Тихонова, Е.В. Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования

Тихонова, Е.В. Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис…. канд. пед. наук : спец. 05.25.03. – библиотековедение, библиографоведение и книговедение / Е.В. Тихонова ; [С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств]. – Санкт-Петербург, 2006. – 26 с. – Библиогр. : с. 26.

ТИХОНОВА Елена Валерьевна

Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования

Специальность 05.25.03 —

«Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре автоматизированных библиотечных технологий Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Научный руководитель	кандидат педагогических наук, доцент Трапезникова Людмила Викторовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Ванеев Анатолий Николаевич кандидат педагогических наук Устинова Ольга Юрьевна
Ведущая организация:	Библиотека Российской академии наук.

Защита состоится 6 февраля 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертацион­ного совета Д 210.019.03 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского го­сударственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан 27 декабря 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор И.А. Шомракова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация развития общества ха­рактеризуется глубокими и стремительными переменами. Непрерывные измене­ния происходят в политической, социально-экономической и культурной жизни страны. Значительную реорганизацию претерпевает и рынок труда. Ранее, полу­чая высшее образование, человек ожидал, что будет работать по выбранной спе­циальности всю свою взрослую жизнь. Типичный жизненный путь был линеен, что определялось социальными традициями и нормами общественного поведе­ния, которые позитивно относились к стремлению работника провести свою тру­довую деятельность на одном месте. Во второй половине восьмидесятых и начале девяностых годах ХХ-го века произошли реформы в социальной жизни россий­ского общества. Реформы потребовали переориентации людей, выработки совер­шенно новых жизненных установок, а зачастую получение новых знаний и уме­ний. Процесс социальных перемен определил также необходимость пересмотра как политики образования в целом, так и отдельных ее компонентов. Именно об­разование призвано помочь человеку правильно сориентироваться в изменившей­ся жизненной ситуации. Многие специалисты значительную роль отводят допол­нительному профессиональному образованию (ДПО)¹, призванному реализовы-вать функции переподготовки работников различных отраслей народного хозяйства. Это объясняется существенным преобразованием характера спроса на рынке труда, усилением конкуренции, развитием инновационных процессов во всех общественных сферах.

Нестабильность в функционировании общества, быстрые изменения на рынке труда и в сфере занятости также приводят к тому, что непрерывное образование в виде переквалификации становится нормой жизни для большого числа людей. Статистика Министерства образования и науки Российской Федерации свиде­тельствует о том, что ежегодно только 20-25 % трудоспособного населения ра­ботают в рамках полученной в вузе специальности. Более половины специалистов меняют свои профессии. Не является исключением и библиотечная сфера, в кото­рой часто вакантные должности замещаются кадрами, имеющими высшее, но не профильное образование.

Технологическая модернизация библиотечного дела и повышение социально­го статуса библиотек обусловливают необходимость формирования новой кадро­вой политики в отрасли, некоторой работающие специалисты должны постоянно

3

решать все усложняющиеся профессиональные задачи для успешной деятельно­сти в условии внедрения информационных технологий.

В настоящее время кадровая библиотечная политика должна быть направлена не только на сохранение отраслевого профессионального потенциала, но и на соз­дание корпуса специалистов новой формации, отвечающих современным требо­ваниям социального заказа на профессиональные знания библиотечных работни­ков. В свою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соот­ветствующей образовательной инфраструктуры, все более заметное место в которой начинает занимать система дополнительного профессионального биб­лиотечного образования. Это обусловливает актуальность диссертационного ис­следования, посвященного изучению системы ДПО в библиотечном деле.

Актуальность работы определяется также тем, что в последние годы заметно возросла значимость Высших библиотечных курсов (ВБК) — основной формы пе­реподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библио­тек. Недостаточная изученность этой формы образования как одного из важных компонентов системы образования взрослых в новой экономической и социоку­льтурной ситуации потребовало проведения специального исследования, что и определило выбранную тему диссертации.

Разработанность проблемы в литературе. Литература по проблемам повы­шения квалификации и переподготовке библиотечных кадров богата и многоас­пектна. Тема повышения квалификации библиотекарей начала широко обсуж­даться в печати еще в 1920-1930 гг. в работах Ф.Э. Доблер, А.А. Покровского, М.И. Слуховского, Л. Б. Хавкиной, И.М. Цареградского, посвященных подго­товке и переподготовке библиотечных работников в условиях первых послерево­люционных лет. Подробная характеристика литературы, посвященной повыше­нию квалификации библиотекарей, начиная с 1917 г., дана в диссертационной ра­боте Н.Н. Некрасовой, а затем, начиная с середины 1970-х гг. до начала 1990-х гг. в диссертации О. Ю. Устиновой.

