ВО по направлению подготовки
44.04.01«Педагогическое образование» (2014 г.) и учебному плану БГИИК ООП «Музыкальное образование» (магистратура) дисциплина Б1.В.ОД.7 «Педагогическая психология» относится к обязательным дисциплинам вариативной части ООП.
Дисциплина логически и содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами профессионального цикла, как «Музыкальная педагогика», «Педагогическое мастерство», а также с педагогической, преддипломной практиками и научно-исследовательской работой.
Требования к «входным» знаниям, навыкам и умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины заключаются в знании основных положений психологии, педагогики в объеме требований к выпускника бакалавриата по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Музыка».
Освоение дисциплины «Педагогическая психология» необходимо как предшествующее для проведения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению подготовки:
общекультурные компетенции:
способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1)
общепрофессиональные компетенции:
готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
профессиональные компетенции:
педагогическая деятельность:
5
-способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1); готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов
(ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
-овладеть основные понятия педагогической психологии;
-элементарные умения осуществления учебно-воспитательного процесса;
-базовые концепции теории обучения;
уметь:
-применить полученные знания в реальных жизненных ситуациях;
-повысить психологическую и педагогическую компетенцию во всех направлениях профессиональной днятельности;
владеть:
-приемами анализа и оценки собственной педагогической практики.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы очной формы обучения
|
Вид учебной работы |
|
Всего |
Семестры |
|||||
|
|
|
|
|
часов |
3 |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
26 |
26 |
|
|
|
||
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
8 |
8 |
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
18 |
18 |
|
|
|
||
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
||
|
В т.ч. в интерактивной форме |
|
12 |
12 |
|
|
|
||
|
Самостоятельная |
работа |
(СР) |
46 |
46 |
|
|
|
|
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
||
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
||
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие |
виды |
самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
работы: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельные |
практические |
46 |
46 |
|
|
|
||
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подготовка к экзаменам, зачетам |
|
|
|
|
|
|||
|
Вид промежуточной аттестации |
|
Зачет |
Зачет |
|
|
|
||
|
Общая трудоемкость 72 часов |
|
72 |
72 |
|
|
|
||
|
2 зач. ед. |
|
|
|
2 |
2 |
|
|
|
6
заочной формы обучения
|
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
Семестры |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
часов |
3 |
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
10 |
10 |
|
|
|
|
|||
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
8 |
18 |
|
|
|
|
|||
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
В т.ч. в интерактивной форме |
|
|
4 |
4 |
|
|
|
|
|
||
|
Самостоятельная |
работа |
(СР) |
|
62 |
62 |
|
|
|
|
||
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие |
виды |
самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работы: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельные |
практические |
|
58 |
58 |
|
|
|
|
|||
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подготовка к экзаменам, зачетам |
|
4 |
4 |
|
|
|
|
|
|||
|
Вид промежуточной аттестации |
|
|
Зачет |
Зачет |
|
|
|
||||
|
Общая трудоемкость 72 часов |
|
|
72 |
72 |
|
|
|
|
|||
|
2 зач. ед. |
|
|
|
|
2 |
2 |
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Название разделов и тем |
