новая папка 1 / 683437

шениями с родителями. Чем большую тревожность испытывает ребенок, тем меньше, по его мнению, родитель тревожится и переживает о нем, меньше принимает, меньшую эмоциональную близость с родителем чувствует ребенок. Даже восприятие и понимание ребенком высокого уровня воспитательной конфронтации обратно коррелирует с тревожностью, в частности, с ее уровнем по шкале «фрустрация потребности в достижении успеха», т.е. чем более высокую конфронтацию в семье ребенок чувствует, тем меньше испытывает фрустрацию в достижении успеха. По всей видимости, ситуация конфронтации ребенком может расцениваться не столько с отрицательной стороны, сколько с положительной, поскольку ребенок понимает, что рассогласование в семье по поводу воспитательных воздействий лучше, нежели отсутствие принятия, сотрудничества, эмоциональной близости с родителем.

Очевидно, что в этот период, период начального обучения в школе, происходят значительные изменения в отношениях между родителями и детьми, детско-родительские отношения переосмысливаются, и для первоклассников начинают иметь большое значение. Картина социальной ситуации развития при переходе к младшему школьному возрасту характеризуется изменениями в системе отношений, с одной стороны, взрослых к ребёнку, с другой

– ребёнка к самому себе, своему месту в мире взрослых. Вместе с тем возникает непростая ситуация, когда родитель не всегда готов к эмоциональной близости с ребенком, не готов к принятию неуспехов детей или их некоторых личностных особенностей.

Список литературы

1.Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи [Текст] / И. В. Гребенников. – М.Знание, 1976. – 204 с.

2.Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / А. И. Захаров. – С-Пб.: СОЮЗ, 1998. – 216 c.

3.Крипнер, С. Проблема метода в гуманистической психологии [Текст] / С. Крипнер // Психологический журнал. 1993. – Т. 14, – № 2. – С. 113 – 126.

4.Мид, М. Культура и мир детства [Текст] / М. Мид. Избранные произведения. – М.: Наука, 1988. – 430 c.

5.Прихожан, А. М. Психология тревожности [Текст] / А. М. Прихожан, – М.: Питер, 2009. – 192 с.

6.Тарасова, С. Ю. Психофизиологические и поведенческие показатели школьной тревожности [Текст] / С. Ю. Тарасова, А. К. Осницкий // Психологическая наука и образование. 2015. – Т. 20. № 1. – С. 59 – 68.

7.Файнберг, С. Г. Предупреждение неврозов у детей [Текст] / С. Г. Файнберг. – М.: Медицина, 1979. – 88 с.

УДК 338.24

А. Н. Ларин, И. В. Ларина, Г. Г. Левкин

ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТАМИ ТРАНСПОРТНЫХ ВУЗОВ

В статье рассмотрена технология выполнения курсовой работы студентами вузов. Выделены методы, используемые при анализе научной информации с описанием их содержания. Определена роль выполнения научных письменных работ для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов.

Опыт подготовки квалифицированных специалистов в высших учебных заведениях свидетельствует о необходимости получения студентами комплекса знаний, умений и навыков

при освоении ряда профессиональных дисциплин. Одним из средств формирования знаний является курсовая работа, которая служит инструментом самостоятельного закрепления и углубления знаний студентов и занимает важное место в учебном процессе.

Впроцессе работы студент совершенствует навыки самостоятельной работы, полученные на практических занятиях, семинарах, в лабораториях, на производственной практике, и овладевает навыками оформления научных работ.

Степень сложности работ зависит от курса обучения; первые работы нередко близки к работам реферативного характера, хотя в них намечается известная самостоятельность мысли, особенно в тех разделах, где требуется сопоставление и анализ различных теорий, взглядов отдельных ученых и т. п.

Последние по времени выполнения курсовые работы приобретают значение учебнопрактических исследований, нередко публикуемых в студенческих и серьезных сборниках научных работ. Результаты некоторых работ используются в народном хозяйстве и соответствующих отраслях культуры.

Степень самостоятельности студентов при выполнении курсовых работ различна: на последних курсах при индивидуальном подходе к студентам самостоятельность может быть полной. Тогда за преподавателем остаются главным образом контрольные функции и в необходимых случаях – обязанности консультанта.

