новая папка 1 / 735428

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ВОПРОСАМ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ: СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Ганаева Е.А.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт непрерывного образования

Линькова А.В.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт непрерывного образования

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема формирования семейных ценностей на основе организации взаимодействия родительской общественности и образовательной организации. Обосновывается идея о том, что семья выступает одновременно как малая группа и как часть социальной системы - социальный институт. В статье анализируются особенности семьи как малой группы и как части социальной системы, - социального института. Выделяются и описываются характерные особенности изучения взаимодействия образовательной организации и семьи на основе обобщенной характеристики социального заказа семье, исходящей от государственно-общественного устройства в виде образовательной организации и родительской общественности, которое представляет описание ее функций. Авторы приходят к выводу, что семья является средой, обеспечивающей воспитание, развитие и социализацию ребенка на основе определенного материального обеспечения, имеющей персональную систему ценностей и созданной на основе личностных и(или) родственных отношений.

Ключевые слова: семья; семейные ценности; взаимодействие родительской общественности и образовательной организации; социальное партнерство.

Впоследние десятилетия происходит заметное возрастание роли семьи

всовременном обществе, приходит осознание ее непреходящего значения в формировании семейных ценностей, увеличивается значимость субъектной позиции семьи в воспитании и развитии подрастающего поколения. Мы рассматривает пространство семьи как зону психологической поддержки, защиты, как платформу социализации и самореализации личности ребенка.

Для определения проблем формирования семейных ценностей на основе взаимодействия родительской общественности и образовательной организации необходимо определить содержание социального заказа как запроса общества по отношению к семье. Нас интересует вопрос: какие зоны ответственности, параметры её жизнедеятельности семьи сегодня наиболее значимы и востребованы обществом. А именно – выполнение каких функций ожидает общество от семьи, какова степень данных ожиданий,

Исследования показывают, что делегируемые обществом семье функции меняются в зависимости от культурно-исторических, политических и экономических особенностей развития общества [10; 33]. Роль семьи в российском образовательном пространстве, анализ ее динамики показывает,

что наибольшая степень проявления функций семьи связана здесь непосредственно с воспитанием, а также развитием и социализацией детей.

Д. Белл [2], О. Тоффлер [14], П. Друкер[8], В.Л. Иноземцев[9], опираясь на теорию постиндустриального общества выделяют три этапа социальной эволюции: доиндустриальный, индустриальный, постиндустриальный.

Российские исследователи А.И. Антонов, А.Г. М.К. Горшков, Л.В. Карцева, придерживаясь эволюционного подхода к определению функций семьи, утверждают, что изменения, происходящие в функционировании семьи наиболее ощутимы в переходные периоды развития общества [1; 6].

Для определения ценностных оснований и функций семьи необходимо дать определение самой семьи в связи с тем, что данное понятие в последние десятилетия претерпевает ряд изменений.

Важной особенностью семьи является то, что она выступает одновременно как малая группа и как часть социальной системы - социальный институт [15, с. 10]:

как социальный институт, «семья активно участвует в воспроизводстве как физического существования индивидов, так и определенного образа жизни»;

как малая социальная группа выполняет психотерапевтическую, рекреативную, защитную и др. роли по отношению к своим членам.

Следует отметить, что все определения семьи, данные исследователями (психологами, педагогами, социологами, философами) на протяжении последних десятилетий, отражают обе стороны семьи, ее жизнедеятельности, делая акцент на определенных ее функциях. Рассмотрим контент-анализ взглядов на определение семьи (таблица 1).

Опираясь на выше обозначенные позиции исследователей, в нашем исследовании семья будет рассматриваться с педагогической точки зрения, в связи с чем, нами будут рассмотрены педагогические характеристики семьи, особенности реализации ее функций, которые связаны с детьми, их воспитанием, развитием, социализацией, обучением.

За основу будет в исследовании взята следующая характеристика семьи - семья является средой, обеспечивающей воспитание, развитие и социализацию ребенка на основе определенного материального обеспечения, имеющей персональную систему ценностей и созданной на основе личностных и(или) родственных отношений.

