новая папка 1 / 300353

Программа научно-исследовательской работы (распределенная практика): методические указания для студентов направления 050100.68 «Педагогическое образование» профиль «Технологическое образование» инженерно­ технологического факультета /Калм.университет: составители Борликов Г.М., Ботова С.Н. и Турдуматов Б.М., Элиста, 2013.- 26 с.

Методические указания предназначены для оказания помощи студентаммагистрантам при выполнении своих магистерских диссертаций.

В методических указаниях изложены основные понятия по проведению своей научно-исследовательской работы за весь срок обучения.

Данные указания помогут студентам-магистрантам, при выполнении ма­ гистерских диссертаций.

Методические указания предназначены для магистров направления 050100.68 - «Педагогическое образование» профиль «Технологическое образо­ вание»

Рецензент: доцент кафедры психологии к.п.н. Кекеева З.О.

Подписано в печать 11.12.13. Формат 60x84/16 Бумага тип № 1 . Печать офсетная. Уел.печ. 1,82 Тираж 100 экз. Заказ № 2363

Издательство Калмыцкого университета. 358000, г.Элиста, ул. Пушкина, 11

1 Цели научно-исследовательской работы

Цели научно-исследовательской работы ориентированы на развитие общенаучной, профессиональной и специальной компетентностей студентовмагистрантов в избранной сфере научной деятельности, включая:

- расширение профессиональных знаний, полученных в процессе обуче­

ния;

- формирование практических навыков ведения самостоятельной науч­ ной работы, а также исследовательской работы в составе научного коллектива;

-развитие умений реферирования, обзора и анализа научных источни­ ков, обобщения и критической оценки результатов научно-теоретических ис­ следований в области образования;

-разработку оригинальных научных идей для подготовки выпускной

квалификационной работы в форме магистерской диссертации.

2 Задачи научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа по направлению Педагогическое об­ разование квалификации «Магистр» в соответствии с темой магистерской диссертации выполняется студентом-магистрантом под руководством научного руководителя, назначаемого кафедрой технологии и менеджмента профессио­ нального образования.

Задачи научно-исследовательской работы:

-анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследова­ ний в сфере образования путем применения комплекса исследовательских ме­ тодов при решении конкретных научно-исследовательских задач; развитие на­ выков библиографической работы с привлечением современных информаци­ онных технологий;

-проектирование, организация, реализация и оценка результатов научно­

го исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий; умение пред­ ставлять полученные результаты в виде законченных научноисследовательских разработок (отчета по научно-исследовательской работе, те­ зисов докладов, научной статьи, статей, магистерской диссертации);

- организация взаимодействия с коллегами, с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач; обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов-магистрантов; участие в опытно­ экспериментальной работе;

-осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, создание благоприятных условий для формирования высокопрофес­ сиональной и творчески активной личности будущего специалиста и ученого.

3 Место научно-исследовательской работы в структуре ООП подготовки магистра

Научно-исследовательская работа обучающихся является обязательным разделом ООП магистратуры (Магистерская программа «Технологическое об­ разование») и направлена на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО и ООП вуза.

Научно-исследовательская работа студентов-магистрантов базируется на

и соответствующих учебных дисциплин и практик, для которых содержание научно-исследовательской работы выступает опорой: «Современные проблемы методологии технологического образования» (М2.В.ОД.2), «Современные про­ блемы организации научной деятельности» (М2.В.ОД.4); «Научно-

исследовательская практика» (М 3.2), «Научно-педагогическая практика» (М 3.3).

Научно-исследовательская работа студентов-магистрантов опирается на содержание следующих учебных дисциплин Общенаучного (М. 1) и Профес­ сионального (М.2) циклов базового учебного плана: «Инновационные про­ цессы в образовании» (М2.Б.1), «Информационные технологии в профессио­ нальной деятельности» (М2.Б.2), «Методология и методы научного исследова­ ния» (М1.Б.2), «История и методология науки и образования» (М1.В.ОД.1); «История и философия науки» (М1.В.ДВ.1), «Проектирование технологий в об­ разовании» (М2.В.ОД.5).

Научно-исследовательская работа студентов-магистрантов предполагает соответствующий объем знаний, умений и компетенций, приобретенных в ре­ зультате освоения содержания указанных учебных дисциплин, а также базиру­ ется на соответствующем опыте освоения ООП бакалавра технологии.

