новая папка 1 / 640244

УДК 784:37.036

ЛУПАНДИНА Е.А., Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург

Роль вокального искусства в эстетическом воспитании современного ребенка

Аннотация: Процесс воспитания и развития личности средствами музыки один из вопросов педагогики эстетического воспитания, которому в настоящее время уделяется особое внимание.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, вокальное искусство, формы и методы эстетического воспитания.

Изменения, происходящие в современном обществе, свидетельствуют о проявлении различных форм бездуховности человеческой личности, непринятии общечеловеческих ценностей, социальной деградации людей и т.д.[18]. Желание преобразовывать мир согласно «законам красоты» в человеке заложено от природы.

Процесс воспитания и развития личности средствами музыки один из вопросов педагогики эстетического воспитания, которому в настоящее время уделяется особое внимание. Решение проблемы музыкального образования личности – это вклад эстетического воспитания в задачу формирования всесторонне развитой личности. Музыка обладает огромным арсеналом для творчества, способствует развитию художественного и музыкального восприятия, формированию эстетических чувств, любви к прекрасному, фантазии, творческого воображения детей. В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в личности системы эстетических взглядов, эстетического сознания и эстетического отношения к действительности [14].

Ведущая роль в эстетическом воспитании детей отводится учреждениям дополнительного образования, образовательная деятельность которых направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся.

Одним из значимых средств эстетического воспитания, актуальных и востребованных в комплексе музыкальных дисциплин учреждений дополнительного образования, является вокальное искусство — вид музыкального исполнения, основанное на мастерстве владения певческим голосом. Вокальное исполнение бывает сольным (одиночным), ансамблевым (групповым), хоровым (массовым)[11]. Вокальное искусство подразумевает наличие у исполнителя многих талантов: он должен уметь одинаково хорошо петь, пластически двигаться, обладать превосходной дикцией, а главное уметь донести до зрителя образ исполняемого произведения. О единстве формы и содержания в искусстве пения и его эстетической составляющей пишет в своих трудах мэтр отечественной вокальной педагогики В.П.

воспитательном процессе [4]. В связи с этим, наиболее эффективной формой эстетического воспитания является воспитание средствами искусства. Формы организации эстетического воспитания в вокальной деятельности могут быть различными: индивидуальное занятие, занятие-игра, занятие-репетиция (подготовка детей к выступлениям на концертах, фестивалях, приобретение опыта выхода на сцену); занятие-концерт (выступление детей на тематических концертах); конкурсное выступление и др.

В зависимости от форм эстетического воспитания, в рамках обучения вокальному искусству, используются разнообразные методы обучения.

Метод упражнения. Наиболее эффективный метод для отработки тех или иных вокальных навыков и технических моментов в произведении (дикции, артикуляции, проточного дыхания, работы резонаторных областей)[19, с.185]. Метод стимулирования и мотивации творческой деятельности. Создание на занятиях атмосферы успеха, похвал, что способствует проявлению огромного интереса к обучению и отличным результатам в работе. Метод театрализации. Включает игру, которая развивает, совершенствует навыки чувства ритма, дает возможность перевоплотиться согласно образу содержания музыкального произведения и раскрывает огромные горизонты для творческого самовыражения. Важно синтезировать пение и актерскую игру – это дает ребенку возможность развить творческую фантазию и способствует протеканию эстетического воспитания в занимательной и увлекательной форме. Метод «освобождения творческих сил». Используя этот метод, ребенок творит в музыке, импровизируя мелодии голосом или на музыкальном инструменте)[20].

Метод проектов. Наиболее перспективный инновационный метод. Способствует развитию творческих навыков детей, умений конструировать полученные знания самостоятельно, дает возможность проверить теоретические достижения на практике, ориентирован на творческую самореализацию личности. Востребовано и широко развито вокальное направление в учреждениях дополнительного образования в городах и районах Оренбургского региона. В Оренбургской области функционирует более 60 музыкальных творческих объединений, в том числе 25 ансамблей русской песни, 17 вокально-хоровых коллективов (студия эстрадного вокала «Палитра», вокально-хоровое объединение «Чистые голоса», вокальная группа «Аллегро», детское вокальное объединение «Солнечные зайчики», вокальный ансамбль «Консоника» и др.). 16 коллективов имеют звание «Образцовый детский коллектив». Для обучения детей искусству вокала педагоги Оренбуржья используют разнообразные формы творческих объединений: ансамбли, студии, группы, ВИА и др. Высоким показателем эстетического развития учащихся таких объединений является высокая результативность их участия в концертно-конкурсной деятельности различного уровня. Выпускники объединений имеют, прежде всего, такое неоценимое качество, как умение творчески подойти к любому виду деятельности, они дисциплинированны, организованны, трудолюбивы, настойчивы в достижении цели.

В2015 году была продиагностирована группа учащихся вокальнохореографической студии «Эскиз» г. Оренбурга с позиции сформированности уровня их эстетической воспитанности. Данный показатель выявлялся при помощи диагностической методики Л.В. Школяр «Выбери музыку». Цель данной методики – выявление способности ребенка

ксравнительной рефлексии и видению прекрасного в музыкальных произведениях-стимулах.

Вкачестве стимулирующего материала предъявляются два теста, состоящих из трех фрагментов музыкальных произведений разных композиторов: 1. Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»; 2: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история». Детям необходимо прослушать произведения каждого теста и определить, какие два из трех произведений схожи по характеру, а какое произведение отличается? Чем это произведение отличается от двух других? В соответствии с диагностической методикой мы выделили критерии и показатели эстетической воспитанности (Таблица 1).