Содержание разделов |
|
|
|
|
|
|
|||||
Раздел I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, |
||||||||||||
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Тема 1. Педагогическая |
Педагогическая психология: ее объект, предмет |
|||||||||||
психология |
— |
и задачи. |
Историческое |
изменение |
предмета |
|||||||
междисциплинарная |
педагогической |
психологии. |
|
Взаимосвязь |
||||||||
отрасль научного знания |
обучения |
и |
развития |
|
как |
предмет |
||||||
|
|
|
педагогической |
психологии. |
Место |
|||||||
|
|
|
педагогической |
психологии |
|
в |
системе |
|||||
|
|
|
психологической |
науки. |
|
|
Соотношение |
|||||
|
|
|
педагогической психологии, педагогики и |
|||||||||
|
|
|
психологии труда. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Образовательный |
процесс |
второй |
половины |
||||||
|
|
|
XVIII в. Ассоциации как механизм образования |
|||||||||
|
|
|
явлений психики. |
Анализ |
основных законов |
|||||||
7
|
|
образования ассоциаций (ассоциации по |
|||||||
|
|
сходству, ассоциации по смежности (совпадение |
|||||||
|
|
по месту или времени), причинно-следственные |
|||||||
|
|
ассоциации и др.) и вторичных законов их |
|||||||
|
|
образования. Экспериментальные данные Г. |
|||||||
|
|
Эббингауза. Необихевиоризм Э. Толмена, К. |
|||||||
|
|
Халла, Э. Газри, Б. Скиннера |
|
|
|
||||
Тема 2. Педагогическая |
Методологические |
основы |
педагогической |
||||||
психология: |
основные |
психологии. |
Понятие |
о методе исследования. |
|||||
характеристики |
|
Историческое |
изменение |
методов |
изучения |
||||
|
|
психического развития в процессе усвоения |
|||||||
|
|
социального опыта. Переход от констатации |
|||||||
|
|
эффектов усвоения знания к естественному |
|||||||
|
|
эксперименту А.Ф.Лазурского. Система методов |
|||||||
|
|
педагогической психологии и место в ней |
|||||||
|
|
формирующего эксперимента. |
|
|
|
||||
|
|
Основные |
|
категории |
|
педагогической |
|||
|
|
психологии: обучение, воспитание, развитие, |
|||||||
|
|
созревание, формирование, усвоение, учение, |
|||||||
|
|
учебная деятельность, научение, образование, |
|||||||
|
|
социализация, |
обучаемость, |
обученность, |
|||||
|
|
воспитуемость, воспитанность, социальная |
|||||||
|
|
ситуация развития личности. Их определения и |
|||||||
|
|
неоднозначность |
психолого-педагогической |
||||||
|
|
терминологии. Соотношение этих категорий |
|
||||||
Тема 3. Образование в |
Все современные направления обучения: по |
||||||||
современном мире |
основанию |
|
|
|
непосредственности |
||||
|
|
(опосредованности) |
|
|
взаимодействия |
||||
|
|
обучающего и обучающегося, по основанию |
|||||||
|
|
принципа сознательности (интуитивизма), по |
|||||||
|
|
основанию |
|
наличия |
|
управления |
|||
|
|
образовательным процессом, |
по |
основанию |
|||||
|
|
взаимосвязи образования и культуры, |
по |
||||||
|
|
основанию связи обучения с будущей |
|||||||
|
|
деятельностью, |
по |
основанию способа |
|||||
|
|
организации |
|
обучения. |
Суггестопедическое |
||||
|
|
направление Г.К. Лозанова. Определение Н.Ф. |
|||||||
|
|
Талызиной |
|
традиционного |
|
обучения. |
|||
|
|
Направления обучения: проблемное обучение; |
|||||||
|
|
программированное |
обучение; |
обучение, |
|||||
|
|
основанное на теории поэтапного формирования |
|||||||
|
|
умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. |
|||||||
|
|
Талызина); |
алгоритмизированное |
обучение |
|||||
|
|
(Л.Н. Ланда); |
развивающее |
обучение |
по |
||||
8
|
|
|
знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий), |
|||||||||
|
|
|
проектное обучение и др. Алгоритма как модели |
|||||||||
|
|
|
процесса решения задачи. Задачи обучения по |
|||||||||
|
|
|
П.Я. Гальперину. Инновационные, позиционные |
|||||||||
|
|
|
игры (А.А. Тюков); организационно-обучающие |
|||||||||
|
|
|
игры (С.Д. Неверкович); обучающие игры (B.C. |