Научно-исследовательская работа студентов-магистрантов осуществля­ ется в образовательном статусе распределенной практики.

Основными формами научно-исследовательской работы являются:

-учебно-исследовательская работа студентов, включенная в образова­ тельный процесс;

-научно-исследовательская работа студентов, организуемая во внеучебное время.

Научно-исследовательская работа студентов, включенная в образова­ тельный процесс, осуществляется в следующих формах:

-исследовательская работа по дисциплинам учебного плана, содержащая элементы научного исследования;

-выполнение научно-исследовательских заданий в рамках проведения

научно-педагогической и научно-исследовательской практик;

-подготовка курсовых работ;

-подготовка выпускных квалификационных работ (магистерских диссер­

таций).

Результаты учебно-исследовательской работы студентов могут быть представлены на заседаниях Студенческого научного общества (СНО), студен­ ческих конференциях и семинарах, рекомендоваться научным руководителем к печати. Учебно-исследовательские работы студентов также могут участвовать в конкурсах студенческих научно-исследовательских работ, использоваться как основа для подготовки выпускных квалификационных работ (магистерских дис­ сертаций), представляться на внутри вузовский и общероссийский конкурс выпускных квалификационных работ.

Научно-исследовательская работа студентов, организуемая во внеучебное время, может осуществляться в следующих формах:

-участие в работе студенческого научного кружка (СНО);

-участие в научных и научно-практических конференциях, научных се­

минарах, программах дополнительной профессиональной подготовки по на­

правлению кафедры; - подготовка печатных научных работ (статей и др.) по результатам науч­

но-исследовательской деятельности и публикация работ студентов в сборни­ ках научных трудов университета и кафедры общей педагогики;

-участие в выполнении хоздоговорной тематики кафедры (научноисследовательская деятельность по грантам);

-участие в конкурсах студенческих научно-исследовательских работ.

Научно-исследовательская работа студентов, организуемая во внеучебное время, может принимать и другие творческие формы (например, студенче­ ские проблемные научно-исследовательские группы, межкафедральные науч­ ные кружки). Координирующие функции в организации научноисследовательской работы студентов во вне учебное время выполняет пре­ имущественно руководство СНО и кафедра по тематике научной работы.

Научно исследовательская работа может также осуществляться в сле­ дующих формах:

-выполнение заданий научного руководителя в соответствии с утвер­ жденным планом научно-исследовательской работы;

-участие в межкафедральных семинарах, теоретических семинарах (по

тематике исследования), а также в работе методологического семинара кафед­ ры;

-выступление на научных конференциях молодых ученых, проводимых на факультете, университете, в других вузах;

-подготовка и публикация тезисов докладов, научных статей;

-подготовка и защита курсовой работы по направлению проводимых на­ учных исследований (если такая форма научной работы предусмотрена в ин­

дивидуальном плане магистранта); - участие в реальном научно-исследовательском проекте, выполняемом

на кафедре в рамах бюджетных и внебюджетных научно-исследовательских программ (или в рамках полученного гранта), или в организации - партнере по реализации подготовки магистров;

- подготовка и защита магистерской диссертации.

Перечень форм научно-исследовательской работы в может быть конкре­ тизирован и дополнен в зависимости от специфики магистерской программы. Руководитель магистерской программы устанавливает обязательный перечень форм научно-исследовательской работы (в том числе, необходимых для полу­ чения зачетов по научно-исследовательской работе в семестре) и степень уча­ стия в научно-исследовательской работе магистрантов в течение всего периода обучения.

Помимо указанных выше форм научно-исследовательской работ приме­ нимы: утверждения тема диссертации, план-график работы над диссертаций с указанием основных мероприятий и сроков их реализации; постановка целей и задач диссертационного исследования; определение объекта и предмета иссле­ дования; обоснование актуальности выбранной темы и характеристика совре­ менного состояния изучаемой проблемы; характеристика методологического аппарата, который предполагается использовать, подбор и изучение основных литературных источников, которые будут использованы в качестве теоретиче­ ской базы исследования, обзор литературы по теме диссертационного исследо­ вания, который основывается на актуальных научно-исследовательских публи­ кациях и содержит анализ основных результатов и положений, полученных ве­ дущими специалистами в области, а также предполагаемый личный вклад авто­ ра в разработку темы.

Результатом научно-исследовательской работы является подготовка окончательного текста магистерской диссертации.

