новая папка 1 / 669358

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11

некоей предрасположенностью к тому или иному виду творческой деятельности, может и должен выявить себя, всё богатство, заложенное в нём природой, может и должен творить»1.

Но если М.М. Рубинштейн ведущую роль в воспитании детей и развитии их творческих качеств отводил педагогу, то П.Ф. Каптерев был уверен, что большая роль в процессе творческого становления личности должна принадлежать, по их мнению, самому ребёнку, его инициативе, усилиям, желанию образовывать и воспитывать себя самостоятельно.

П.П. Блонский как и уже упомянутые исследователи, горячо выступал за применение в школе «активных методов» обучения. Одним из них он считал «исследовательский метод», в котором он находил большие возможности для развития у учеников логического мышления, возбуждения интереса к науке, воспитания творческой активности и познавательной самостоятельности. То есть главную ценность «исследовательского метода» он видел в том, что он способствует развитию исследовательской способности, которая в свою очередь является основой творчества.

Таким образом, педагоги-исследователи Германии и России к. XIX – н. XX в. изучали детское творчество и одаренность многоаспектно. Почти все они признавали, что на творческое развитие ребёнка в той или иной мере оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Учеными того времени была сделана установка на всестороннее развитие творческих способностей, предпринята попытка теоретического осмысления понятия «творчество», выявлены качества, присущие творческой личности, намечены пути её формирования в ходе практической деятельности, которая получила всестороннюю реализацию в школах нового типа.

1 Максимова, С.И. Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX – начале XX веков: дис. … канд. пед. Наук: 13.00.01. М., 1999. С. 112.