Осмысление проблем обучения и переобучения библиотечно-библиографиче-ских кадров в конкретных исторических условиях невозможно без использования работ современных ученых-библиотековедов и специалистов-практиков. В пуб­ликациях Е.Б. Артемьевой, Е.К. Высоцкой, А.Я. Водолазской, А.Н. Ванеева, Н.И. Гендиной, Ю.Н. Дрешер, Т.А. Ждановой, О.П. Коршунова, Т.Я. Кузнецо­вой, А.М. Мазурицкого, В.А. Минкиной, Е.Б. Соболевой, А.В. Соколова, Е.П. Судариковой, Э.Р. Сукиасяна, В.И. Терешина, О.Ю. Устиновой, Л.В. Тра­пезниковой, Л.И. Шматовой и других специалистов всестороннее рассмотрены проблемы обучения, а также профилирования профессиональной подготовки биб­лиотекарей. Основные формы, системные черты процесса повышения квалифика­ции определились в 1970-е гг., и получили разработку у ряда авторов (А.Н. Ване­ев, Е.К. Высоцкая, А.С. Чачко и др.) Для них характерен комплексный подход к проблеме, где система повышения квалификации рассматривается как часть об­щей системы образования и переподготовки кадров. Этот период характеризуется масштабными исследованиями, инициированными методическими центрами страны — РНБ (ГПБ), РГБ (ГБЛ), и институтами культуры.

Несмотря на достаточную научную проработанность проблем повышения квалификации библиотечных работников в целом, содержательный анализ специ-

4

альной литературы и архивных материалов показал, что современного обобщаю­щего исследования в области изучения деятельности и функционирования одной из важнейших форм дополнительного профессионального образования — ВБК, нет. Понимание сущности любого вида деятельности невозможно без понимания причин ее возникновения и особенностей развития на отдельных этапах, поэтому важными с точки зрения осмысления современного состояния, являются работы исторического характера. Среди немногочисленных работ, посвященных истории организации и первым годам работы ВБК, является опубликованный доклад В.Э. Банка на 1-ой научной конференции научных библиотек (1926 г.). Научно значимыми являются публикации, в которых освещены аспекты библиотечной, библиографической, книговедческой и педагогической деятельности выдающих­ся специалистов того времени — П.Н. Беркова, В.Э. Банка, А.И. Малеина,

A.Г. Фомина, Б.П. Гущина, А.М. Ловягина и др. Их деятельность отражена в ра­ботах И.Г. Матвеевой, Г.В. Михеевой, М.Н. Тищенко, Л.А. Шилова. Серьез­ным исследованием ВБК ГПБ (РНБ) является диссертационное исследование

B.А. Симоновского «Становление и развитие советского книговедения в 1920-1930 гг.: (в связи с подготовкой книговедческих кадров)» (1982 г.). В диссертации основное внимание уделено преподаванию цикла книговедческих дисциплин на ВБК РНБ, деятельности предметной комиссии по книговедению. Автор не ставил свой задачей исследование проблем организации и функционирования ВБК как высшего учебного заведения, а также преподавания других учебных дисциплин. Каких-либо других обобщающих работ по истории и современному состоянию ВБК РНБ не выявлено.

Деятельность ВБК РГБ и ГПНТБ СО РАН отражена в ряде публикаций Е.Б. Дударевой, Л.С. Мартыновой, Л.Н. Тихоновой. Е.Б. Артемьевой, Е.Б. Со­болевой. В целом, все изученные работы по различным аспектам деятельности ВБК рассматривают специфические проблемы конкретных библиотек. Отсутст­вие сравнительных исследований деятельности ВБК требует обращения к этой проблематике.

Понимание места и роли дополнительного профессионального образования в современном обществе невозможно без учета достижений зарубежных специали­стов. Адаптация зарубежного опыта в плане организации обучения библиотечно­го персонала, рассмотрение различных подходов к структуре и организации такой деятельности, представляются практически значимыми и востребованными в се­годняшних российских условиях (R. Audunson, A. Brine, J. Feather, I. Johnson, M. Gorman и др.)

Все это определяет содержание и направления данного исследования, целью которого является теоретическое обоснование основных направлений развития библиотечного ДПО с учетом новой экономической и социокультурной ситуации и разработка практического инструментария его реализации в рамках ВБК.

