новая папка 1 / 731589

Рекомендовано на заседании кафедры русского языка и МПРЯ, протокол № 7 от

21.02.2020 г.

Кулаева Г.М., ПоповаВ.И. Методические рекомендации для студентов филологического факультета по подготовке к лекциям и практическим занятиям, самостоятельной работе по дисциплинам, включенным в учебные планы по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Методические рекомендации для студентов филологического факультета разработаны для освоения лекционного материала, организации учебной деятельности на практических занятиях и семинарах по направлениям и профилям:44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература, Русский язык и Начальное образование, Русский язык и Иностранный язык (английский), Русский язык и История; 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Русский язык и литература

@ Г.М. Кулаева 2020

@ В.И. Попова 2020

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..……4

1.Методические рекомендации к проведению лекций и восприятию лекционного материала студентами ………………………………………...…..6

2. Методические рекомендации к проведению практических занятий….…..7 3.Подготовка к экзамену/зачету……………………………………….…….…...7 4.Самостоятельная работа студентов……………………………….…………...8

5.Методические рекомендации к использованию презентаций на лекционных и практических занятиях……………………………………….……………….9

6.Методические рекомендации к использованию нетрадиционных форм проведения занятий (лекций и практических занятий)…………….………...9

Заключение……………………………………………………………….…..….16

Список литературы………………………………………………………..…….17

3

Введение

Обучение по дисциплинам образовательных программ: 44.03.05

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Начальное образование, Русский язык и Иностранный язык

(английский), Русский язык и История, 44.03.01 Педагогическое образование профиль Русский язык и литература предполагает изучение курса на аудиторных занятиях (лекции, практические занятия) и в процессе самостоятельной работы студентов.

Переход на многоуровневую систему образования в высших учебных заведениях связан с пониманием того, что профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, то есть постоянного повышения своей профессиональной компетентности. При этом осмысление компетентности специалиста XXI века, по мнению многих ученых, должно основываться на развитии интегративных и аналитических способностей человека.

Следует исходить из того, что понимание профессиональной компетентности включает совокупность ключевых компетенций педагога,

связанных с решением профессиональных задач на основе использования информации; коммуникации; социально-правовых основ поведения личности; базовых компетенций, отражающих специфику профессиональной педагогической деятельности; специальных

компетенций, отражающих специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.

К лекционным занятиям предполагается пропедевтическая работа,

которая включает задания для осмысления уже известных понятий и восприятия на этой основе новых понятий и терминов.

4

Практические (семинарские) занятия дисциплины предполагают выявление и интерпретацию полученных знаний, умений, навыков на основе компетентностного подхода в сочетании с контрольно-обучающими действиями студентов.

Важно развитие у обучающихся:

-способности анализировать результаты научных исследований,

применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование;

-готовности использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач;

-направленности на использование современных информационно-

коммуникационных технологий и средств массовой информации для

решения культурно-просветительских задач.

Востребовано понимание и осмысление стратегии профессиональной педагогической подготовки, поскольку гуманитарное знание занимает все более значительное место в программах подготовки профессионала, что позволяет обучающемуся понять себя и других, наладить взаимодействие с другими людьми, обеспечить реализацию идей гуманитаризации и гуманизации образования как основы осмысления взаимосвязи и взаимообусловленности происходящих в мировом сообществе процессов.

Для студента филологического факультета важна информация о том,

что современная стремительно меняющаяся социальная, экономическая и политическая ситуация, а также переоценка ценностей и их кризис требуют обоснованного выбора педагогом стратегии своего социального поведения,

пересмотра традиционных подходов к учебной и воспитательной деятельности.

Таким образом, в настоящее время главным признается становление личности посредством овладения личностно и общественно значимыми

5

знаниями (не обыденное использование знаний на практике, а приобретение опыта как продукта активности студента, инициируемого самим процессом образования).

1.Методические рекомендации к проведению лекций и восприятию

лекционного материала обучающимися включают следующие этапы:

предварительное осмысленное знакомство студентов с новым учебным материалом;

интерпретацию преподавателем учебных элементов, вызывающих затруднения у студентов;

систематизиацию материала студентами (при педагогическом сопровождении и в самостоятельной работе);

ориентацию студентов в дополнительном к лекции материале;

применение разных способов визуально-графических опор для фиксации прослушанной информации.

Задания при подготовке к лекции заключаются в следующем:

внимательно прочитайте материал предыдущей лекции;

узнайте тему предстоящей лекции (по тематическому плану, по информации лектора);

ознакомьтесь с учебным материалом по учебнику и учебным пособиям;

постарайтесь уяснить место изучаемой темы в своей профессиональной подготовке и с учетом личностных интересов;

запишите возможные вопросы, которые вы зададите лектору на

лекции;

представьте информацию в форме визуально-графических средств

(кластер, интеллект-карта, схема и др.);

выделите главное и существенное, о чем Вы можете подискутировать;

обратитесь к таким понятиям, как «монолог, диалог, полилог»;

6

соотнесите Ваше понимание таких характеристик, как «рецензия,

доклад, тезисы, конспект, план (простой и сложный, тезисный и вопросный);

при необходимости обратитесь за консультацией к преподавателю.

