новая папка 1 / 735734

Рецензент: Т.М. Ташина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и специального образования Шуйского филиала ИвГУ

Сундарева Е.А. Методические рекомендации по выполнению и защите курсовых работ по методике преподавания русского языка для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Логопедия») / Е.А. Сундарева. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2020. – 21 с.

Методические рекомендации раскрывают вопросы подготовки, написания и защиты курсовой работы по методике преподавания русского языка и предназначены для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Логопедия»).

© Шуйский филиал ИвГУ, 2020

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………………………… 4

3.Требования к оформлению курсовой работы …………………………………………… 13

4.Проверка курсовой работы руководителем …………………………………………… 13

5.Защита курсовой работы ………………………………………………………………… 14

Литература …………………………………………………………………………………… 15

Приложения …………………………………………………………………………………. 16

3

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель настоящих рекомендаций – дать общую характеристику процедуры выполнения и защиты курсовых работ по методике преподавания русского языкапо направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Логопедия»). Форма и направленность курсовых работ по методике преподавания русского языка регламентируются Положением о порядке выполнения и защиты курсовых работ (проектов) Шуйского филиала ИвГУ, разработаннымс учётом требований федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Рекомендации адресованы студентам, обучающимся по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Логопедия») в очной и заочной форме обучения.

1. Курсовая работа как форма научно-исследовательской деятельности студентов

Курсовая работа по методике преподавания русского языка — один из обязательных видов учебных занятий по дисциплине «Методика преподавания русского языка (специальная)», который осуществляется в рамках данной дисциплины.

Курсовая работа посвящается исследованию методических проблем преподавания русского языка обучающимся с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Одновременно курсовая работапоказывает степень овладения студентом базовыми теоретическими знаниями по методике преподавания русского языка (специальной), логопедии, педагогике и психологии, демонстрирует его умение добывать и обрабатывать научную информацию, самостоятельно решать поставленную проблему.

Курсовая работапредставляет собой законченное,достаточно самостоятельное исследование, в котором решается конкретная задача, актуальная для методики преподавания русского языка (специальной). В курсовой работестудент должен показать умение анализировать научную и научно-методическуюлитературу по проблеме исследования, данные проведенного методического эксперимента, опыт работы учителейлогопедов, делать необходимые обобщения и выводы; продемонстрировать знание основных педагогических методов исследования и навыки их применения, а также владение научным стилем речи.

Требования к курсовой работе по методике преподавания русского языка

1.Умение чётко определить цели и задачи курсовой работы, предмет и объект исследования и методы исследования.

2.Знание литературы по теме курсовой работы и умение органично включить основные положения изученной литературы в содержание работы с указанием источника и страниц.

3.Умение провести анализ федеральныхобразовательных стандартов, школьных программ, учебников по русскому языку с учётом целей и задач курсовой работы.

4.Проведение и описание констатирующего эксперимента в соответствии с поставленными в курсовой работе задачами, если есть возможность его провести.

5.Умение провести анализ опыта работы учителей-логопедов в соответствии с поставленными в курсовой работе задачами.

6.Чёткое формулирование выводов, основанных не только на сведениях, полученных из литературы, но и на результатах собственных исследований.

4

7.Правильное оформление курсовой работы.

8.Наличие приложения к курсовой работе.

2.Организация выполнения курсовой работы

Тематика курсовых работ по методике преподавания русского языка

(специальной)

Темы курсовыхработ в соответствии с Положением о порядке выполненияи защиты курсовых работ (проектов)утверждаются на заседании кафедры русского языка и методики обучения.Темы курсовых работ предлагаются, как правило, преподавателем, назначенным руководителем курсовой работы.

Темы курсовых работ доводятся до сведения студентов очной формы обучения в течение первых двух недель после начала семестра, в котором будет выполняться курсовая работа. До студентов заочной формы обучения темы курсовых работ доводятся в течение сессии, предшествующей той, в которой предполагается защита курсовой работы.

Студенты выбирают тему из перечня, утверждённого кафедрой.

Последовательность выполнения курсовой работы

После утверждения темы курсовой работы вся дальнейшая деятельность по её написанию направляется и контролируется руководителем. Он составляет и выдаёт студенту задание на выполнение курсовой работы, являющееся основанием для разработки темы, рекомендует основную литературу по теме исследования, проводит консультации, контролирует проведение студентом экспериментальной работы, проверяет первый вариант курсовой работы.

Порядок выполнения студентом курсовой работы следующий.

