новая папка 1 / 717943

Граборева Н.С.,

магистрант 2 курса, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: natasha-graboreva@mail.ru

Бочков Д.В.,

к.э.н., доцент кафедры управления образованием, Институт непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», e-mail: dionisoren@mail.ru

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье актуализируется проблема становления молодых педагогов,

формирование их профессиональной компетентности на основе системы дополнительного профессионального образования. Предложены структурные компоненты и их содержание модели формирования профессиональных компетенций молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Особое внимание уделяется особенностям системы дополнительного профессионального образования в развитии профессиональной компетентности педагога. Автор выделяет наиболее важные аспекты разработки данной модели управления развитием профессиональной компетентности молодых педагогов в системе дополнительного педагогического образования. В статье выделены основные направления реализации районной модели. Особое значение автор уделяет мотивации молодых педагогов на потребность в постоянном профессиональном развитии.

Рассматриваются необходимые условия для удовлетворения профессиональных потребностей молодых педагогов в ходе реализации районной модели управления профессиональным развитием молодых педагогов в рамках муниципальной системы образования Саракташского района.

Ключевые термины и понятия: педагог, молодой педагог,

профессиональная компетентность, модель управления профессиональным

развитием молодых педагогов, система дополнительного профессионального

образования

Bochkov D.V.,

candidate of economic sciences, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation, e-mail: dionisoren@mail.ru

Graboreva N.S.,

2nd year undergraduate, Associate Professor of education management Orenburg State Pedagogical University (OSPU), Orenburg, Russian Federation,

e-mail: natasha-graboreva@mail.ru

MODEL FOR MANAGING THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF YOUNG TEACHERS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION

Аnnotation

The article focuses on the problem of formation of young teachers, the formation of their professional competence based on the system of additional professional education. The structural components and their content of the model of formation of professional competencies of young teachers in the system of additional professional education are proposed. Special attention is paid to the features of the system of additional professional education in the development of professional competence of a teacher. The author highlights the most important aspects of the development of this model for managing the development of professional competence of young teachers in the system of additional pedagogical education. The article highlights the main directions of implementing the district model. The author pays special attention to the motivation of young teachers to the need for continuous professional development. The article considers the necessary conditions for meeting the professional needs of young teachers in the implementation of the district model

of managing the professional development of young teachers in the framework of the Saraktash district municipal education system.

Key terms and concepts: teacher, young teacher, professional competence, model of management of professional development of young teachers, system of additional professional education

На сегодняшний день образование рассматривается как важнейшее условие экономического и политического развития государства.

Дополнительное профессиональное образование (далее ДПО) представляет собой одно из звеньев в структуре российского образования, одну из его высших ступеней. Специфической особенностью ДПО является его дополнительный характер по отношению к высшему или среднему профессиональному образованию. Для того чтобы обеспечить свою конкурентоспособность, современная система российского образования должна сформировать систему условий, которые позволят ей стать таковой. Одним из существенных факторов конкурентоспособности любой системы является ее кадровый потенциал и как основа достаточный уровень квалификации персонала. Для системы образования данный фактор наиболее значим и определяет вектор развития ее конкурентоспособности на мировой арене.

Уровень квалификации педагогов и их профессиональной компетентности в научных кругах и министерствах обсуждается достаточно давно. За этот период органами законодательной и исполнительной власти было сделано немало значимых действий для расширения границ свободы педагога и как следствие формирования и дальнейшего развития его профессиональной компетентности.

Так, например, введение профессионального стандарта педагога [11]

одновременно усилило его ответственность за результаты своего труда и предъявило конкретные требования к его квалификации и профессиональной компетентности, предлагая конкретные критерии их оценки.

Поскольку не логично требовать от педагогов то, чему их никто и никогда не учил, в реализации всех достижений как начинающих, так и педагогов со стажем особое место сегодня занимает система дополнительного профессионального образования. Введение нового профессионального стандарта педагога неизбежно повлекло за собой изменение стандартов подготовки и переподготовки педагогов в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Изменилась и система формирования и развития профессиональной компетентности молодых педагогов на рабочих местах.