|||||||||
|
|
|
Лазарев); организационно-мыслительные |
игры |
||||||||
|
|
|
(О.С. |
|
Анисимов); |
|
организационно- |
|||||
|
|
|
деятельностные игры (Ю.В. Громыко) и др. |
|||||||||
|
|
|
Концепция игры А.А. Вербицкого и его |
|||||||||
|
|
|
последователей |
|
|
|
|
|
|
|||
Раздел II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Тема |
4. |
Общая |
Своевременность и актуальность поставленных |
|||||||||
характеристика |
учебной |
теорией |
учебной |
деятельности |
проблем. |
|||||||
деятельности |
|
Понятие |
«учебная |
деятельность». |
Учебная |
|||||||
|
|
|
деятельность как деятельность субъекта по |
|||||||||
|
|
|
овладению |
|
обобщенными |
способами |
учебных |
|||||
|
|
|
действий |
|
|
и |
саморазвитию. |
Учебная |
||||
|
|
|
деятельность |
|
как |
специфический |
вид |
|||||
|
|
|
деятельности. Три основные характеристики |
|||||||||
|
|
|
учебной деятельности, отличающие ее от других |
|||||||||
|
|
|
форм учения. |
Предметное содержание учебной |
||||||||
|
|
|
деятельности. |
Предмет учебной деятельности. |
||||||||
|
|
|
Средства учебной деятельности, с помощью |
|||||||||
|
|
|
которых |
|
она |
осуществляется, |
следует |
|||||
|
|
|
рассматривать в трех планах |
|
|
|
||||||
|
|
|
Мотивация |
как |
психологическая |
категория |
||||||
Тема |
5. |
Учебная |
Основные подходы к исследованию мотивации |
|||||||||
мотивация |
|
Мотивация является одной из фундаментальных |
||||||||||
|
|
|
проблем как отечественной, так и зарубежной |
|||||||||
|
|
|
психологии. Ее значимость для разработки |
|||||||||
|
|
|
современной психологии связана с анализом |
|||||||||
|
|
|
источников |
|
|
активности |
|
человека, |
||||
|
|
|
побудительных |
сил |
его |
деятельности, |
||||||
|
|
|
поведения. Сложность и многоаспектность |
|||||||||
|
|
|
проблемы |
|
|
мотивации |
|
обусловливает |
||||
|
|
|
множественность подходив к пониманию ее |
|||||||||
|
|
|
сущности, природы, структуры, а также к |
|||||||||
|
|
|
методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. |
|||||||||
|
|
|
Рубинштейн, м. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. |
|||||||||
|
|
|
Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. |
|||||||||
|
|
|
Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, |
|||||||||
|
|
|
Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. |
|||||||||
|
|
|
Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). |
|||||||||
9
Проблема мотивации в отечественной
психологии. Мотив— мотивация— мотивационная сфера. Структура мотивации. Основание в классификации мотивации (мотивов). Общая характеристика учебной мотивации. Ее системная организация. Интерес в мотивационной сфере. Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Отношение к учению в мотивационной сфере. Связь умственного развития и мотивации. Целеполагание и мотивация. Устойчивость учебной мотивации. Проблемные ситуации мотивации
Тема 6. Усвоение — |
Усвоение как основное понятие всех теорий |
||||||
центральное |
звено |
обучения. Структурная организация усвоения. |
|||||
учебной |
деятельности |
Этапы, |
стадии |
усвоения. |
Основные |
||
обучающегося |
характеристики усвоения. Навык в процессе |
||||||
|
|
усвоения. |
Определение |
навыка, |
его |
||
|
|
формирование. Закономерности |
|
формирования |
|||
|
|
навыка. Критерии сформированности навыка |
|
||||
Тема 7. Самостоятельная Организация учебной деятельности школьника
работа — высшая форма включает наряду с классной его домашнюю, учебной деятельности внеклассную и самостоятельную работу по учебному Самостоятельная работа обучающегося как перестройки его позиций в учебном процессе. Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе. Деятельностный характер самостоятельной работы. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы. Определение самостоятельной работы как деятельности ее субъекта. Организация и самоорганизация работы. Обучение самостоятельной работе.