Элементы научного исследования осуществляются студентами на всех курсах по всем учебным дисциплинам, что предполагает:

—подготовку студентами докладов, рефератов, аналитических обзоров, эссе и др. по темам, утвержденным в программе учебной дисциплине и/или согласо­ ванным с преподавателем;

—выполнение заданий с элементами научного исследования (например, анализ научных текстов, разработка плана научного исследования);

—самостоятельное освоение научных источников в соответствии с про­ граммой учебной дисциплины и/или по согласованию с преподавателем;

—самостоятельное проведение исследований (психолого-педагогический эксперимент) по тематике учебной дисциплины, по плану, согласованному с преподавателем и под его руководством.

Научно-исследовательская работа студента по учебным дисциплинам оценивается преподавателем и учитывается при аттестации по предмету.

Основная цель выпускной квалификационной работы - оценка профес­ сиональной (теоретической, методической и практической) подготовки выпу­ скника на материале эмпирической (исследовательской, методической) работы с учетом качества ее выполнения и представления (защиты).

скная квалификационная работа позволяет оценить уровень профессиональной

эрудиции выпускника, его способность к научной и практической деятельности в области образования.

Магистерская диссертация — это самостоятельная научноисследовательская работа, которая выполняет квалификационную функцию. Она выполняется с целью публичной защиты и получения академической сте­ пени магистра. Основная задача ее автора - продемонстрировать уровень своей научной квалификации, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научные задачи.

Магистерская диссертация, как выпускная квалификационная работа на­ учного содержания должна иметь внутреннее единство и отображать ход и ре­ зультаты разработки выбранной темы. Магистерская работа, с одной стороны, имеет обобщающий характер, поскольку является своеобразным итогом подго­ товки магистра. С другой стороны - это самостоятельное оригинальное научное исследование студента, выполненное по актуальной для данного направления науки теме. Основные научные результаты, полученные автором магистерской диссертации, подлежат обязательной апробации путем публикации в научных печатных изданиях, изложенных в докладах на научных конференциях, симпо­ зиумах, семинарах.

Диссертация должна содержать совокупность результатов: научных по­ ложений или научно-технических решений, которые выдвигаются автором для публичной защиты. По структуре и содержанию работа должна свидетельство­ вать о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные иссле­ дования или разработки, используя теоретические знания и практические навы­

ки.

Магистерская диссертация должна содержать: обоснование выбора темы исследования, актуальность и научную новизну решаемой задачи, аналитиче­ ский обзор состояния проблемы, обоснование выбора методов исследования, изложение и анализ полученных результатов, выводы, список использованной литературы и оглавление. По своему содержанию и уровню магистерская дис­ сертация должна соответствовать требованиям, предъявляемым к научным публикациям в реферируемых научных изданиях. В магистерской диссертации автор должен показать умение кратко и аргументировано излагать материал в письменной форме.

Тема магистерской диссертации должна отражать основную область спе­ циализации студента и, как правило, должна быть связана с планами основных научно-исследовательских работ соответствующих кафедр.

Непосредственное руководство магистерской диссертацией студента осуществляет научный руководитель.

Обязанности научного руководителя магистерской диссертацией:

-практическая помощь студенту в выборе темы магистерской диссерта­ ции и разработке плана ее выполнения;

-оказание помощи в выборе методики проведения исследования;

-квалифицированные консультации по подбору литературы и фактиче­

ского материала; - систематический контроль за ходом выполнения магистерской диссер­

тации в соответствии с разработанным планом;

-оценка качества выполнения магистерской диссертации в соответствии

спредъявляемыми к ней требованиями (отзыв научного руководителя);

-проведение предзащиты магистерской диссертации с целью выявления готовности студента к защите.

Научными руководителями магистерских диссертаций могут быть про­ фессора и доценты КалмГУ, штатные или совместители, имеющие учёную сте­ пень доктора или кандидата наук. Один профессор (доцент) может быть руко­ водителем не более пяти выпускных квалификационных работ.

Научный руководитель магистерской диссертации контролирует все ста­ дии подготовки и написания работы вплоть до её защиты. Студент-дипломник не менее двух раз в месяц отчитывается перед руководителем о выполнении за­ дания.

