новая папка 1 / 618662

МИНИСТЕРСТВО ОБЗРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» Научно-исследовательская лаборатория "Гуманитарные технологии воспитания студенческой молодежи"

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ

Направление 44.04.01 Педагогическое образование

направленность Воспитательная деятельность

Оренбург - 2017 г.

УДК 37.018 ББК 74.05 П 58

Составитель:Попова В.И., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению 44.04.01 Педагогическое образование направленность Воспитательная деятельность включает: пояснительную записку; цели и задачи вступительного испытания; основные требования к уровню подготовки выпускника; содержание программы вступительного испытания; характеристику и критерии оценки результатов вступительного испытания; рекомендуемую литературу.

2

воспитательной деятельности с учетом личностной значимости для участников организуемого процесса.

Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация подготовки магистра заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как показатели профессионального развития человека.

Воспитание как социальный институт является объектом изучения ряда отраслей знания. Философия рассматривает онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о его высших целях и ценностях. Социология изучает социальный «заказ» системе воспитания, определяемый обществом в неявном виде и формулируемый государством в нормативных документах; региональные и социально-культурные особенности воспитания; эффективность системы воспитательных организаций и т.п. Этнология исследует закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития; существующий у разных этносов нормативный канон человека и его влияние на воспитание; характер родительских ролей. Правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования социального и коррекционного воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его структур и граждан в сфере воспитания.

Социальная психология изучает особенности различных групп и организаций, в которых реализуется воспитание, что позволяет выявить, описать и объяснить существенные механизмы взаимодействия субъектов различных видов воспитания. Культурология изучает воспитание как явление культуры, а также педагогическую культуру как гуманитарный феномен. Криминология, изучая преступность и преступные сообщества, вносит свой вклад в описание диссоциального воспитания. Педагогика исследует место и роль воспитания в процессе самореализации человека, а также семейное, религиозное, социальное и коррекционное воспитание в контексте социализации, их сущность, закономерности и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику каждого из видов воспитания, включающих в себя принципы, содержание, формы и методы воспитательной работы. Следует отметить многозначность категории воспитания: воспитание рассматривается как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как система, как воздействие, как взаимодействие. Каждое из них справедливо, но ни одно не позволяет охарактеризовать воспитание в целом.

В последние десятилетия подход к воспитанию и соответственно определение его как педагогического понятия существенно изменилось. Так воспитание (по А.В. Мудрику) – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также с этноконфессиональными и социально-культурными особенностями. Результаты и эффективность воспитания определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и

4

подготовленностью членов общества к сознательной активности, самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений.

В современных условиях расшатывания нравственных идеалов особое звучание приобретает обращенность к аксиологическому, культурологическому, герменевтическому, синергетическому подходам, (к которым современная воспитательная теория относится неоднозначно), что открывает новые возможности для фундаментальных исследований. В современных условиях методологические возможности указанных подходов позволяют по-иному, чем в прежней традиционной педагогике, интерпретировать сущность воспитания, рассматривать его в контексте таких гуманитарных понятий, как «ценности и смыслы», «культура», «понимание», «самоорганизация».

Современную стратегию и тактику воспитания нельзя построить без учета особенностей воспитания как явления психолого-педагогического. При этом важную роль играют национальные особенности. Так главными чертами российского менталитета являются: духовность, народность, державность. Проблема воспитания студенческой молодежи на богатстве народной культуры сопряжена с проблемой поликультурного образования как целенаправленного процесса создания благоприятных условий для развития личности в качестве субъекта своей национальной и общемировой культуры.

Таким образом, осмысление современных реалий воспитания в социальной и педагогической действительности приводит к убеждению, что современная социокультурная ситуация характеризуется востребованностью решения проблемы гуманитарно-культурологической подготовки специалиста к воспитательной работе с детьми и молодежью. Эффективным средством для достижения этих целей является ориентация на общечеловеческие ценности и направленность на центрацию личностных смыслов в ее отношении к самому себе и значимому Другому, что означает развитие интегративных и аналитических способностей личности педагога в проекции на воспитание детей и молодежи (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич).

Повышение статуса личности ребенка в воспитании привело к переосмыслению наиболее фундаментальных идей и представлений классического воспитания, в том числе о ведущей роли взрослого, о соотношении коллективного и индивидуального опыта, о педагогическом воздействии, о поощрении и наказании, об авторитете в воспитании. Актуальным является «проектное воспитание», суть которого – в обосновании и реализации множества воспитательных практик, основанных на гуманноличностном подходе к детям и создании реальных условий для их развития , поддержки индивидуальности (В.И. Слободчиков).