Сфера ДПО функционирует в условиях тесного взаимодействия с реальным сектором экономики и реагирует мгновенно на происходящие в нем изменения, обеспечивая потребности личности, общества и государства в непрерывном образовании, наделении специалиста требуемыми профессиональными компетенциями. Ведущей функцией ДПО выступает помощь обучающемуся в формировании адекватных навыков. Как отмечает Е.Н. Жаркова, ДПО – одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, которая включает в себя пять направлений: переподготовка специалистов, повышение квалификации, профессиональная переподготовка,

стажировка и самообразование. [2] Основная цель ДПО - сформировать у обучающейся личности качества, позволяющие почувствовать уверенность в своих силах, желание повышать свой профессиональный уровень. [6]

В исследовании Е.В. Карповой характеризуется новая модернизированная структура ДПО, становление которой возможно в ближайшее время. Автор обращает внимание на то, что данная система станет функционировать по принципу «образование в течение всей жизни» и будет подразумевать базовую профессиональную подготовку человека сопряженную с большим спектром услуг по повышению квалификации и профессиональной переподготовке.

Предполагается, что такие услуги обеспечат адаптацию работников к различным факторам внешней и внутренней среды, а особенно к запросам образовательного рынка к качеству подготовки специалистов [4].

Проблемным моментом функционирования ДПО на сегодняшний день,

по мнению О.И. Мезенцевой, остается его упрощенное понимание как системы,

обеспечивающей устранение «дефектов» и «пробелов» базового профессионального образования. Автор не отрицает возможностей ДПО в корректировке знаний, умений и навыков специалистов, но при этом акцентирует внимание и на его основополагающих свойствах, обеспечивающих мобильность, конкурентоспособность и востребованность работников на динамичном рынке труда, за счет своевременного освоения ими новых способов профессиональной деятельности [7].

ДПО дополняет смысловую систему личности, систему ценностных установок, при этом восполняя пробелы и обогащая имеющиеся, знания,

умения, навыки.

На территории Саракташского района Оренбургской области были созданы достаточные условия для профессионального развития учителей в соответствии с основными положениями муниципальной программы развития системы образования Саракташского района до 2024 года. Между тем, анализ направлений и программ повышения профессиональной компетентности педагогов показывает, что большинство из них носят «категорийную» направленность, т.е. дают возможность педагогу после обучения повысить свой профессиональный статус в системе. Существуют также «проблемные» образовательные программы, которые не ведут прямо к росту профессионального статуса педагога в системе, но при этом направлены на решение содержательных и методических проблем с которыми сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности.

На наш взгляд, в современных условиях востребованы синтетические программы повышения квалификации, которые будут сочетать как черты

«категорийности», так и черты «проблемности». При этом необходимо помочь начинающему учителю сориентироваться в многообразии программ, в выборе действительно полезной для него программы обучения, траектории своего собственного профессионального развития – индивидуального образовательного маршрута.

Эти обстоятельства актуализируют разработку и апробацию на базе муниципальной системы образования Саракташского района модели управления развитием профессиональной компетентности молодых педагогов в

системе дополнительного профессионального образования.

Анализ научных подходов [1, 5, 8, 9, 10], проведенный ранее совместно с профессором кафедры управления образованием ИНО ОГПУ д.п.н. Э.Р.

Саитбаевой [12, 13, 14], на предмет структуры и содержания профессиональной компетентности молодого педагога, позволил нам сформулировать свое

видение профессиональной компетентности молодого педагога, которое было

заложено в основу формирования модели управления развитием профессиональной компетентности молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Нами под профессиональной компетентностью молодого педагога [14],

которая как отправная точка была заложена в модель управления развитием профессиональной компетентности молодых педагогов, понимается профессиональная компетентность как совокупность неразрывно связанных компонентов: общепедагогический - владение основными психолого-

педагогическими умениями и знаниями, обеспечивающими успешность в решении образовательных и воспитательных задач в различных педагогических системах; специальный – владение специальными для данной профессии умениями, знаниями; коммуникативный - установление правильных взаимоотношений с обучаемыми, владение приемами профессионального общения с коллегами; деятельностный – владение профессионально-

педагогическими умениями, креативностью; рефлексивный - способность к самопознанию, самоанализу, профессиональному росту.