Научный руководитель рекомендует необходимую литературу, справоч­ ные, статистические и архивные материалы, другие источники по теме; прово­ дит систематические, предусмотренные расписанием консультации, консульти­ рует студента по содержанию и оформлению работы; оказывает помощь в сбо­ ре дополнительной информации; поддерживает связь с работниками организа­ ции, по материалам которой студент пишет магистерскую диссертацию; читает и корректирует по мере готовности отдельные главы работы, оценивает содер­ жание выполненной работы, как по частям, так и в целом, информирует кафед­ ру в случае несоблюдения студентом установленного графика; даёт согласие на представление работы к защите.

Направление научно-исследовательской работы студентов-магистрантов определяется по окончании первого семестра обучения и отражено в индиви­ дуальном плане. При этом необходим контроль со стороны администрации со­ ответствующих факультетов и руководителей магистерских программ за взаи­ модействием научных руководителей со студентами-магистрантами. Со второ­ го года обучения, после выбора темы диссертации, консультации научных ру­ ководителей должны быть активизированы и посвящены непосредственному руководству магистерской диссертацией.

Консультанты назначаются для руководства разделами магистерской диссертации, связанными с использованием математического аппарата обра­ ботки данных, а также в тех случаях, когда тематика выпускных квалификаци­ онных работ носит межкафедральный или междисциплинарный характер.

Контроль за работой студента, проводимый научным руководителем, до­ полняется контролем со стороны кафедры и деканата.

После завершения студентом магистерской диссертации научный руко­ водитель даёт письменный отзыв, в котором характеризует текущую работу студента над выбранной темой и полученные результаты.

Выпускающая кафедра разрабатывает и утверждает следующую доку­ ментацию по организации научно-исследовательской работы студентовмагистрантов:

-распределение студентов для проведения НИРС среди преподавателей кафедры;

-тематику индивидуальных заданий;

- наименование студенческих научных семинаров и список руководите­

лей;

-планы работы студенческих научных руководителей;

-тематику курсовых и ВКР с элементами научных исследований;

-тематику самостоятельных заданий научно-исследовательского харак­ тера (рефератов);

-тематику индивидуальных заданий по НИРС на период научно­

педагогической практики.

4 Место и время проведения научно-исследовательской ра­

боты

Научно-исследовательская работа студента-магистранта проводится в 3-4 семестрах на базе кафедры технологии и менеджмента профессионального об­ разования ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет».

5 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения научно-исследовательской работы

Процесс проведения научно-исследовательской работы направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:

а) общекультурных (ОК):

-способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуаль­ ный и общекультурный уровень (ОК-1);

-способность к самостоятельному освоению новых методов исследова­ ния, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

-способность самостоятельно приобретать с помощью информационных

технологий и использовать в практической деятельности новые знания и уме­ ния, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

б) профессиональных (ПК):

-готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на госу­ дарственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

-способность использовать углубленные теоретические и практические

знания, которые находятся на передовом рубеже науки и техники в области профессиональной деятельности (ПК-2);

-способность находить творческие решения профессиональных задач, готовностью принимать нестандартные решения (ПК- 4);

-способность анализировать естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ПК-5);

-способность и готовность применять современные методы исследова­ ния проводить технические испытания и (или) научные эксперименты, оцени­ вать результаты выполненной работы (ПК- 6);

способность к профессиональной эксплуатации современного оборудова-

ния и приборов (в соответствии с целями магистерской программы) (ПК- 7);

-способность оформлять, представлять и докладывать результаты вы­ полненной работы (ПК-8);

-готовность использовать современные и перспективные компьютерные

иинформационные технологии (ПК-9);

-готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегиче­ ского и оперативного анализа (ПК-10);

-готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных тех­ нологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономер­ ностям развития управляемой системы (ПК-11);

-готовность к осуществлению педагогического проектирования образо­

вательной среды, образовательных программ и индивидуальных образователь­ ных маршрутов (ПК-14);

-способность проектировать формы и методы контроля качества обра­ зования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зару­ бежного опыта (ПК-15);

-готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и

конкретные методики обучения (ПК-16);

-способность изучать и формировать культурные потребности и повы­ шать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

-готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

-способность разрабатывать и реализовывать просветительские про­ граммы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-

коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно­ просветительских задач (ПК-20);

-способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

Врезультате научно-исследовательской работы обучающийся должен приобрести следующие знания, навыки и умения.