В связи с тем, что проблема исследования состоит в изучении взаимодействия образовательной организации и семьи необходимо дать обобщенную характеристику социального заказа семье, исходящей от государственно-общественного устройства в виде образовательной организации и родительской общественности, которое представляет описание ее функций. Понятие социального заказа или государственного социального заказа представляет собой «экономико-правовую форму реализации государственных планов и программ, направленную на удовлетворение социальных потребностей граждан, обеспеченную бюджетным финансированием и основанную на договорных отношениях между органами власти и субъектами гражданских правоотношений независимо от формы собственности и подчиненности» [12]. Компоненты данного социального заказа в отношении выполнения семьёй определённых функций указаны на рис. 1.

Более широко понятие социального заказа прописано в технологиях социального партнёрства (В. Н. Якимец, М. И. Либоракина, С. А. Иванов).

Н.В; Добрецовой обозначены следующие ключевые проблемы социального партнерства в образовании:

1) размытость смыслового поля внутри образовательного сообщества; что препятствует построениюкоммуникации с гражданскими институтами; и осуществлению продуктивного социального партнерства в образовании;

2)неразвитость гражданских институтов в силу недолгого процесса становления гражданского общества в Российской Федерации;

3)неготовность подавляющего большинства педагогического сообщества к построению отношений с гражданскими институтами в силу сложившихся стереотипов и страха передачи полномочий гражданским институтам, допуска граждан к оценке результативности образовательной деятельности школы и отдельного педагога;

4)недостаточная поддержка института социального партнерства в образовании со стороны государства: российские концепции реформирования, программы развития образования,1 вплоть до новейших, носят декларативный характер и обращены, в большинстве случаев, к работникам образования; а не к населению в целом [7, с. 14-17].

Рисунок 1. Компоненты социального заказа в отношении семьи

Возможности, которыми обладает семья в плане воспитания, обучения, социализации, развития и т.д. своего ребенка, меняются в зависимости от социально-экономической и политической ситуации в стране. Ценностные же основания этой деятельности лежат преимущественно в социальном заказе, т.к. он определяет государственные приоритеты, формирует общественное мнение в отношении семьи, задавая ориентиры семейного воспитания и развития личности ребёнка.

По данным Госкомстата РФ, ежедневно распадается более одной тысячи семей, 31,4 % детей имеют только одного родителя, ежегодно 63 % детей в стране подвергаются насилию в семье, увеличивается количество нежеланных, беспризорных и безнадзорных детей. В научной и методической литературе отмечается, что современная семья утратила свои воспитательные функции [3].

Современная ситуация требует пересмотра традиционных форм организации деятельности всех общественных и образовательных организаций с семьей, трансформации имеющихся механизмов и форм

контроль их качества, не всегда располагает достаточной информацией о состоянии дел в образовательном учреждении [6].

О.А. Щекина определяет причины, которые препятствуют развитию социального партнерства, взаимодействия семьи и школы, где препятствия рассматриваются как со стороны родителей, так и со стороны школы (табл. 5) [16, с. 75].

Таблица 2 Причины, препятствующие развитию взаимодействия школы и семьи

(по О.А. Щекиной)

Прежняя линейная формула «школа - семья - общественность» не приносит сегодня практически никакого результата и по причине того, что современные школьники представляют собой новую генерацию, требующую тщательного изучения. Социологические исследования последних лет (И. Дементьева, Е.М; Рыбинский, E.О. Смирнова и др.) показывают, насколько сильно и быстро меняются ценностные ориентации, представления и поведение современных школьников.