Сопоставительные характеристики видов внеаудиторной работы. Программа обучения самостоятельной работе
Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
Тема 8. |
Формы передачи социокультурного опыта в |
Общая характеристика |
истории развития школы. Характеристики |
педагогической |
педагогической деятельности. Предметное |
10
деятельности |
содержание |
педагогической |
|
деятельности. |
|||||
|
|
Мотивация |
педагогической |
|
деятельности. |
||||
|
|
Общая |
характеристика |
|
педагогической |
||||
|
|
мотивации. Мотивация и центрация |
|
|
|||||
Тема 9. |
Педагогические |
Характеристика |
основных |
|
функций. |
||||
функции и умения |
Педагогические умения. Общая характеристика |
||||||||
|
|
педагогических |
|
умений. |
|
Педагогические |
|||
|
|
умения, по А.К. Марковой. Внутренняя связь |
|||||||
|
|
понятий |
«педагогическая |
направленность», |
|||||
|
|
«педагогическая центрация» и «педагогическая |
|||||||
|
|
позиция». Совокупность профессионально- |
|||||||
|
|
педагогических действий и направленности. |
|||||||
|
|
Педагогическая |
деятельность |
как |
сложная |
||||
|
|
функционально-операциональная структура |
|
||||||
Тема 10. |
|
Индивидуальный стиль деятельности. Общая |
|||||||
Стиль |
педагогической |
характеристика |
|
стиля |
|
педагогической |
|||
деятельности |
деятельности. |
|
Факторы, |
влияющие |
на |
||||
|
|
педагогическую |
деятельность. |
Стиль |
|||||
|
|
педагогической |
|
деятельности |
|
как |
отражение |
||
|
|
специфики |
|
|
управления, |
|
саморегуляции, |
||
|
|
общения, учителя. Виды стилей педагогической |
|||||||
|
|
деятельности. |
|
Стили |
|
педагогической |
|||
|
|
деятельности в зависимости от ее характера. |
|||||||
|
|
Стиль педагогической деятельности есть ее |
|||||||
|
|
интегративная характеристика |
|
|
|
|
|||
Тема 11. |
|
Форма психологического анализа урока. Анализ, |
|||||||
Психологический анализ |
по С.Л. Рубинштейну. Анализ урока по Л.Т. |
||||||||
урока (занятия) как |
Охитиной. Три плана психологического анализа |
||||||||
единство проективно- |
урока. Объекты психологического анализа |
||||||||
рефлексивных умений |
урока. Уровни (этапы) психологического |
||||||||
педагога |
|
анализа урока. Предваряющий психологический |
|||||||
|
|
анализ. Текущий психологический анализ. |
|||||||
|
|
Ретроспективный психологический |
анализ. |
||||||
|
|
Схема психологического анализа урока. |
|||||||
|
|
Объекты анализа и схема их рассмотрения. |
|||||||
|
|
Общая схема рассмотрения урока. Задачи |
|||||||
|
|
учителя при психологическом анализе урока |
|
||||||
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
№ № разделов данной дисциплины, необходимых для |
|||||||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|||||||||||||
|
(последующих) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
1. |
|
педагогическая |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
|
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
|
||||
|
|
практика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
2. |
|
Преддипломная |
|
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
|
||||
|
|
практика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
очная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Название разделов и тем |
|
|
|
|
|
Всего |
|
лекции |
семинары |
Сам. |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|||
Раздел I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, |
|
|||||||||||||||||||||||||
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
Тема 1. Педагогическая психология — |
|
|
4 |
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|||||||||||
междисциплинарная отрасль научного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
знания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Тема 2. Педагогическая психология: |
|
|
6 |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|||||||||||
основные характеристики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Тема 3. Образование в современном |
|
|
7 |
|
|
2 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
||||||||||||
мире |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
Тема |
4. |
Общая |
характеристика |
|
|
8 |
|
|
2 |
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
|||||||||
учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Тема 5. Учебная мотивация |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
1 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
|||||||||
Тема 6. Усвоение — центральное |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
||||||||||||
звено |
|
учебной |
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
обучающегося |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Тема 7. Самостоятельная работа — |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
||||||||||||
высшая форма учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Раздел |
|
III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ |
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
В |
РАЗНЫХ |
|
||||||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Тема |
8. |
Общая |
характеристика |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
|||||||||
педагогической деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
Тема 9. Педагогические функции и |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
||||||||||||
умения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Тема |
10.Стиль |
педагогической |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
||||||||||
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
Тема |
11. |
Психологический |
анализ |
|
|
6 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
4 |
|
|
|||||||||
урока (занятия) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
72 |
|
8 |
|
|
18 |
|
|
46 |
|
|
|||
12
заочная форма обучения
Название разделов и тем |
Всего |
лекции |
семинары |
Сам. |
||||||
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
работа |
Раздел I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, |
||||||||||
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ |
|
|
|
|
|
|||||
Тема |
|
1. |
|
Педагогическая |
5,5 |
0,5 |
|
|
5 |
|
психология |
|
|
— |
|
|
|
|
|
||
междисциплинарная |
отрасль |
|
|
|
|
|
||||
научного знания |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема |
|
2. |
|
Педагогическая |
6 |
0,5 |
0,5 |
|
5 |
|
психология: |
|
|
основные |
|
|
|
|
|
||
характеристики |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Тема |
|
3. |
Образование в |
6 |
0,5 |
0,5 |
|
5 |
||
современном мире |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||||
Раздел II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|
|
|
|
||||||
Тема |
4. |
Общая |
характеристика |
5,5 |
|
0,5 |
|
5 |
||
учебной деятельности |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||||
Тема 5. Учебная мотивация |
7 |
0,5 |
0,5 |
|
6 |
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||
Тема 6. Усвоение — центральное |
7 |
|
1 |
|
6 |
|||||
звено |
|
учебной |
деятельности |
|
|
|
|
|
||
обучающегося |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||||
Тема 7. Самостоятельная работа |
7 |
|
1 |
|
6 |
|||||
— высшая |
форма |
учебной |
|
|
|
|
|
|||
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Раздел |
III. |
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
В РАЗНЫХ |
|||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ |
|
|
|
|
||||||
Тема |
8. |
Общая |
характеристика |
7 |
|
1 |
|
6 |
||
педагогической деятельности |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||
Тема 9. Педагогические функции |
7 |
|
1 |
|
6 |
|||||
и умения |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Тема |
10.Стиль |
педагогической |
7 |
|
1 |
|
6 |
|||
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Тема |
11. |
Психологический |
7 |
|
1 |
|
6 |
|||
анализ урока |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
72 |
2 |
8 |
|
62 |
13
6.Лабораторный практикум – не предусмотрен
7.Практические занятия (семинары)
очная форма обучения
№ |
№ |
Тематика практических занятий |
Трудоемкость |
|||
п/п |
разд |
(семинаров) |
|
|
(час.) |
|
|
ела |
|
|
|
|
|
1. |
2 |
Образование в современном мире |
2 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
2. |
3 |
Общая |
характеристика |
учебной |
2 |
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
3. |
4 |
Учебная мотивация |
|
2 |
||
4. |
6 |
Усвоение — центральное звено учебной |
2 |
|||
|
|
деятельности обучающегося |
|
|
||
5. |
7 |
Самостоятельная |
работа |
— высшая |
2 |
|
|
|
форма учебной деятельности |
|
|||
6. |
8 |
Общая характеристика педагогической |
2 |
|||
|
|
деятельности |