1.Выбор темы курсовой работы. Уточнение с руководителем плана работы и списка литературы.

2.Подготовка и написание вступления. Представление его руководителю курсовой работы.

3.Изучение литературы по теме курсовой работы, подбор материала, фиксация отобранного материала.

4.Написание теоретическойчасти курсовой работы. Представление руководителю первого варианта теоретической части курсовой работы.

5.Сбор материала по теме курсовой работы – зависит от темы курсовой работы. Как правило, сбор материала предполагает подбор конспектов уроков для их анализа, анкетирования учителей-логопедов и обучающихся, проведение констатирующего эксперимента в школе, если есть такая возможность.

6.Анализ собранного материала, обобщение полученных результатов и их описание в экспериментальной части курсовой работы. Представление руководителю первого варианта экспериментальной части курсовой работы.

7.Подготовка и написание заключения, списка литературы, приложений.

8.Подготовка и представление руководителю окончательного варианта курсовой работы.

9.Защита курсовой работы

Структура курсовой работы

Курсовая работа по методике преподавания русского языка состоит из следующих элементов: титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, список использованнойлитературы, приложение.

5

Рекомендуется следующая структура курсовой работы:

–титульный лист;

–содержание;

–введение;

–основной текст работы (распределяется по главам и параграфам);

–заключение;

–список использованной литературы (библиография);

–приложение.

Введение

Цель введения – подготовить к восприятию основной части работы. Во введении должны быть освещены следующие вопросы:

обоснование темы, её актуальности; цель исследования; объект и предмет исследования; задачи исследования; методы исследования.

Актуальность темы исследования определяется на основании:

-степени её разработанности в науке;

-состояния практики и её потребности в разрешении вопросов, составляющих тему.

Объект исследования – это научное или практическое пространство, в рамках которого ведётся исследование. Научное пространство – это теория или концепция, определяющие характер исследования. Практическое пространство – это конкретные образовательные или учебные системы, процессы или ситуации. Объект исследования определяет условия, в которых будет достигнута цель. Например, если темой исследования является «Методика формирования орфографической зоркости у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи на уроках русского языка в начальной школе», то объектом будет «Процесс обучения орфографии в начальной школе обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи».

Предмет исследования - это та часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению. Например: «Методы и приёмы формирования орфографической зоркости у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи на уроках русского языка в начальной школе».

Цель исследования – предполагаемый результат работы.Цель формулируется в форме одного повествовательного предложения. В качестве языковых средств при формулировке цели курсовой работы могут использоваться следующие глаголы: «выявить», «определить», «обосновать», «разработать» и т.п. Например, если темой исследования является «Методика формирования орфографической зоркости у обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи на уроках русского языка в начальной школе», то цель исследования может быть сформулирована следующим образом: «Определить дидактические условия, обеспечивающие эффективность использования методов и приёмов формирования орфографической зоркости у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи».

Задачи исследования – это те действия,которые должны быть выполнены для того, чтобы достичь поставленной в исследовании цели. Задачи исследования всегда уже поставленной цели, которая достигается через решение конкретных задач.

Методы исследования – это мыслительные операции и практические действия, дающие возможность получить новое научное знание о предмете исследования. В курсовой

6

работе могут использоваться как теоретические, так и эмпирические методы исследования, а также методы обработки эмпирических данных. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, моделирование. К практическим методам исследования относятся наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент. Методы обработки эмпирических данных – это методы их количественного и качественного описания.

Объём введения может колебаться в пределах 2-3 страниц. Основное требование к этому разделу –краткость, ясность и чёткость формулировок.

Основная часть курсовой работы

Основная часть курсовой работы по методике преподавания русского языка (специальной) может состоять:

-из двух глав, включающих теоретическую и экспериментальную часть, каждая из которых содержит 2-3 параграфа;

-из одной главы, состоящей из 3-4 параграфов.

Названия глав должны отражать содержание этих глав, соотноситься друг с другом, а также с названием работы в целом. Одновременно главы основной части работы должны соотноситься друг с другом и по объёму, то есть следует избегать резких диспропорций между главами.

В конце каждого раздела, главы, параграфа должны быть сформулированы выводы, вытекающие из анализа материала в данной части курсовой работы.