Цель исследования определила следующие задачи:

— Изучение исторических аспектов развития и современного состояния нау­ки и практики дополнительного профессионального образования в России и за ру­бежом, включая анализ существующих структур ДПО;

— Выявление задач и функций различных звеньев системы ДПО и образова­тельных учреждений в библиотечном деле;

5

— Обобщение опыта работы ВБК крупнейших библиотек (РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН), рассмотрение функционирования ВБК как основной формы библиотеч­ного ДПО, способствующего достижению высокого уровня профессиональной подготовки специалистов;

— Исследование специфических особенностей ВБК РНБ как старейшего учебного заведения для переподготовки персонала библиотек в стране;

— Разработка экспериментальной модели учебной программы для специали­стов с небиблиотечным высшим образованием с учетом требований, предъявляе­мые к библиотечным специалистам, на основе проведения сопоставительного анализа учебных планов и программ ВБК отечественных библиотек и зарубежных библиотечных школ;

— Выявление и характеристика совокупности электронных ресурсов для ин­формационного сопровождения образовательных программ ВБК.

Объектом исследования выступает деятельность ВБК как основной формы библиотечного ДПО. Рассмотрение ее в аспекте развития содержательной и орга­низационной структуры в рамках библиотечного ДПО и составляет предмет дис­сертации.

Методологической основой исследования стали теоретические работы по профессиональной подготовке специалистов и воспитания личности (С.Я. Баты-шев, Ю.С. Васильев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); психологии взрос­лых людей и их личностному и профессиональному росту (Б.Г. Ананьев, 3.И. Ря-бикина, В.И. Слободчиков, В.А. Якунин и др.); акмеологии (О.С. Анисимов, A.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.П. Ситников и др.); проблемам образования взрослых (С.Г. Вершловский, О.Г. Кукосян, Е.И. Огарев,

B.Г. Онушкин, Rogers А.), реформированию образования и инновационным про­цессам (Б.С. Гершунский, Ю.С. Тюнников, В.Д. Шадриков, И.Д. Чечель, и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С.Ю. Алферов, В.В. Без-лепкин, Г. Б. Корнетов, Ш.3. Санатулов, П.В. Худоминский и др.)

Существенное значение в концептуальном плане имели положения теории до­полнительного профессионального образования (С.Я. Батышев, В.В. Безлепкин, А.А. Вербицкий, Г.Л. Ильин, Э.М. Никитин, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.).

Важны научные труды и результаты библиотековедческих исследований по повышению квалификации и переподготовке библиотечно-библиографических кадров (Е.Б. Артемьевой, А.Н. Ванеева, Ю.Н. Дрешер, В.А. Минкиной, А.В. Соколова, А.С. Чачко), а также диссертационные исследования А.Я. Водолазской, Э.П. Гусевой, Н.Н. Некрасовой, Д.В. Почепцовой, О.Ю. Устиновой.

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и специальных методов:

— сравнительно-исторический метод позволил изучить объект и предмет ис­следования с учетом конкретно-исторических событий;

— контент-анализ учебной и учебно-методической документации образова­тельных учреждений ДПО, зарубежных университетов, Интернет-ресурсов по библиотечному делу использован для выявления приоритетных дисциплин биб­лиотечного дела и совокупности электронных ресурсов для информационного со­провождения образовательных программ ВБК;

6

— синтез и моделирование позволили предложить экспериментальную про­грамму учебного плана,

— социологические методы, в частности анкетирование и экспресс-опросы слушателей ВБК РНБ, способствовали определению эффективности разработан­ной модели учебного плана и позволили выявить детерминирующее воздействие разработанного учебного плана на процесс переподготовки библиотечных кадров.