Иметь представление:

-об истории развития конкретной научной проблемы, рассматриваемой

вмагистерской диссертации, ее роли и месте в изучаемом научном направле­ нии;

-о современной проблематике избранной для исследования образова­

тельной сферы гуманитарного знания; - о содержании конкретных исследовательских работ по научной про­

блеме, освещаемой в магистерской диссертации; - о порядке выполнения научно-исследовательской работы.

Знать:

методики проведения научных исследований;

-методы обработки результатов экспериментальных исследований, применяемые в научных исследованиях.

Уметь:

-практически осуществлять научные исследования, в этой научной сфе­ ре, связанной с магистерской программой (магистерской диссертацией);

-работать с конкретными программными продуктами и конкретными ресурсами Интернета и т.п.

-правильно формулировать задачи исследования в соответствии с целью и содержанием проблемы;

-инициативно избирать (модифицировать существующие, разрабаты­ вать новые) методы исследования, соответствующие его цели;

-формировать методику исследования;

-использовать в профессиональной деятельности действующие стандар­

ты.

Иметь практические навыки:

-организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

-самостоятельного проведения библиографической работы с привлечени­ ем современных электронных технологий;

-анализа и представления полученных в ходе исследования результатов в виде законченных научно-исследовательских разработок (отчёт о НИР, научные статьи, тезисы докладов научных конференций, магистерская диссертация).

6 Структура и содержание научно-исследовательской рабо­

ты

Общая трудоемкость научно-исследовательской работы составляет 20 зачетных единиц, 720 часов._________

Содержание научно-исследовательской работы

1. Подготовительный этап. Планирование научно-исследовательской ра­

боты.

Выбор темы исследования. Составление рабочего плана магистерского ис­ следования.

Выбор темы исследования.

Вся работа по организации выбора тем магистерских диссертаций и на­ учных руководителей проводится деканатом факультета совместно с заведую­ щими выпускающих кафедр.

Каждый студент должен выбрать специализацию и обратиться на одну из выпускающих кафедр, по которой ведется эта специализация, определиться с научным руководителем, заполнить карточку специализации и передать ее на выпускающую кафедру.

Тематика магистерских диссертаций утверждается выпускающими ка­ федрами и передаётся в деканат не позднее 1 декабря текущего учебного года.

Темы выпускных квалификационных работ студентов-магистрантов - ма­ гистерских диссертаций выбираются не позднее 1 декабря первого года обуче­ ния в магистратуре.

В процессе написания магистерской диссертации по согласованию с на­ учным руководителем возможна корректировка выбранной темы.

Проректор по учебной работе по представлению деканата факультета из­ даёт приказ о закреплении тем выпускных квалификационных работ студентов.

Составление рабочего плана.

Рабочий план магистерской диссертации разрабатывается студентом при участии научного руководителя.

Первоначальный вариант плана должен отражать основную идею работы. При составлении первоначального варианта плана магистерской диссертации следует определить содержание отдельных глав и дать им соответствующее на­ звание; продумать содержание каждой главы и наметить в виде параграфов по­ следовательность вопросов, которые будут в них рассмотрены. Первоначаль­ ный вариант плана магистерской диссертации должен быть составлен не позд­ нее, чем через три месяца после утверждения темы.

Рабочий план магистерской диссертации должен быть гибким. Изменения в плане работы могут быть связаны с некоторой корректировкой направления работы, необходимость в котором может возникнуть после детального озна­ комления с изучаемой проблемой, или с тем обстоятельством, что по ряду во­ просов, выделенных в самостоятельные разделы, может не оказаться достаточ­ ного количества материала или, наоборот, могут появиться новые данные, представляющие теоретический и практический интерес. Все изменения в пла­ не магистерской диссертации должны быть согласованы с научным руководи­ телем. Окончательный вариант плана магистерской диссертации утверждается научным руководителем и по существу должен представлять собой оглавление работы.

При подготовке магистерской диссертации план должен иметь динамич­ ный, подвижный характер, не связывать развитие идеи и замысла исследовате­ ля при сохранении чёткого и определённого научного направления в работе.

Подбор материала, анализ и обобщение. Ознакомление с тематикой ис­ следовательских работ в данной области.

Подбор литературы следует начинать сразу же после выбора темы маги­ стерской диссертации.

При подборе литературы следует обращаться к предметно-тематическим каталогам и библиографическим справочникам как библиотеки университета, так и использовать систему Internet.