На разных курсах роль руководителя курсовой работы, естественно, различна. На втором или третьем курсе он закрепляет за студентом тему, в меру необходимости комментирует ее, указывает основную литературу и другие источники, руководит составлением плана работы, а иногда, в меру педагогической целесообразности, оказывает помощь в его составлении, просматривает курсовые работы по разделам по мере их готовности или же знакомится с работой в целом (здесь также не может быть единого методического рецепта, так как многое зависит от подготовки студента, степени его самостоятельности, умения работать, от отношения к работе и т. п.). После ознакомления с работой студента руководитель дает ему соответствующие указания. Они всегда должны быть конкретными и индивидуальными.

Указания могут носить самый разнообразный характер, причем термин «указания» в данном случае не выражает полностью того понятия, которое в него вкладывается. Это своеобразная беседа двух исследователей – опытного и начинающего, которому предоставлена полная самостоятельность в выполнении научной работы. Но у него еще не выработались твердые научные взгляды, поэтому преподаватель должен направить его на поиск правильных решений, на выбор наиболее эффективной и научно оправданной методики проведения исследования, на экономное использование времени посредством применения современных технических средств, где это возможно и целесообразно.

Разумеется, такую беседу невозможно заранее наметить и конкретизировать, ясно лишь одно – преподаватель должен быть эрудированным человеком и иметь опыт научноисследовательской работы, чтобы дать необходимые советы студенту.

Врезультате беседы у студента должно сложиться совершенно отчетливое представление о путях дальнейшей самостоятельной работы.

Особую трудность у студентов вызывает постановка рабочей гипотезы. Они не только затрудняются в ее формулировке, но часто не знают, как и на основании каких данных можно подойти к ее построению.

Преподаватель вдумчиво (корректно) направляет мысль студента, не допуская натаскивания и не навязывая своей точки зрения.

Выполнение курсовой работы объединяет в себе освоение теоретического курса и науч- но-исследовательскую работу.

Активный учебный процесс заключается в творческом взаимодействии студента и преподавателя, в результате которого формируется личность будущего специалиста (бакалавра), формируются профессиональные компетенции, нарабатываются умения решения актуальных научных проблем и оформления научных работ, происходит знакомство с литературными источниками и электронными библиотеками, проводится анализ и осуществляется синтез информации по определенной тематике.

В процессе выполнения курсовой работы необходимо решить следующие задачи: развитие умений самостоятельной работы по сбору, изучению, анализу и обобщению

материала, необходимого для раскрытия темы работы; выработка умений формулировать, логически последовательно и доказательно излагать

суждения и выводы и публично их защищать; формирование методологической, методической и психолого-педагогической готовности

к самостоятельной работе; подготовка к выполнению выпускной квалификационной работы.

Из вышеперечисленного видно, что курсовые работы, помимо получения профессиональных навыков и освоения профессиональных компетенций, должны являться неотъемлемой частью будущей выпускной квалификационной работы.

При написании курсовой работы также должны выполняться основные требования: актуальность выбранной темы; обзор литературы по рассматриваемой проблеме; теоретическая

ипрактическая значимость работы; логическое изложение материала; наличие обоснованных выводов.

Вболее подробном виде процесс написания курсовой работы включает в себя ряд взаимосвязанных этапов и выглядит следующим образом: выбор темы и разработка рабочего плана; изучение литературы; сбор анализ и обобщение материалов по избранной теме в соответствии с разработанным планом; формулирование основных теоретических положений, а также практических выводов и рекомендаций; оформление курсовой работы; рецензирование научным руководителем; защита на кафедре.

Содержание курсовой работы определяется темой. Тематика курсовых работ отрабатывается и утверждается кафедрой. Тема студенту задается преподавателем.

Вотдельных случаях студент может сам выбирать тему вне перечня, и при ее актуальности она может быть допущена к защите.

После сбора, анализа и обобщения материалов по избранной теме в соответствии с разработанным планом происходит формулирование основных теоретических положений, а также показываются обоснованные практические выводы, подтвержденные теоретическими исследованиями, статистическими данными. После выполнения всего перечисленного в курсовой работе необходимо показать выявленные проблемы и пути их решения с использованием предлагаемых разработанных рекомендаций, подтвержденных расчетом экономической целесообразности предлагаемых рекомендаций.

Важным требованием к курсовой работе является логично-последовательное изложение материала и наглядность.

Вкурсовой работе должно быть показано умение логическипоследовательно излагать свои мысли. Разделы курсовой работы, статистический и графический материал должны быть увязаны между собой. Текстовую часть курсовой работы необходимо подкреплять алгоритмами, блок-схемами, графиками, таблицами, которые наглядно показывают структуру

иработу рассматриваемого объекта.

Вобобщенном варианте в процессе выполнения курсовой работы используются различные методы исследования [1].