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен много­аспектный анализ истории и современного состояния системы библиотечного ДПО в нашей стране и за рубежом. Введены в научный оборот данные по органи­зации библиотечного ДПО в Италии, Бельгии, США и Великобритании. На основе анализа выявлены сходства и различия отечественной и зарубежной систем обу­чения библиотечного персонала. Теоретическое осмысление ВБК как формы биб­лиотечного ДПО позволило выявить ее главенствующий характер относительно других форм подобной деятельности. Впервые рассмотрены исторические аспек­ты развития ВБК в отечественных библиотеках, проанализированы отдельные этапы деятельности ВБК РНБ. Сконструирована и обоснована экспериментальная модель учебной программы для специалистов с небиблиотечным высшим образо­ванием с учетом требований, предъявляемых к библиотечным специалистам. Впервые также выявлены направления информационного сопровождения образо­вательных программ ВБК на основе использования электронных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностями приме­нения представленных материалов и результатов теоретического анализа процес­сов и явлений библиотечного ДПО в научно-исследовательской работе, направ­ленной на дальнейшее изучение данной проблематики. Предложено определение «дополнительное профессиональное образование» и уточнен ряд терминов, свя­занных с подготовкой и переподготовкой библиотечных кадров. Основные теоре­тические положения исследования применимы в организации деятельности ВБК отечественных библиотек и других организационных форм обучения персонала, имеющих своей целью достижение высокого уровня профессиональной подготов­ки специалистов. Раскрыто содержание многоуровневой системы дополнительно­го профессионального образования, которое определяется как совокупная устой­чивая образовательная система. Сформулированы задачи каждого уровня ДПО. Выявлены основные возможности в организации обучения специалистов с выс­шим небиблиотечным образованием в системе ДПО на базе крупных научных библиотек: специалисты-профессионалы, способные обучать других, современ­ная техническая база, источники профессиональной информации, современные каналы связи, тесные контакты с другими библиотеками федерального уровня, ве­дущими методическими и образовательными центрами, высшей профессиональ­ной школой. Спроектирована модель учебного плана ВБК и выявлена совокуп­ность электронных ресурсов библиотековедческой тематики для информационно­го сопровождения учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения исследования применимы в организации деятельности ВБК отечест­венных библиотек и других организационных форм обучения персонала, имею­щих своей целью достижение высокого уровня профессиональной подготовки специалистов. Разработанный модульный подход в учебном процессе может быть

7

использован в аналогичных образовательных учреждениях в системе ДПО биб­лиотечного дела. Предложенная система электронных ресурсов для информаци­онного сопровождения учебного процесса может применяться как слушателями, так и преподавателями. Результаты исследования могут быть положены в основу разработки учебно-методических материалов в различных структурах ДПО. Ар­хивные материалы по истории создания ВБК РНБ, введенные в научный оборот, могут быть использованы при изучении истории РНБ (ГПБ).

Хронологические рамки исследования определяются временем создания и функционирования системы ДПО, имеющей функции и статус высшего учебного заведения, ориентированного на подготовку специалистов не только для ГПБ (РНБ), но и для других научных библиотек.

Исследование осуществлено в несколько этапов. Первый этап включил анализ литературы и изучение представлений, сложившихся в библиотековедении, педа­гогике, теории образования взрослых, правовых актах, о совокупной системе ДПО. Вопросы истории организации и деятельности ВБК потребовали привлече­ния архивных материалов РНБ и ЦГАЛИ. На втором этапе возникла необходи­мость изучения структуры и основных принципов функционирования библиотеч­ного ДПО образования в России. Для этого была изучена деятельность ВБК РГБ, РНБ, ГПНТБ СО РАН. Однако практического исследования оказалось недоста­точно для точного определения специфики каждого учреждения ДПО, поэтому дополнительно потребовался анализ литературы и ресурсов Интернета. Основой изучения зарубежного опыта являлись публикации на страницах профессиональ­ной печати, материалы конференций, отчеты о стажировках сотрудников РНБ. При анализе зарубежного опыта учитывались концептуальные различия отечест­венной и зарубежной систем образования. Понимание различий и возможностей осуществления той или иной формы деятельности определили успешность про­ецирования международного опыта в области ДПО.

Задача третьего этапа состояла в создании и экспериментальной апробации модели учебного плана Учебного центра РНБ по образовательной программе «Библиотечно-информационная деятельность». Для этого предварительно был проведен анализ учебных планов и программ ВБК, а также анализ основных учеб­ных курсов, предлагаемых в университетах США.

Завершающий четвертый этап состоял в выявлении совокупности профиль­ных электронных ресурсов, использование которых в учебном процессе помогает обеспечить информационное сопровождение и повысить эффективность учебного процесса ВБК.

Источниковедческая база. Из архивных источников проработаны фонды Высших Библиотечных фондов — в архиве РНБ, в Отделе Рукописей РНБ, доку­менты делопроизводства ВБК, учебные программы, протоколы заседаний, мате­риалы официальной статистики, учебные пособия, написанные преподавателями Курсов.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования соста­вили результаты анкетирования слушателей ВБК за 2004 — 2006 гг., статистиче­ские данные отчетов о деятельности ВБК РНБ за период 1919 — 2005 гг., отчеты о работе РНБ (ГПБ), отчеты о деятельности ВБК РГБ и ГПНТБ СО РАН, резуль-

8

таты экспресс-опросов сотрудников РНБ, закончивших ВБК в различные периоды времени.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены автором на научных конференциях «Сотрудники Публичной библиотеки — деятели науки и культуры» (Санкт-Петербург, РНБ, 1994 г.), «Петербургские чтения — 98» ( Санкт-Петербург, 1998 г.), на VI Ежегодной конференции РБА (Саратов, 2001 г.), а также в статьях, опубликованных в сборнике научных трудов «История библио­тек: исследования., материалы, документы», «Информационный бюллетень РБА», в журналах «Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Петербургская библиотечная школа».