Сегодня социальный заказ государства требует от педагога развитых умений. Во избежание влияния случайных факторов в определении путей профессионального развития и самосовершенствования, молодых педагогов необходима поддержка профессионального сообщества. В данном случае, на наш взгляд, разработка районной модели управления развитием

профессиональной компетентности молодых педагогов выступает главным фактором и условием в процессе становления молодого учителя как успешного профессионала. Тем самым, разработка районной модели обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к качеству образования и способностью педагогов повышать свой профессиональный уровень,

соответствуя вызовам времени и современным социально-экономическим тенденциям.

Под моделью в нашем исследовании мы будем понимать целостное сопровождение развития профессиональной компетентности молодых специалистов как субъектов деятельности, организованной в рамках дополнительного профессионального образования в неразрывной связи и равнозначности выделенных компонентов педагогической деятельности и личностной составляющей.

По характеру воспроизводимых сторон (содержанию) конструируемая модель является структурно-функциональной, компоненты которой раскрывают цель, задачи, содержание форм, методов, приемов и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами процесса.

Цель создания модели – сформировать конструкцию, воплощающую структуру сопровождения развития профессиональной компетентности молодых специалистов в системе дополнительного профессионального образования.

Разрабатываемая модель предполагает реализацию следующих педагогических условий:

направленность личности молодого специалиста в профессиональной деятельности определяется ценностно-смысловой ориентацией, ядром которой является педагогическая нравственность, обеспечивающая сущностную позицию его взаимодействия с коллегами, детьми, родителями обучающихся на гуманистических идеях;

когнитивные изменения в личности молодого педагога происходят в рамках прохождения курсов повышения квалификации и методической работы

образовательного учреждения, которая направлена на формирование его профессиональной компетентности;

профессиональный рост молодого педагога обеспечивает его рефлексивная деятельность относительно собственного педагогического труда.

Модель выполняет следующие функции:

прогнозирование и планирование;

организация курсовой подготовки и дальнейшего методического сопровождения;

мотивация профессиональной деятельности;

координация и регулирование профессиональной деятельности;

контроль, учет, анализ и самоанализ профессиональной деятельности начинающего педагога;

нормативная функция (ориентирование компонентов модели на существующие современные требования).

Исходя из специфики сопровождения развития профессиональной компетентности молодых специалистов в рамках ДПО для эффективного осуществления которого необходимо развитие педагогической нравственности и профессионально значимых качеств личности педагога как ценностно-

смысловых ориентиров педагогической деятельности, рефлексивных потенциалов личности для достижения педагогической компетентности специалистов, теоретико-методологической стратегией исследования мы выбрали аксиологический, компетентностный и программно-целевой подходы. [3]

Использование аксиологического подхода позволяет нам решать проблему развития профессиональной компетентности молодых педагогов и направленности специалиста на профессиональные ценности.

Компетентностный подход способствует внесению личностного смысла в образовательный процесс. Программно-целевой подход решает проблему сопровождения социального заказа, разработку программы развития профессиональной компетентности молодых специалистов, направленную на

методическую помощь молодого педагога в период адаптации в профессиональной деятельности на основе групповой и личностной рефлексии.

В данном случае нами профессиональная компетентоность молодого педагога рассматривается как личностно-приобретаемая ценность молодого педагога, которая должна решать две взаимосвязанные задачи: обеспечение процесса развития, постоянного самосовершенствования личности педагога и самоопределение молодого специалиста в профессиональной деятельности.

Разработанная нами структурно-функциональная модель развития профессиональной компетентности молодых педагогов в дополнительном профессиональном образовании, представленная на рисунке 1, ориентирована на молодых педагогов, еще не обладающих достаточным жизненным и профессиональным опытом, у которых сформированы лишь основы профессиональной компетентности. Поэтому большое внимание предполагается уделять мотивационной составляющей развития профессиональной компетентности молодых специалистов (стимулирование интереса, осознанное и устойчивое отношение к педагогической профессии).

Модель включает в себя такие компоненты, как: цель, содержание,

методы и формы, результат. Спроектированная структурно-функциональная модель предполагает реализацию ключевой цели: обеспечить развитие профессиональной компетентности молодых педагогов как квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда Саракташского района.

Впроцессе моделирования мы выделяем следующие блоки:

мотивационно-целевой, содержательный, деятельностно-процессуальный,

оценочно-рефлексивный, которые отражают организацию процесса развития профессиональной компетентности молодых специалистов в дополнительном профессиональном образовании.