Анализ научных публикаций и диссертационных исследований позволяет выделить следующие способы обеспечения эффективного взаимодействия школы и семьи:

введение новых специалистов в образование (Н.О. Зиновьева);

реализация определенных принципов взаимодействия, школы и семьи (Л.В. Байбородова, В.Н. Белоногова, М.Г. Личутина, А.Б. Орлов, О.А. Перегудова и др.);

использование эффективных технологий взаимодействия школы и семьи (Е.Н. Букреева, Л.Г. Колесова, С.Н. Майорова-Щеглова, Е.А. Чередова, А.В. Шукаева, О.А. Щекина и др.);

управление-процессом взаимодействия школы и семьи (Е.С. Евдокимова, Л.Г. Колесова, М.Н. Недвецкая и др.).

Таким образом, в настоящее время, несмотря на определенную разработанность исследуемого вопроса, в теории и практике российского образования возникает объективная необходимость в преодолении следующих противоречий:

между имеющимся опытом взаимодействия родительской общественности и образовательной организации по вопросам формирования семейных ценностей, часто характеризующимся отчуждением родителей от школы, и должным (на уровне представлений),заданным потребностью общества в построении эффективной модели взаимодействия семьи и школы

всовременных условиях;

между наличием монодисциплинарных исследований отдельных аспектов взаимодействия родительской общественности и образовательной организации по вопросам формирования семейных ценностей в условиях современного образования и потребностями педагогической науки в создании теоретических основ взаимодействия этих социальных институтов, раскрывающих сущность, структуру, специфику взаимодействия семьи и школы, закономерности и педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей.

В аспекте рассматриваемой проблемы важно и актуально выстраивание отношений между родителями и образовательной организацией отношений социального партнерства, продуктивность и качество которого должно быть сориентировано на воспитание личности, способной самоопределиться в любой жизненной ситуации, с устойчивой системой ценностей, направляющей личность на созидание, и рост и развитие.

Согласно официальным данным разница в доходах между самых богатых и самых бедных россиян составила 15 раз. (Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики), в то время. Как приемлемым считается 5-7 раз. Следствием этого становится рост расслоения между гражданами и развитие аутсайдерских настроений среди родителей, социальная апатия, отстранение от главной социализирующей функции родительства, уход в асоциальные формы поведения. Механизм подражания, который является основным в присваивании ценностей традиций, поведения подрастающим поколением в семье, обуславливает самоидентифицирование себя с личностью родителей, с их социальным статусом. Безусловно, организация деятельности образовательной организации с родителями должна учитывать и эти современные реалии ситуации и действовать в

направлении формирования единого блока семейных ценностей, непреходящая значимость которых подтверждена столетиями воспитательной традиции общества.

Проводя анализ организации деятельности по соблюдению прав, свобод и законных интересов детей в Оренбургской области за 2019 год, следует отметить, ежегодно сохраняется география обращений граждан, отражающих недостаточную осведомленность о своих правах и мерах государственной поддержки семьи, поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. По приоритетности тематики заявлений Уполномоченному по правам ребенка в Оренбургской области Ковальской О.Г. занимают жилищные вопросы, меры социальной поддержки, медицинское обеспечение, отдых и оздоровление детей.

В периодической печати Оренбурга и Оренбургской области последних лет, а также в протоколах о правонарушения несовершеннолетних по Оренбургской области частно описываемые ситуации высвечивают ряд проблем, актуализирующих позицию взрослого в воспитании социализации подрастающего поколения.

Например, по уголовному делу по обвинению Ч. и К. по п. «г» ч. 2 ст. 161 УК РФ несовершеннолетние воспитывались в полных семьях, среднего достатка, обучение проходили в общеобразовательной средней школе по месту жительства. Причиной, по которой они совершили преступление, является самореализация перед друзьями. Согласно практике, при беседе с осужденными, отбывающими длительные сроки наказания и первая судимость у которых получена в несовершеннолетнем возрасте, на вопрос, что послужило причиной, по которой было совершено их первое преступление, вне зависимости от категории тяжести, предусмотренной ст. 15 УК РФ, граждане отвечали о неверно выбранной компании.

Необходимость совместных усилий родительской общественности и образовательных организаций в воспитании и социализации подрастающего поколения требует нового взгляда на организацию комплексной программы действий.