Теоретическая часть (первая глава) курсовой работы

В первой главе (теоретической) рассматриваются основные лингвистические, методические и логопедические понятия, характеризуется предмет исследования, раскрывается его сущность, проводится реферативный анализ научной и научнометодической литературы, в которой отражены различные стороны предмета исследования, сопоставляются взгляды учёных на рассматриваемую проблему. Обзор научной и научнометодической литературы позволяет студенту рассмотреть эволюцию вопроса в историкометодическом аспекте, проследить тенденции развития методики преподавания русского языка (специальной) на современном этапе.

В обзоре литературы ненужно стремиться к изложению всего прочитанного материала, пересказывая одну за другой прочитанные работы, иногда даже не делая на них ссылки. Необходимо раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие методические идеи в соответствии с поставленными задачами. Обзор литературы должен носить не хронологический, а проблемный характер, раскрывать состояние вопроса по разным источникам с обязательным указанием на этот источникчерез оформление ссылки.При этом в обзоре литературы обязательно должны указываться авторы анализируемых работ.

Содержание теоретической главы курсовой работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения научной и научнометодической литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-либо положений с привлечением цитат.

Обзор научной и научно-методической литературы в теоретической главе может строиться несколькими способами.

Во-первых, способом подчинения, когда один источник более подробно раскрывает

7

проблему, затронутую в другом источнике. В качестве языковых средств выражения этих отношений могут использоваться следующие клише: Более подробно эта проблема рассматривается в работе….; Конкретный приём реализации данного метода приводится в статье….

Во-вторых, способом соединения, когда в нескольких источниках рассматриваются одноуровневые понятия, разные аспекты проблемы, при этом данные источники не пересекаются между собой. В качестве языковых средств выражения этих отношений могут использоваться следующие клише: Причины данного явления рассмотрены в работе…; Другой аспект данного явления рассмотрен в статье ….

В-третьих, способом противопоставления, когда несколько источников представляют разные точки зрения на одну проблему. В качестве языковых средств выражения этих отношений могут использоваться следующие клише: Другую точку зрения высказывает …;

Другое объяснение даёт…; Другую классификацию предлагает…

Изложение чьего-либо мнения, точки зрения, взглядов и подходов предполагает ссылку на источник с указанием страницы.Использованный материал из научных источников может быть оформлен в форме цитирования или пересказа авторского текста.

В курсовой работе могут использоваться разные виды цитирования.

Во-первых, цитирование в виде прямой речи, например: М.С. Соловейчик даёт такое определение орфографической зоркости: «Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением» [44, С.31].

Во-вторых, включённое цитирование, когда цитата включается в предложение как его часть, например: Такой же смысл в понятие вкладывал и А.Д. Алфёров, который усматривал источником орфографической слабости учащихся «недостаточно воспитанную зоркость к форме слова» [8, С.47].

Использованный материал может быть представлен и в виде краткого пересказа мыслей и идей того или иного автора. В этом случае сразу после пересказанного содержания даётся ссылка на источник. Например: В.Н. Зайцев причины падения качества знаний у пятиклассников видит в удвоении объёма материала по сравнению с начальной школой при ухудшении работы по выработке общеучебных умений [19, с. 114].

Обобщающие выводы, сделанные на основе изученной научной и научнометодической литературы, позволяют студенту высказать обоснованные предположения о методах и способах решения поставленной проблемы.

Практическая часть (вторая глава) курсовой работы

Во второй главе(её обычно называютпрактической илиэкспериментальной)представляются варианты решения исследуемой проблемы. Это могут быть конкретные методические рекомендации, найденные студентом на основе проведённогоконстатирующего эксперимента или обобщения опыта работы учителейлогопедов. Выявляются и обосновываются факторы, влияющие на активизацию процессов, происходящих в сфере образования. Студентом анализируются школьные программы, учебники, учебные пособия по русскому языку, педагогический опыт учителей-логопедов с точки зрения возможности решения поставленной в работе проблемы, описывается ход проведения эксперимента и представляются его результаты. Эти результаты могут быть представлены в виде проекта урока, комплекса упражнений, конкретной методики.

В отдельном параграфе второй главы (как правило, он является первым)

8

рассматривается методическое обеспечение учебного процесса по изучаемой теме. Проводится анализ учебников русского языка для начальной школы, которые могут быть использованы при обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это логопедические буквари, учебники русского языка трёх УМК: «Школа России», «РИТМ», «Начальная инновационная школа», а также специальные учебники и учебные пособия, предназначенные для обучения школьников с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), но не включённые в федеральный перечень учебников. Исследоваться могут учебники как для одного класса, так и для нескольких, что зависит от расположения изучаемого материала. Также могут анализироваться сборники диктантов или изложений, если это вытекает из темы курсовой работы.