1.Цели и задачи вступительного испытания.

Вступительное испытание проводится с целью выявления готовности абитуриентов к обучению по программам магистерского образования.

Программа вступительных испытаний составлена на основе требований к уровню подготовки магистра, предусмотренных ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность

5

3.Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники,

освоившие программу магистратуры:

вобласти педагогической деятельности:

-изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы;

6

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям;

-организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе иностранными;

-осуществление профессионального самообразования и личностного роста;

вобласти научно-исследовательской деятельности:

-анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

-проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и области образования с использованием современных научных методов и

технологий;

в области культурно-просветительской деятельности:

-изучение и формирование культурных потребностей обучающихся;

-повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения,

-разработка стратегии просветительской деятельности;

-проектирование и реализация комплексных просветительских программ, ориентированных на потребности различных социальных групп, с учетом

региональной и демографической специфики.

4.Форма вступительного испытания.

Вступительное испытание проводится в письменной форме. Оценка выставляется по 100-балльной шкале. Минимальное количество баллов для участия в конкурсе - 40.

5. Содержание программы

1.Место воспитания в целостном педагогическом процессе. Понятие

«воспитание». Воспитание как приоритетная задача развития российского общества. Место воспитания в целостном педагогическом процессе. Значение воспитания в развитии личности. Цели, функции, движущие силы воспитания. Современные теории (концепции) воспитания.

2.Педагогическое общение в системе воспитания. Понятия «общение», «педагогическое общение». Функции, структура, виды и стили педагогического общения. Средства вербального и невербального общения. Коммуникативные качества речи (правильность речи, точность речи, выразительность речи, чистота и богатство речи, уместность речи). Коммуникативная культура. Коммуникативные способности. Коммуникативные умения.

3.Воспитание как социокультурное явление. Понятие «воспитание», его функции. Социально-исторический характер воспитания, развитие представлений о сущности воспитания в педагогике. Социокультурная природа воспитания. Современные теории (концепции) воспитания. Принципы, цели, содержание воспитания, результаты воспитания.

4.Содержание воспитательного процесса. Проблема определения содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Социальное пространство и его характеристики.

7

Воспитательное пространство и его сущностные характеристики. Формирование личности в воспитательном процессе. Современные проблемы воспитания молодежи и подростков.

5.Методы воспитания как способы педагогического взаимодействия.

Понятие метода воспитания. Двусторонний характер методов воспитания, характеристика субъектной позиции педагога и воспитанника. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания в рамках определенной классификации. Условия выбора и использования методов воспитания.

6.Средства и формы воспитательного процесса. Воспитательный процесс.

Средства воспитательного процесса. Ключевые воспитательные функции: функция наглядности; инициирования (пробуждения духовной активности и мыслительной деятельности); функция инструментальная. Формы воспитательного процесса (доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом). Условия выбора средств и форм

«коллектив». Признаки, функции, структура коллектива, динамика и этапы его развития, критерии сформированности коллектива. Технология коллективного творческого дела. Виды и формы коллективных творческих дел. Коллективная жизнедеятельность и свобода волеизъявления личности. Современные представления о коллективе как факторе развития личности, среде общения и совместной деятельности. Межличностные отношения в детском коллективе.

8.Воспитательная система образовательной организации. Понятие

«воспитательная система школы», структура воспитательной системы. Этапы развития воспитательной системы школы. Критерии эффективности

воспитательной системы образовательной организации. Научно-методическое обеспечение функционирования воспитательной системы образовательной организации.

9.Педагогическое сопровождение воспитания в образовательной организации. Системный анализ компонентов воспитательной среды, выработка критериев и показателей деятельности педагогов, практика отчетов, работа с заинтересованными людьми и организациями: родительско - попечительский совет, творческие группы классных руководителей, консилиумы для родителей. Варианты педагогической поддержки воспитания (поддержка, сопровождение, тьюторство; персоналии педагогического сопровождения).

10.Природные и социальные факторы развития личности. Понятия

«развитие личности», «формирование личности», их взаимосвязь. Движущие силы и закономерности развития личности. Роль наследственности и среды. Воспитание – ведущий фактор развития и формирования личности. Роль активности, деятельности и общения в развитии и формировании личности.

8

Периодизация возрастного развития личности и проблемы современного воспитания детей и молодежи.

11.Гражданское и патриотическое воспитание. Цели и задачи гражданского

ипатриотического воспитания. Гражданское и патриотическое воспитание как ценностное отношение к явлениям общественной жизни. Процесс гражданского

ипатриотического воспитания как сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников. Патриотическое воспитание (любовь к Родине и

нравственным, трудовым, эстетическим воспитанием).