Таблица 1. -Мониторинг уровня эстетической воспитанности учащихся

Нами были определены три уровня эмоционально-смыслового содержания музыкальных произведений:

высокий – способность ребенка устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента выражена ярко, ребенок постоянно проявляет развернутую и художественнообоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки;

средний – ребенок осуществляет правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности;

низкий – ребенок неспособен определить отличное от двух других музыкальное произведение, осуществляет попытки анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособен аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов произведений.

Уровни каждого показателя оцениваются по следующей шкале:

высокий – 3 балла;

средний – 2 балла;

низкий – 1 балл.

Висследовании приняли участие 22 учащихся, из которых 12 детей занимались вокалом в течение 1 года, а 10 ребят занимались пластическими искусствами и современной хореографией. Была проведена входная и итоговая сравнительная диагностика.

Результаты диагностики показали следующее: на начало года показатели по параметру «способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента» у большинства учащихся находятся на среднем и низком уровнях: у вокалистов – 16,7 % составил высокий уровень, 50 % - средний и 33,3 % – низкий уровень; у танцоров – 20 % составил высокий уровень, 50 % – средний и 30 % – низкий уровень.

Вконце года показатели значительно изменились: увеличилось число учащихся-вокалистов с высоким уровнем – 41,7 %, средний уровень – 41,7 %, низкий уровень – 16,6 %. Показатели у танцоров в конце года следующие: 40

%составил высокий уровень, 40 % – средний и 20 % – низкий уровень. Весомые изменения наблюдаются по параметру «способность

проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки». Во входящей диагностике у вокалистов: 25% – высокий, 41,7% – средний и 33,3% низкий уровни. В итоговой диагностике с высоким уровнем – 41,7%, со средним – 41,7 0% и низким – 16,6%. В исходной диагностике у танцоров

–20 % высокий, 40% – средний и 40 % низкий уровни; в конце года с высоким уровнем – 40%, со средним – 30% и низким – 30%.

Изменения произошли также по параметру «способность понимать эмоционально-смысловое содержание музыки и определять его настроение».

Висходной диагностике у вокалистов 50 % – высокий, 41,7 % – средний и 8,3 % низкий уровни. В итоговой диагностике с высоким уровнем

–66,6 %, средним 33,4 %. В исходной диагностике у танцоров – 30 %

высокий, 40% – средний и 30 % низкий уровни; в конце года с высоким уровнем – 50%, со средним – 40% и низким – 10%.

Анализ показателей диагностики показал положительную динамику качественных показателей уровня эстетической воспитанности учащихся вокально-хореографической студии. Занятия вокальным искусством, как наиболее доступный вид музыкального воспитания, оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка, развитие его художественного вкуса, воображения, воспитывает в детях трудолюбие, заставляет подчинять личные интересы коллективным. Именно вокальное искусство способствует всестороннему развитию музыкальных и творческих способностей, формирует эстетическую культуру исполнения, восприятия музыкальных произведений.

Таким образом, используемые нами как традиционные, так и инновационные формы и методы эстетического воспитания и развития учащихся, способствуют развитию творческого мышления учащихся, повышению их эстетической воспитанности, развитию эстетического вкуса и эстетической культуры в целом.

Список литературы:

1.Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования : учебное пособие / Э.

Б. Абдуллин. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2010. – 200 с.

2.Алиев, Ю. Б. Методологические основы вокально-педагогического творчества : в 2-х ч. /

Ю. Б. Алиева. – М., 1993.

3.Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки обучения на занятиях по вокалу / Ш. А. Амонашвили. – М., 1984.

4.Ветлугина, В. Н. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / В. Н. Ветлугина. – М.: Изд-во АПН, 2000.

5.Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М.: Искусство, 1986.

6.Дмитриев, Л. Д. Основы вокальной методики / Л. Д. Дмитриев. – М.: Музыка, 2000.

7.Емельянов, В. В. Развитие голоса, координация и тренинг / В. В. Емельянов. – М.: Лань,

2010.

8.Жуков, В. И. Россия в глобальном мире : философия и социология преобразований : в 3-х т. / В. И. Жуков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство РГСУ, 2007. – Т.3. Философия и

социология образования и культуры. – 614 с.

9.Коллинз, С. Классическая музыка от и до / С. Коллинз. – М.: Гранд-Фаир Пресс, 2000.

10.Кусков, В. В. Учительная литература / В. В. Кусков // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – Т. 2. – С. 492 – 494.

11.Михеева, Л. Энциклопедический словарь юного музыканта / Л. Михеева. – СПб.:

Культинформ-Пресс, 2000.

12.Морозов, В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / В.

П. Морозов. – М.: МГК, ИП РАН, Центр «Искусство и Наука», 2008. 13.Музыкальная энциклопедия : [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://encdic.com/enc_music

14.Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А.

Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,

1997.

15.Скрынников, Р. Г. Государство и церковь на Руси: ХIV – ХVI вв.: Подвижники русской церкви / Р. Г. Скрынников. – Новосибирск: Наука, 1991. – 393 с.

16.Суханцева, В. К. Музыка как мир человека. От идеи вселенной – к философии музыки / В.

К. Суханцева. – Киев, 2000.

17.Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

18.Терентьева, Н. А. Музыкальная педагогика и образование : история и теория развития от истоков до современности / Н. А. Терентьева. – СПб., 1997. – 148 с.

19.Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2007. –

520 с. – (Сер. « Disciplinae»).

20.Юный вокалист / сост. С. Сиротин. – Екатеринбург, 2002. – Вып. IV. Музыкальное общество Свердловской области.

© Лупандина Е.А.