Изучение литературы по выбранной теме нужно начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск нового материала. При изучении лите­ ратуры желательно соблюдать следующие рекомендации:

- начинать следует с литературы, раскрывающей теоретические аспекты изучаемого вопроса - монографий и журнальных статей, после этого использо­

вать инструктивные материалы (инструктивные материалы используются толь­ ко последних изданий);

-детальное изучение студентом литературных источников заключается в их конспектировании и систематизации, характер конспектов определяется возможностью использования данного материала в работе - выписки, цитаты, краткое изложение содержания литературного источника или характеристика фактического материала; систематизацию получаемой информации следует проводить по основным разделам магистерской диссертации, предусмотренным планом;

-при изучении литературы не стремитесь освоить всю информацию, в ней заключённую, а отбирайте только ту, которая имеет непосредственное от­ ношение к теме диссертации; критерием оценки прочитанного является воз­ можность его практического использования в магистерской диссертации;

-изучая литературные источники, тщательно следите за оформлением выписок, чтобы в дальнейшем было легко ими пользоваться;

-не расстраивайтесь, если часть полученных данных окажется бесполез­ ной, очень редко они используются полностью;

-старайтесь ориентироваться на последние данные, по соответствующей проблеме, опираться на самые авторитетные источники, точно указывать, отку­ да взяты материалы; при отборе фактов из литературных источников нужно подходить к ним критически.

Особой формой фактического материала являются цитаты, которые ис­ пользуются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточ­ ника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения

ит. д; отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики изучаемого во­

проса; цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положе­ ний работы; во всех случаях число используемых цитат должно быть опти­ мальным, т.е. определяться потребностями разработки темы, цитатами не сле­ дует злоупотреблять, их обилие может восприниматься как выражение слабо­ сти собственной позиции автора.

Подбор фактического материала

Сбор фактического материала - один из наиболее ответственных этапов подготовки магистерской диссертации. От того, насколько правильно и полно собран фактический материал, во многом зависит своевременное и качествен­ ное написание работы. Поэтому, прежде чем приступить к сбору материала, студенту совместно с научным руководителем необходимо тщательно проду­ мать, какой именно фактический материал необходим для магистерской дис­ сертации и составить, по возможности, специальный план его сбора в период практики.

Студент-магистрант в период практики должен собрать статистический материал, сделать необходимые выписки из служебной документации образова­ тельного учреждения, где он проходит практику, изучить действующие инструк­ ции, методические указания, нормативные документы, постановления, регламен­ тирующие работу того или иного образовательного учреждения. Студент должен

обобщить материал, собранный в период прохождения практики, определить его достоверность и достаточность для подготовки магистерской диссертации.

После того, как изучена и систематизирована отобранная по теме литера­ тура, а также собран и обработан фактический материал, возможны некоторые изменения в первоначальном варианте плана магистерской диссертации.

2. Производственный (экспериментальный, исследовательский) этап. Определение содержания и логики педагогического эксперимента. Экс­ периментом в науке называется изменение или воспроизведение явления с це­ лью изучения его в наиболее благоприятных условиях. Характерной чертой эксперимента является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление, возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в

варьируемых условиях.

Под педагогический экспериментом подразумевается «комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности выдвинутой гипотезы» (Ю.К. Бабанский). Педагогиче­ ский эксперимент предполагает осуществление сравнения, анализа, выбора оп­ тимального варианта деятельности. Используется экспериментальная работа в том случае, когда на поставленные исследователем вопросы нет готового отве­ та.

Педагогический эксперимент - это своеобразно сформированный, осуществленный в поддающихся контролю условиях процесс обучения или воспитания, дающий возможность наблюдать педагогические явления, служащий для решения выдвигаемых задач исследования, например:

-установление зависимости между определенным педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами обучения, воспитания, развития;

-выявление зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий учителей и учащихся по достижению ожидаемых результатов;

-сравнение эффективности двух или нескольких вариантов

педагогическогих воздействий или условий и выбора из них оптимального варианта по какому-либо критерию (эффективности, затрат времени, усилий, средств и т.п.);

-доказательство рациональности определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;

-обнаружение причинных связей.

Различают следующие виды педагогического эксперимента: естествен­ ный, который проводится в обычных условиях обучения и воспитания, и лабо­ раторный, для проведения которого создаются специальные условия, некая искусственная обстановка, необычная для детей, система заданий и условий их выполнения; испытуемый знает, что с ним проводят эксперимент, но обычно не в курсе задач этого эксперимента. Для педагогического исследования бо­ лее характерно применение естественного эксперимента.