Хочется отметить о необходимости разработки в каждом образовательном учреждении комплексно–целевой программы по взаимодействию образовательного учреждения с семьей, которая должна включать социально-психологическое консультирование семьи, психологопедагогическое сопровождение семей, имеющих детей с особенностями в развитии; психологопедагогическое сопровождение многодетных семей, организация социального партнёрства в досуговых и внеучебных мероприятиях; организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Наиболее успешными формами такого социального партнерства могут выступать:

организация анкетирования, сбора и анализа основных вопросов, проблем, интересующих родителей конкретного образовательного учреждения;

организация в образовательной организации тематического стенда «Для вас, родители», в котором будут периодически отражены ответы на вопросы, обращения;

организация родительского кинолектория, предполагающего

подборку и просмотр фильмов согласно возрасту и проблематике с последующим обсуждением с родителями и психологом;

организация диагностической работы по психологопедагогическому исследованию семей конкретного класса и доведение результатов до родителей с целью коррекции и успешной социализации;

организация круглых столов, консультаций, встреч с психологами, представителями государственных органов, общественных организаций по вопросам просвещения в области помощи и защиты прав и свобод детей;

школьных праздниках, конкурсах: «Золотая осень», «День пожилого человека», «Последний звонок», новогодние праздники, мероприятия, посвященные 23 февраля и 8 марта, Дню Победы и др.;

Список литературы:

1.Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков - М. : Изд-во МГУ, 1996.-С. 105-136.

2.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл. - М. : Academia, 1999. - 956 с. С. XCI.

3.Болдырева Н. Г., Зверева Л. А., Рябинина С. И. Семейные традиции как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников // Молодой ученый. – 2015. – №22. – С. 753-755.

4.Биктуганов Ю.И. Взаимодействие педагога с семьей и общественностью [Текст]: учеб. пособие / Ю. И. Биктуганов ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург [б. и.], 2016.

5.Власюк И. В. Автореферат. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998г.

6.Горшков, М. К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ) / М. К. Горшков. - М., 2000. - 384 с.

7.Добрецова, H.B. Ключевые проблемы социального партнерства в образовании для устойчивого развития и варианты их решения / Н.В. Добрецова // Экологическое образование. — 2008. — № 4. — С. 13-21.

8.Друкер П. Эпоха разрыва: ориентиры для нашего быстро меняющегося общества / Перевод с англ. Б.Л. Глушакова. М.: Изд. дом “Вильямс”, 2007.

9.Иноземцев, В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы : учебное пособие для студентов вузов / В. Л. Иноземцев. - М., 2000. - 378 с.

10.Карцева, Л. В. Российская семья на рубеже двух веков : монография

/Л. В. Карцева. - Казань : Школа, 2001. - 292 с.

11.Николаева, С. В. Взаимодействие семьи и образовательной организации как фактор воспитания семейных ценностей / С. В. Николаева.

— Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1504-1506. — URL: https://moluch.ru/archive/115/31103/ (дата обращения:

24.06.2020).

12.Реморенко, И. М. На путях к сетевому взаимодействию / И. М. Реморенко // На путях к новой школе. - 2003. - № 3. - С. 18-27.

13.Синельников А.Б. Кризис брачно-семейных и межпоколенных отношений и приоритетные направления демографической политики в России. Дисс ... доктора социол. наук. – М., 2015.

14.Тоффлер, О. Третья волна / О. Тоффлер // США - экономика, политика, идеология. - 1982. - №9. - С. 79-82 ; - №10. - С. 99-102.

15.Торохтий, В. С. Психология социальной работы с семьей /В. С. Торохтий. - М. : ЦСП РАО, 2006. - 218 с.

16.Щекина, О.А. Взаимодействие; семьи и школы; в; современной социально-образовательной ситуации /О.А. Щёкина. Социальная педагогика,

2006.-№ 2:-С. 73-78.

17.Конвенция о правах инвалидов от 13.12.2006 г., ратифицированная Российской Федерацией в 2012 г. 2.

18.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».