|
|
|
|
7. |
9 |
Педагогические функции и умения |
2 |
|||
8. |
10 |
Стиль педагогической деятельности |
2 |
|||
9. |
11 |
Психологический |
анализ |
урока как |
2 |
|
|
|
единство |
проективно-рефлексивных |
|
||
|
|
умений педагога |
|
|
|
|
|
Всего |
часов: |
|
|
|
18 |
заочная форма обучения
№ |
№ |
Тематика практических занятий |
|
Трудоемкость |
|
п/ |
раздела |
(семинаров) |
|
(час.) |
|
п |
|
|
|
|
|
1. |
2 |
Образование в современном мире |
0,5 |
||
|
|
|
|
|
|
2. |
3 |
Общая |
характеристика |
учебной |
0,5 |
|
|
деятельности |
|
|
|
3. |
4 |
Учебная мотивация |
|
0,5 |
|
4. |
5 |
Усвоение — центральное звено учебной |
0,5 |
||
|
|
деятельности обучающегося |
|
|
|
5. |
7 |
Самостоятельная работа — |
высшая |
1 |
|
|
|
форма учебной деятельности |
|
|
|
6. |
8 |
Общая |
характеристика педагогической |
1 |
|
|
|
деятельности |
|
|
|
7. |
9 |
Педагогические функции и умения |
1 |
||
14
8. |
10 |
Стиль педагогической деятельности |
1 |
||
9. |
11 |
Психологический |
анализ |
урока |
1 |
|
|
(занятия) как единство проективно- |
|
||
|
|
рефлексивных умений педагога |
|
|
|
|
Всего часов: |
|
|
8 |
|
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ) - не предусмотрена
9.Образовательные технологии
очная форма обучения
|
|
|
|
|
|
|
Интерактивные |
Объем |
|
№ |
Разделы, |
|
темы, |
Образовательн |
методы |
и |
часов в |
||
|
формы |
|
интерак |
||||||
п/п |
модули дисциплины |
|
ые технологии |
обучения |
|
тивной |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форме |
1. _ |
Факторы, |
влияющие на |
Обучение |
в |
Кооперативный |
|
2 |
||
|
педагогическую |
|
команде |
|
метод |
|
|
||
|
деятельность. |
|
|
|
|
|
|
||
2. _ |
Стиль педагогической |
Обучение |
в |
Jigsaw |
|
4 |
|||
|
деятельности |
как |
команде |
|
|
|
|
||
|
отражение |
специфики |
|
|
|
|
|
||
|
управления, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
саморегуляции, |
|
|
|
|
|
|
||
|
общения, учителя. |
|
|
|
|
|
|
||
3. _ |
Виды |
|
стилей |
Анализ |
|
CASE-STUDY |
|
2 |
|
|
педагогической |
|
конкретной |
|
|
|
|
||
|
деятельности. |
|
ситуации |
|
|
|
|
||
4. _ |
Структурная |
|
|
Кооперативное |
|
Трехступенчатое |
2 |
||
|
организация усвоения. |
|
обучение |
|
интервьюирован |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
ие |
|
|
5. _ |
Уровни |
|
(этапы) |
Дискуссия |
|
«Круглый стол» |
2 |
||
|
психологического |
|
|
|
|
|
|
||
|
анализа урока |
|
|
|
|
|
|
||
6. _ |
Роль |
интереса |
в |
Дискуссия |
|
«Круглый стол» |
2 |
||
|
мотивационной сфере |
|
|
|
|
|
|
||
Итого 12ч. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
заочная форма обучения
|
|
|
|
|
|
|
Интерактивные |
Объем |
|
№ |
Разделы, |
|
темы, |
Образовательн |
методы |
и |
часов в |
||
|
формы |
|
интерак |
||||||
п/п |
модули дисциплины |
|
ые технологии |
обучения |
|
тивной |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форме |
7. _ |
Факторы, |
влияющие на |
Обучение |
в |
Кооперативный |
|
1 |
||
|
педагогическую |
|
команде |
|
метод |
|
|
||
|
деятельность. |
|
|
|
|
|
|
||
8. _ |
Стиль педагогической |
Обучение |
в |
Jigsaw |
|
1 |
|||
|
деятельности |
как |
команде |
|
|
|
|
||
|
отражение |
специфики |
|
|
|
|
|
||
|
управления, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
саморегуляции, |
|
|
|
|
|
|
||
|
общения, учителя. |
|
|
|
|
|
|
||
9. _ |
Структурная |
|
|
Кооперативное |
|
Трехступенчатое |
1 |
||
|
организация усвоения. |
|
обучение |
|
интервьюирован |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
ие |
|
|
10. |
Роль |
интереса |
в |
Дискуссия |
|
«Круглый стол» |
1 |
||
|
мотивационной сфере |
|
|
|
|
|
|
||
Итого 4ч. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:
-вопросы к семинарским занятиям;
-тесты на промежуточных аттестациях;
-рефераты;
-вопросы к дифференцированному зачету.
Активное участие студентов в семинарских и практических занятиях, чередующихся с лекционными, позволяет выявить степень усвоения лекционного материала и способность переносить полученные знания в практику. В ходе текущей аттестации на практических занятиях осуществляется контроль усвоения знаний студента.
Вопросы к практическим занятиям (семинарам) Тема 3. Образование в современном мире.
1.Суггестопедическое направление обучения Г.К. Лозанова.
2.Обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
16