По логике поиска различают эксперимент линейный, когда изменения идут в одном варианте, и вариативный, когда сравнивается эффективность не­ скольких вариантов предлагаемых изменений.

Педагогический эксперимент представляет собой комплекс методов ис­ следования, предназначенный для объективной проверки гипотезы исследова­ ния: наблюдение, опросы, изучение продуктов деятельности и т.д.

Исследователи выделяют следующие наиболее важные условия эффек­ тивности эксперимента:

-предварительный тщательный анализ явления, его исторический обзор, изучение массовой практики с целью максимального изучения поля экспери­ мента и его задач;

-конкретизация гипотезы: в этом смысле гипотеза не просто постулиру­ ет, что данное средство улучшит результаты процесса, а высказывает предпо­ ложение о том, что это средство из ряда возможных окажется наилучшим для определенных условий;

-четкое формулирование задач эксперимента; определение признаков, критерий, по которым будут изучаться явления, средства, оцениваться резуль­ тат.

Программа эксперимента представляет систему мероприятий, предусмат­ ривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения.

При разработке программы эксперимента исследователю необходимо от­ ветить на следующие вопросы:

-Что будет является предметом экспериментальной работы, по каким значимым параметрам (свойства, характеристики, признаки) можно будет су­ дить о продуктивности педагогических воздействий?

-В чем будет заключаться эксперимент, какие именно педагогические воздействия будут подвергаться проверке?

-Какие методы получения и обработки информации будут применяться?

-Какова будет логическая схема эксперимента?

-Как будет оформляться и оцениваться результат эксперимента?

В проведении опытно-экспериментальной работы можно выделить не­ сколько этапов:

Подготовительный этап предполагает планирование эксперимента. Оп­ ределяется цель, задачи эксперимента. Выбираются объекты эксперимента (студенты, группы) в качестве экспериментальных и контрольных групп. Обо­ значается предмет экспериментального исследования (например, развитие по­ знавательной активности студентов; формирование исследовательских навыков будущих специалистов; формирование коммуникативной компетентности сту­ дентов).

Устанавливаются признаки, по которым можно судить об изменениях, происшедших в объекте. Выбираются конкретные методики (анкеты, интер­ вью) диагностирования этих изменений. Определяется длительность экспери­ мента. Определяются формы фиксации результатов эксперимента.

При организации педагогического эксперимента необходимо учитывать то обстоятельство, что он имеет дело с взрослеющей личностью, с молодыми

людьми, поэтому одним из основных требований к экспериментатору и опыт- но-экспериментальной работе в целом является педагогический императив: «Не навреди!»

В осуществлении опытно-экспериментальной работы четко прослежи­ ваются три стадии.

На первой стадии основной целью является определение (констатация) начального уровня всех параметров и факторов, которые подлежат отслежива­ нию в эксперименте.

При проведении констатирующего эксперимента устанавливается ре­ альное состояние дел, изучается начальное состояние исследуемого объекта, констатируется наличие или отсутствие исследуемых качеств личности, уро­ вень обученности или воспитанности, развития у них познавательных интере­ сов и исследовательских навыков и т. п. Для этого разрабатывается программа изучения студентов, продумываются признаки, по которым можно опреде­ лить степень сформированности качеств личности, описываются критерии их оценки.

Например, в исследовании по теме «Развитие у студентов готовности к самостоятельной работе» может быть предложена следующая структура готов­ ности и рассмотрены уровни ее возможной сформированности и разработаны критерии их оценки. Ниже в таблице приводится показатели и характеристики уровня сформированности мотивационного компонента готовности студентов к

Только после подробного описания начального уровня можно приступать ко второй стадии эксперимента - формирующему (созидательному, преобра­ зующему) эксперименту - непосредственной реализации разработанной систе­ мы мер по формированию планируемых качеств личности.

В течение формирующего эксперимента преподаватель следит за изме­ нением интересующих его параметров, делает промежуточные срезы тех или иных характеристик и вносить коррективы в эксперимент. По ходу формирую­

щего эксперимента педагог-исследователь фиксирует полученные результаты в дневнике эксперимента, в карте наблюдений, на магнитофонной записи, в фо­ тографиях.

Формирующий эксперимент играет основную роль в педагогическом ис­ следовании.

Третьей стадией практического этапа является тщательный сбор и реги­ страция (измерения, описание, оценки) всех показателей.