Анализ как самый популярный метод исследования представляет собой разделение како- го-либо явления или процесса на составные компоненты и их дальнейшее изучение.

Аналогия – метод исследования, который предполагает изучение объектов, сходных по некоторым признакам. На основании схожих признаков объекта делается вывод о сходстве другого вида объекта.

Дедукция – один из методов исследования, который предполагает вывод о свойствах объекта по принципу обобщения от общего к частному.

Индукция – обратный дедукции метод исследования, предполагающий получения выводов от частного к общему.

Классификация – разделение исследуемых объектов на классы, группы, виды и разновидности, исходя из совокупности их свойств.

Моделирование – анализ модели или копии исследуемого объекта, точно повторяющей оригинал. Модель должна полностью соответствовать объекту по наличию свойств, но в то же время может отличаться от оригинала по нескольким признакам, что гарантирует качественное проведение исследования анализируемого объекта.

Наблюдение – один из методов проведения исследования, который состоит из нескольких действий, направленных на получение информации о свойствах анализируемого объекта.

Метод обобщения – предполагает получение выводов об общих свойствах объектов исследования.

Метод прогнозирования заключается в предположении о дальнейших этапах развития анализируемого объекта.

Синтез – часто встречается при написании курсовых работ и предполагает соединение нескольких свойств исследуемого объекта в один компонент. Синтезу как методу исследования предшествует анализ.

Эксперимент – проведение исследования объекта в заранее созданных условиях. Наряду с перечисленными методами при написании курсовых работ могут быть исполь-

зованы следующие методы анализа информационных источников [2, 3].

Сравнительный метод – осуществляется при помощи сравнительного анализа нескольких источников информации и выявление схожих и противоположных мнений об исследуемом объекте. Чаще всего этот метод дает возможность получить более полные знания из анализируемой области, поскольку мнений может быть достаточно, чтобы сделать на их основе собственное суждение об исследуемой проблеме.

Анализ нормативно-правовой базы – предполагает изучение не только учебной литературы по заданной теме, но и дополнительных источников, в том числе недавно вышедших газет и журналов, где подробно рассматривается анализируемая тема. Этот метод позволяет получить актуальную информацию с учетом последних изменений.

Анализ монографий и статей. Монография содержит информацию, относящуюся к результатам исследования одного вопроса. Обычно это сборник статей, принадлежащих одной тематической области, где содержатся аналогичные исследования по проблеме, объединенный одной идеей или структурой анализа.

Аналитический метод чаще всего используется при написании практической части курсовой работы. Предполагает проведение анализа путем математических расчетов основных показателей, сравнение полученных результатов. На основе данных, полученных аналитическим методом, осуществляется анализ исследуемого объекта и составление основных рекомендаций по улучшению положения объекта исследования или возможных путей развития в будущем.

Для студентов транспортных вузов целями курсовой работы при выполнении практической части могут быть следующие: исследование хозяйственных связей предприятия в цепи

поставок; изучение статистических материалов по договорам поставки; анализ динамики движения запасов и материальных потоков.

Впроцессе анализа логистических систем транспортных предприятий необходимо описать и объяснить взаимосвязи всех потоков (информационных, товарных и т.д.) объекта исследования [3]. Полученные результаты статистических данных требуют наглядного их отображения в виде таблиц, графиков и диаграмм.

Готовые курсовые работы могут быть представлены на конкурс студенческих научных работ. Основой проекта должны являться вопросы, характеризующие развитие рассматриваемой в курсовой работе отрасли в современный период.

Поэтому различные исторические экскурсы, описание техники и технологических процессов должны носить подчиненный характер, помогая лучше раскрыть рассматриваемую тему курсовой работы [4].

Все представленные в курсовой работе положения должны быть подтверждены как теоретическими исследованиями, рассмотренными в различных источниках и адаптированными

кобъекту исследования для более глубокого обоснования выводов по теме, так и статистическим материалом, который должен отображать динамику развития рассматриваемого объекта. Статистический материал собирается целенаправленно и в соответствии с разработанным планом курсовой работы. Статистический материал является неотъемлемой частью работы и должен базироваться на последних данных текущих лет (не менее трех лет), взятых из статистических отчетных данных. Показатели прежних лет носят сравнительный характер для отображения динамики развития исследуемого объекта.

Курсовая работа должна быть выполнена в соответствии со стандартами, принятыми в учебном заведении, текст в работе должен быть изложен грамотно и с соблюдением заданного объема, указанного в принятом стандарте по оформлению курсовых работ.