Проводимый анализ позволяет выявить, насколько материал учебников и учебных пособий (теоретические сведения, представленные в учебнике, упражнения, методическое обеспечение учебника, справочные материалы), сборников диктантов или изложений обеспечивает решение поставленной в курсовой работе проблемы, позволяет решить её наиболее эффективно с учётом специфики обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Впараграфе, посвящённом дидактическим возможностям учебников (учебных пособий), представляется как количественный, так и качественный анализ материала и приводятся примеры, однако текст не должен состоять только из перечня дидактических материалов, данных в учебнике. Студенту необходимо провести анализ этих методических материалов на основе критериев, выявленных в теоретической главе.

Витоге анализ методического обеспечения учебного процесса позволяет определить степень эффективности его использования для решения поставленных в курсовой работе задач.

Часть второй главы (один параграф или два) могут быть посвящены изучению, обобщению и описанию опыта работы конкретного учителя-логопеда или группы учителейлогопедов. В курсовой работе исследуется та часть профессиональной деятельности учителялогопеда, которая соотносится с темой курсовой работы.

Основными источниками информации об опыте работы учителей-логопедов являются следующие:

-уроки по русскому языку, проводимые учителем-логопедом (видеозаписи этих уроков);

-конспекты уроков русского языка, размещённые в Интернете или представленные в методических пособиях, авторами которых являются учителя-практики;

-результаты анкетирования учителей-логопедов.

Основными методами сбора информации для анализа опыта работы являются наблюдение, собеседование,анкетирование, изучение документации и т.д.

Описание опыта работы предполагает анализ материалов, полученных в результате

следующая информация:

- цели и задачи анкетирования; -развернутая характеристика участников анкетирования;

-характеристика вопросов анкеты (сама анкета приводится в приложении);

-анализ и интерпретация количественных и качественных результатов анкетирования.

При описании результатов анализа конспектов уроков, видеозаписей уроков

9

учителей-логопедов или иных материалов приводится следующая информация:

-цели и задачи изучения конспектов уроков, видеозаписей уроков учителей-логопедов или иных материалов; -развернутая характеристика источников получения материала для анализа;

-анализ и интерпретация количественных и качественных результатов изучения полученного материала.

Анализ полученных материалов позволяет рассмотреть используемые учителямилогопедами в организации учебно-воспитательного процесса образовательные технологии, определить типичные методы и приёмы, направленные на формирование знаний и умений, выявить инновационные формы организации учебной деятельности. Анализ полученных материалов сопровождается приведением примеров, однако не предполагает включение в текст работы целых конспектов или развёрнутых фрагментов уроков.

Впрактической главе курсовой работы также может быть описана экспериментальная работа, проведённая студентом в рамках выполнения курсовой работы по методике преподавания русского языка.

Методическим экспериментом называют учебную работу студента по экспериментальной методике. Экспериментировать методику – значит следить за тем, как выбранные экспериментатором средства обучения (методы обучения, дидактический материал или организация обучения) действуют на учащихся, как при этом изменяется качество обучения.

По цели организации выделяют три этапа методического эксперимента: констатирующий, обучающий и контрольный. В курсовой работе достаточно проведения только констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент выясняет уровень знаний и умений учащихся на данном этапе обучения, по данному разделу программы, устанавливает слабые места общепринятой методики, выясняет несоответствие фактических результатов обучения с требованиями, которые предъявляет школе современное общество.

Этапы организации констатирующего эксперимента:

1.Определение цели и задач проведения эксперимента, соотносимых с целью и задачами курсовой работы.

2.Подбор или разработка диагностических критериев.

3.Составление контрольно-измерительных материалов, выявляющих по возможности весь состав знаний и умений, необходимых ученику для решения определенной практической задачи.

4.Процедура исследования.

5.Обработка, анализ и интерпретация полученных в ходе исследования результатов.

При описании констатирующего эксперимента в курсовой работе приводится следующая информация:

-цели и задачи эксперимента;

-подробная характеристика обучающихся, участвовавших в нём (их возраст, количество, класс, в котором они обучаются, уровень их речевого развития; если есть необходимость, то речевые нарушения, которые у них отмечаются);

-используемые диагностические методики или задания проводимой срезовой работы;

-инструкция, которая давалась обучающимся, участвовавшим в эксперименте;

-анализ и интерпретация количественных и качественных результатов эксперимента.

10