2. Методические рекомендации к проведению практических

занятий:

внимательно прочитайте материал лекций относящихся к данному практическому занятию, ознакомьтесь с учебным материалом по учебнику и учебным пособиям, электронным учебникам (ЭБС, РУКОНТ);

выпишите основные термины, определения, понятия;

ответьте на контрольные вопросы к практическим занятиям,

подготовьтесь дать развернутый ответ на каждый из вопросов;

уясните, по каким вопросам вы испытываете затруднения,

недостаток информации и постарайтесь получить на них ответ заранее (до практического занятия) во время консультаций преподавателя;

подготовка к практическим занятиям может быть индивидуальной,

групповой (малые группы), с этой целью разбейтесь предварительно на малые учебные группы;

разработайте визуально-графический и изобразительный материал,

презентации для демонстрации подготовленных вопросов;

в качестве ориентира может использоваться рабочая программа дисциплины (цели и задачи, перечень формируемых компетенций,

требований к знаниям, владению учебным материалом).

3.Подготовка к экзамену/зачету. К экзамену необходимо готовится целенаправленно, регулярно, систематически, поскольку эпизодическое изучение дисциплины не дает должного результата, а попытки освоить дисциплину в период зачётно-экзаменационной сессии, как правило,

показывают невысокие результаты. Рекомендуется (в самом начале учебного курса) познакомьтесь со следующей учебно-методической документацией:

рабочей программой учебной дисциплины;

7

перечнем знаний и умений, которыми студент должен владеть;

тематическими планами лекций, семинарских занятий, вопросами для самоконтроля;

с наличием методического обеспечения дисциплины: учебником,

учебными пособиями по дисциплине, а также электронными ресурсами;

перечнем экзаменационных вопросов или компетентностно

ориентированными заданиями.

На основании знакомства с учебно-методической документацией

должно сформироваться четкое представление об объеме и характере знаний и умений, которыми надо будет овладеть по дисциплине, а также навыками использования материала в практической деятельности.

Систематическое и регулярное выполнение заданий учебной,

учебно-исследовательской деятельности в процессе лекционных и

практических занятий позволит успешно освоить дисциплину и создать прочную базу для сдачи форм промежуточной аттестации: экзамена/зачета.

4.Самостоятельная работа студентов. Получение углубленных знаний по изучаемой дисциплине достигается за счет самостоятельной

работы обучающихся (дополнительных часов к аудиторной работе).

Выделяемые часы целесообразно использовать для знакомства с дополнительной научной литературой по проблематике дисциплины, анализа научных концепций и современных подходов к осмыслению

рассматриваемых проблем.

К самостоятельному виду работы студентов относится работа в

библиотеках, в электронных поисковых системах по сбору материалов,

необходимых для проведения практических занятий или выполнения конкретных заданий преподавателя по изучаемым темам. Студенты могут установить электронный диалог с преподавателем, выполнять посредством него контрольные задания. В качестве оценочных средств на протяжении семестра могут использоваться тестовые задания.

Подготовка тестов может включать задания разноуровневого

8

характера, что позволяет учитывать индивидуальные особенности

обучающихся, уровень развития их познавательного интереса к изучаемому

предмету.

5.Методические рекомендации к использованию презентаций на

лекционных и практических занятиях.

Презентация – это передача информации в виде изложения различных теорий, методологических подходов с использованием информационных ресурсов. Формы презентации различны и могут варьироваться от обычной лекции (доклада) до некоторого вовлечения аудитории в процесс через вопросы и участие в дискуссии.

Заявленный метод используется для обучения какому-либо конкретному аспекту теории или методологии, а также для моделирования используемой информации и постепенного подхода к решению познавательных задач.

Особую значимость презентации приобретают при использовании нетрадиционных форм лекций, семинарских и практических занятий

(семинар-дискуссии, занятие-презентация, ролевые и деловые игры, защита проекта и т.п.).

Этапы процесса подготовки презентации:

-определение объема содержания материала и целей презентации;

-составление примерного плана презентации;

-разработка системы наглядного материала, иллюстрирующего материал презентации;

-подведение итогов; -обсуждение возникших проблемных вопросов (вопросы – ответы);

-выявление достоинств и недостатков проведенной презентации.

6.Методические рекомендации к использованию нетрадиционных

форм проведения занятий (лекций и практических занятий).

Ролевая игра: педагог как драматург, режиссер, артист.

9

Проектируя и реализуя замысел практического занятия (с учетом будущей профессии) следует учитывать, что педагог в своей художественной ипостаси может выступать в роли драматурга (разработчика и сценариста урока), в роли режиссера и в роли артиста.

Творчески работающий педагог, выступая драматургом урока, должен

«раскрасить» тот вариант, который предложен автором методического пособия или создать свой замысел, сценарий урока. Поэтому, планируя предстоящее общение, выбирая возможные подходы к уроку, учитель начинает свое взаимодействие с обучающимися задолго до самого урока.

Преподаватель определяет, что будет говорить он и предполагает возможные ответы детей.

Таким образом, выстраивая все партии, «голоса» в своем спектакле,

объединяя их в неделимое целое, учитель определяет партитуру общения.

При этом написание партитуры общения - своеобразного сценария занятия -

предполагает искусное построение логики взаимодействия людей, умение строить социально-ценностное отношение к изучаемому объекту,

организацию нравственного воздействия на учеников, выделение основных по мысли и силе эмоционального воздействия эпизодов занятия, их гармоничную компоновку.

Следует учитывать, что композиция практического занятия складывается из таких составляющих, как:

определение основной идеи, направленности занятия и общего замысла воплощения;

выделение основных событий занятия, темпа работы, «интриги» и

«эмоциональной завязки» в начале, средств подчеркивания кульминации занятия;

вычленение приемов создания благоприятной атмосферы и гармоничности действий обучающихся.

Вопросы педагогического замысла, ведущей идеи, композиции, его

эмоциональной тональности, выбор путей организации деятельности

10