Врезультате защиты ставится дифференцированная оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Защита курсовых работ имеет большое педагогическое значение, так как дает студентам опыт публичных выступлений и самое главное – опыт защиты выдвигаемых научных положений. Это очень важно, если учесть, что курсовая работа подготавливает студента к выполнению и защите еще более сложной и важной по своему научно-учебному значению работы – дипломной.

Более сложным вариантом обычно является курсовое проектирование для технических специальностей. В транспортных высших учебных заведениях, как правило, выполняются проекты по общетехническим дисциплинам: по деталям машин и подъемно-транспортным устройствам, по теории механизмов и машин.

Кроме того, разрабатываются два-три проекта по специальным дисциплинам. Например, по специальности «Электроподвижной состав» предусматривается выполнение трех курсовых проектов по специальным дисциплинам. Будущие специалисты по приборам точной механики делают два специальных проекта – по деталям и механизмам приборов и по технологии железнодорожного транспорта и электроснабжения железнодорожного транспорта.

Студенты высших технических учебных заведений делают также все техникоэкономические расчеты, связанные с выполнением курсовых проектов. Курсовое проектирование способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, полученных в процессе обучения, а также применению их к решению актуальных комплексных технических задач. Выполняя курсовые проекты, студенты получают навыки конструирования, производства технических и технико-экономических расчетов, а также учатся пользоваться технической литературой, ГОСТами, едиными нормами и расценками, таблицами, номограммами, типовыми проектами и справочниками укрупненных производственных и сметных норм. Задания

на курсовые проекты индивидуализируются с учетом научно-технических интересов студентов и общих технических задач [5].

В заключение следует еще раз заметить, что курсовая работа не должна превращаться в исключительно расчетную или теоретическую работу, так как должна содержать новое научное знание, что является первоочередным требованием к курсовой работе.

Сама технология написания курсовой работы зависит от многих факторов: специальности, по которой обучается студент (например, для технических специальностей практикуется курсовое проектирование); уровня выполнения (отмечалось, что на старших курсах – четвёртом и пятом – степень выполнения работы может быть максимально приближена к полной самостоятельности); дисциплины, по которой выполняется работа и др.

Во всех случаях в процессе работы студент совершенствует навыки самостоятельной работы, полученные на практических занятиях, семинарах, в лабораториях, на производственной практике и овладевает навыками оформления научных работ [6, 7].

Кроме того, существуют общие требования к выполнению курсовых работ, касающиеся изложения заданной темы, подбора материалов, оформления и т.п. Курсовая работа является не просто самостоятельной работой студента – это наиболее простой вариант научноисследовательской работы.

Выполненные студентами курсовые работы (проекты) хранятся в течение реализации учебного плана соответствующего года набора на соответствующих кафедрах или в специализированных кабинетах или учебной части. По истечении указанного срока все курсовые работы (проекты), не представляющие для учебного процесса интереса, списываются по акту.

Лучшие курсовые работы (проекты), представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах и лабораториях образовательного учреждения, участвовать в конкурсах и грантах ОАО «РЖД».

Изделия и продукты творческой деятельности по решению образовательного учреждения могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставкипродажи и т.п.

Список литературы

1.Ануфриев, А. Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы [Текст] / А. Ануфриев. – М.: Ось-89, 2011. – 112 с.

2.Кузнецов, И. Н. Научные работы: методика подготовки и оформления [Текст] / И. Н. Кузнецов. – Минск: Амалфея, 2006. – 460 с.

3.Эхо, Ю. Письменные работы в вузах [Текст] / Ю. Эхо. – М.: Инфра-М, 2002. – 126 с.

4.Безрукова, В. С. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу [Текст] / В. С. Безрукова. – М.: Речь, 2008. – 173 с.

5.Паршукова, Г. Б. Оформление списка литературы [Текст] / Г. Б. Паршукова // Методика поиска профессиональной информации : учеб. – метод. пособие. – СПб.: Профессия, 2006.

–С. 92 – 94.

6.Примеры библиографического описания для библиографических указателей и списков литературы [Электронный ресурс] / ГПНТБ СО РАН. – Режим доступа: http: // www.spsl

.nsc.ru /win/obsemin/gst_sbd/bib_op.htm.-загл. – Загл. с экрана.

7.Савина, И. А. Рекомендации по составлению и оформлению списка использованных источников и литературы [Текст] / И. А. Савина // Библиографическое описание документа: учеб. – метод. рекомендации / под. ред. Н. Б. Зиновьевой. – СПб.: Профессия, 2007. – С.58 – 64.