Контрольный этап эксперимента подтверждает или опровергает предпо­ ложения относительно эффективности экспериментальных мер. На этом этапе сравниваются результаты, полученные на этапе констатации с результатами формирующего эксперимента. Для получения действительно достоверных ре­ зультатов исследования необходимо привлечение большого числа исследуе­ мых. Поэтому результаты следует интерпретировать очень корректно.

Система экспериментальных мер осуществляется в экспериментальном группе, в которой проводятся все необходимые изменения в соответствии с программой эксперимента. Очень важно, чтобы экспериментальная группа был типичной по успеваемости и гендерной наполняемости. Полученные данные сопоставляются с результатами контрольной группы, где условия обучения и воспитания оставались прежними. Такой вид эксперимента называется парал­ лельный. В практике может быть использован и последовательный экспери­ мент, когда сопоставляются данные, полученные в одной и той же группе обучаемых, до и после эксперимента.

Обобщающий этап. Завершается эксперимент анализом его итогов:

-описанием результатов осуществления экспериментальных мер (конеч­ ное состояние исследуемого объекта);

-характеристикой условий, при которых эксперимент дал благоприят­ ные результаты;

-описанием особенностей субъектов эксперимента (характеристики обучаемых);

-данными о затратах времени, средств.

-разработкой рекомендаций в адрес практических работников.

3.Обработка и анализ полученной информации.

Изложение материала в магистерской диссертации должно быть последо­ вательным и логичным. Все разделы должны быть связаны между собой. Осо­ бое внимание следует обращать на логические переходы от одной главы к дру­ гой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа - от вопроса к вопросу.

Написание текста магистерской диссертации следует начинать с введения и первой главы, последовательно прорабатывая все разделы, включенные в план. Изложение материала в магистерской диссертации должно быть кон­ кретным и опираться на результаты практики, при этом важно не просто описа­ ние, а критический разбор и анализ полученных данных.

Введение - очень ответственная часть магистерской диссертации, она должна ориентировать читателя в дальнейшем раскрытии темы. Во введении

обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание поставлен­ ной задачи, формулируются объект и предмет исследования, указываются из­ бранные методы исследования, определяется значимость полученных результа­ тов.

Обзор литературы - должен показать знакомство студента со специаль­ ной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рас­ сматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими ис­ следователями, определять главное в современном состоянии изученности те­ мы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логи­ ческой последовательности. Поскольку магистерская диссертация обычно по­ свящается достаточно узкой теме, то обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом. В обзоре литературы не нужно излагать все, что стало известно студенту из про­ читанного и имеет лишь, косвенное отношение к его работе. Но все скольконибудь ценные публикации, имеющие непосредственное отношение к теме ма­ гистерской диссертации, должны быть названы и критически оценены.

При изложении в магистерской диссертации спорных вопросов темы не­ обходимо приводить мнения различных авторов. Если в работе критически рас­ сматривается точка зрения какого-либо автора, при изложении его мысли сле­ дует приводить цитаты, только при этом условии критика может быть объек­ тивной. Обязательным, при наличии различных подходов к решению изучае­ мой проблемы, является сравнение рекомендаций, содержащихся в действую­ щих инструктивных материалах и работах различных авторов. Только после этого следует обосновывать своё мнение по спорному вопросу или соглашаться с одной из уже имеющихся точек зрения, выдвигая в любом случае соответст­ вующие аргументы.

Характеристика методической части магистерской диссертации предпо­ лагает описание методов сбора фактического материала - первичной информа­ ции и её обработки (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстра­ гирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному и т. д.).

В главах основной части магистерской диссертации подробно рассматри­ ваются и обобщаются результаты исследования. Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью её раскрывать. Эти главы должны показать умение автора сжато, логично и аргументировано излагать материал.

Отдельные положения магистерской диссертации должны быть иллюст­ рированы цифровыми данными из справочников, монографий и других литера­ турных источников, при необходимости оформленными в справочные или ана­ литические таблицы. При составлении аналитических таблиц используемые ис­ ходные данные выносятся в приложение к магистерской диссертации, а в тек­ сте приводятся расчёты отдельных показателей. Таблица должна занимать не более одной страницы. Если аналитическая таблица по размеру превышает од­ ну страницу, её следует включать в приложение. В отдельных случаях можно заимствовать некоторые таблицы из литературных источников. Ссылаться на