Материалы исследования используются в преподавании курсов «Использова­ние справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслужи­вании» в Учебном Центре РНБ, а также при формировании онлайнового путево­дителя по педагогике, представленном на сайте РНБ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное библиотечное ДПО является уникальным явлением в единой системе ДПО страны, отличающейся многоуровневостью, ориентацией на по­требности конкретных групп специалистов в обучении. Концептуальное отличие отечественной системы библиотечного ДПО от зарубежных аналогов не препят­ствует адаптации отдельных разработок в практику обучения российских специа­листов.

2. ВБК как самостоятельный компонент системы библиотечного ДПО обеспе­чивает реализацию образовательного процесса специалистов с небиблиотечным базовым образованием. Организационное «местоположение» ВБК в структуре крупных библиотек, обеспечивающее интеграцию образовательных процессов с практической деятельностью, выдвигает ВБК в разряд основных по сравнению с другими формами ДПО. Успешность функционирования ВБК в крупных научных библиотеках определяется комплексом факторов, среди которых наибольшее зна­чение имеют ресурсная обеспеченность (кадровая, информационная, материаль­но-техническая).

3. История организации и функционирования ВБК РНБ является неотъемле­мой частью истории развития высшего и дополнительного профессионального об­разования. Работа по организации ВКБ РНБ имела не только местное, но и госу­дарственное значение. ВБК РНБ оказали реальное влияние не только на подготов­ку профессионалов-библиотекарей, но и на развитие библиотековедения и на библиотечную практику в целом.

4. Анализ Современных отечественных и зарубежных образовательных про­грамм для библиотечных специалистов показал возможность их синтеза. Один из вариантов такого синтеза нашел свое отражение в предложенной диссертантом модели модульного подхода к формированию учебных программ ВБК. Данная модель предусматривает выделение в структуре учебного плана обязательных и элективных дисциплин, обеспечивающих взаимосвязь между всеми элементами учебного плана.

5. Отсутствие полноценной учебной литературы для слушателей ВБК может быть компенсировано за счет целенаправленного использования совокупности электронных локальных и удаленных ресурсов библиотековедческой направлен-

9

ности, обеспечивающих эффективную информационную и научно-методическую поддержку образовательной деятельности.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и неопуб­ликованных источников (232 наименований) и 5 приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, определены предмет, цель, зада­чи, методы исследования, раскрыта его научная и практическая значимость, дан обзор историографии вопроса.

В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в общей системе образования взрослых» анализируется состояние проблемы образования взрослых, и на этом фоне излагаются основы теории и практики дополнительного профессионального образования. Дается содержательный анализ основных поня­тий, которые являются в исследовании ключевыми, предлагается трактовка поня­тия дополнительное профессиональное образование с учетом современных теоре­тических представлений и современной практики. Систематизация материалов исследования позволила описать основные уровни и задачи образовательных уч­реждений ДПО библиотечных специалистов в России, начиная с федерального и заканчивая муниципальным. С целью выявления общих тенденции представлен мировой и отечественный опыт для дальнейшего соотнесения с конкретной прак­тикой функционирования учреждений ДПО. Выбор для изучения опыта зарубеж­ных библиотечных школ мотивировался малоизученностью в современном рос­сийском библиотековедении.

Вторая глава «История, состояние и тенденции развития высших библиотеч­ных курсов как компонента дополнительного профессионального библиотечного образования» посвящена рассмотрению деятельности важного компонента — Высших библиотечных курсов, реализующих образовательные программы ДПО и направленные на переподготовку специалистов, не имеющих базового библио­течного образования. Изучен опыт работы ВБК РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН, харак­теризуются их основные особенности. Впервые описана история создания и дея­тельности ВБК РНБ.

В третьей главе «Учебно-методическое и информационное обеспечение до­полнительного профессионального библиотечного образования» рассматривают­ся действующие учебные программы ВБК и зарубежных библиотечных школ. Из­ложенные теоретические положения первой главы стали исходной позицией для моделирования программ ДПО с учетом контингента слушателей. На основе ана­лиза российских и зарубежных баз данных, Интернет-ресурсов дана характери­стика совокупности электронных ресурсов для информационного сопровождения учебной деятельности ВБК.

В заключении излагаются основные выводы, сделанные на основе проведен­ного исследования обоснованы перспективы совершенствования ДПО в библио­течном деле.

10