12.Эстетическое и нравственное воспитание. Эстетическое и нравственное воспитание гражданина России - ключевая задача государственной политики. Содержание эстетического и нравственного воспитания личности. Модели организации эстетического и нравственного воспитания обучающегося. Деятельность педагогического коллектива по эстетическому и нравственному воспитанию обучающихся. Роль классного руководителя в эстетическом и нравственном воспитании обучающихся.

13.Актуальность педагогического опыта учебно-воспитательных учреждений пансионного типа. Система специализированных довузовских учебных заведений, к числу которых относятся кадетские корпуса и училища.

выработки внутригрупповых норм и правил и специфика условий закрытого мужского коллектива.

14.Традиции и инновации в проектировании воспитательных технологий.

Педагогические основы исследования инновационных процессов в образовании. Научно-педагогические идеи воспитания: традиции и логика современного процесса воспитания. Инновационный поиск и базовые ценности в деятельности педагога. Традиционные и нетрадиционные методы воспитания. Методы, инициирующие самодеятельность детей и молодежи.

15.Молодежная политика в РФ. Стратегии развития молодежной политики. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Современные технологии организации воспитательной деятельности с молодежью (технология педагогического разрешения конфликтов в молодежной среде). Система работы в молодежных информационных центрах, детских и молодежных объединениях, молодежных лагерях отдыха и занятий спортом.

16.Проектирование воспитывающей среды. Проектирование как педагогическая технология и ее сущностные характеристики. Проектирование воспитывающей среды как способ достижения результата. Логика проектирования: предвидение проблемы; ориентация в информационном пространстве; обработка полученной информации и формирование совместных действий педагога и воспитанника. Особенности

9

проектирования воспитывающей среды для детей и молодежи.

17.Отечественный и зарубежный опыт организации воспитательной деятельности. Педагогическая мысль о воспитании как обобщение эмпирического опыта. Воспитание как порождающий личностные смыслы процесс (В. И. Слободчиков). История воспитания и образования: франко - германская традиция, англосаксонская традиция; историко-педагогическая проблематика в исследованиях К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А.С. Макаренко П. Ф. Каптерева и др..

18.Исторический анализ становления и развития гуманистических педагогических идей. Эволюция гуманистических педагогических идей. Идеи гуманизма в трудах Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. Гуманизм как комплекс идей о ценности человека и его отношении к природной и социальной среде. Факторы, обеспечивающие реализацию гуманистических идей в современном воспитании. Механизмы реализации гуманистических педагогических идей.

19.Особенности семейного и общественного воспитания. Семья как социально-педагогическая среда воспитания ребенка. Ценности и традиции семейного воспитания. Взаимоотношения в семье как основа гражданского поведения человека. Роль семьи в духовно-нравственном воспитании разновозрастных групп детей. Организация досуга детей в семье.

20.Организационные формы внеурочной работы. Внеурочная работа как неотъемлемая часть образовательного процесса. Направления внеурочной работы (спортивно-оздоровительное; художественно-эстетическое; научнопознавательное; военно-патриотическое и др.). Методика коллективных творческих дел. Принципы организации внеурочной работы. Планирование внеурочной работы с учетом интересов обучающихся.

21.Современные концепции воспитания. Концепции рефлексивного самовоспитания (О. С. Анисимов, П.Г. Щедровицкий); воспитания на основе системного подхода (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова); личностно-ориентированного воспитания (Е. В. Бондаревская); концепция психолого-педагогической поддержки и сопровождения (О. Газман, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); тьторской поддержки (Т. М. Ковалева); гуманно - личностная концепция (Ш. А. Амонашвили); концепция «педагогика высокого полета», «нежного прикосновения» к личности (Н. Е. Щуркова).

22.Воспитание коммуникативных умений взаимодействия. Взаимодействие педагогическое как личный контакт воспитателя и воспитанника (или воспитанников). Варианты взаимодействия. Сотрудничество как взаимное согласие и солидарность совместных действий. Соперничество (успехи одних тормозят деятельность других). Уклонение от взаимодействия. Компромиссное взаимодействие. Гуманистически-ориентированный процесс – процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника.

23.Принципы, цели, содержание и результат воспитания. Воспитание как целенаправленное введение ребенка в контекст современной культуры. Цель воспитания как проецируемый результат деятельности. Объективность и динамичность цели в соотнесенности с потребностями времени. Принцип

10