новая папка 1 / 335492

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Конструирование

технологии

диссертационного

исследования

Методические рекомендации Автор: д.п.н., проф. Ксенофонтова А.Н.

г. Оренбург, 2015

1. Основы проектирования новых педагогических технологий

Значение процесса конструирования новых педагогических технологий для образовательной практики состоит, прежде всего, в поиске наиболее эффективных путей решения педагогических задач, технологическом построении путей решения таких задач с учетом минимальной затраты сил и времени.

Исходя из общего представления, определения и анализа подходов в понимании педагогических технологий, педагогические технологии постоянно обновляются и изменяются по мере развития науки и образовательной практики, педагогических методов, технических средств и различных ресурсов, которые можно использовать для оптимизации образовательного процесса и повышения качества подготовки.

Можно говорить о двух путях создания и разработки новых педагогических технологий.

Первый путь связан с технологической интерпретацией той или иной теории или концепции (социологической, психологической, педагогической и др.), которая позволяет проектировать новые технологии в виде педагогической системы и реализовывать их на практике. В этом случае педагогическая технология выступает средством перевода этой теории, идеи или принципа на язык практических действий педагога. Следовательно, в первом случае возникновение в вузе новой технологии связано с новой инструментовкой реализации известной педагогической теории, принципа или метода.

В качестве теоретической основы может выступать теория содержания образования, теория деятельности, теория развития мышления, теория профессионально-личностного развития (личности, позиции и т. д.) и т. д.

Следует особо отметить, что в пределах одной и той же педагогической теории, например теории проблемного обучения, можно разработать и применять на практике не одну, а несколько технологий. То есть те или иные возникающие новые педагогические технологии могут объединяться одними и теми же теоретическими идеями (проблемного, личностноориентированного обучения и др.), на которых основывается и строится та или иная педагогическая система (система обучения, система мотивирования, система психолого-дидактического сопровождения учебного процесса и пр.).

Пример «Теория деятельности»

Второй путь создания новой вузовской технологии – анализ и обобщение опыта конкретного педагога или группы. Путем выделения и описания технологической инструментовки опыта решения конкретной проблемы через призму конкретной идеи появляется технология развивающего, проблемного, интенсивного или контекстного обучения.

Это происходит тогда, когда педагог, анализируя, оценивая и обобщая свой педагогический опыт, выходит на поиск научного средства для его обоснования, выстраивания логики своих действий и описания смены используемых методов и приемов на всех этапах достижения поставленной цели.

Что делает педагог в этом случае? Каков порядок его действий в построении и описании своей технологии? Он:

-технологически описывает опыт решения конкретного типа задач, выдвигаемой жизнью, но еще не нашедшей отражения в науке; -вскрывает противоречие своего нового опыта с установившимися

положениями науки, вскрывает однобокость тех или иных ее выводов и рекомендаций, предлагает новые и более современные методы решения такого типа задач; -выстраивает и описывает этапы (технологические шаги) как целостные

единицы в структуре своей деятельности, описывает ведущие методы и приемы на каждом этапе; -научно обосновывает выбранную логику в рамках конкретной теории или концепции, принципа или метода;

-описывает параметры и критерии для оценки эффективности новой технологии в решении выделенной группы вузовских задач;

-описывает условия и границы ее применения в образовательной среде. Педагогический опыт, если он теоретически и методологически

обоснован, описан технологично в виде системы действий педагога и учащегося, может быть оформлен в виде конкретной педагогической технологии. В этом случае он представляет ценность не только для самого создателя, но и становится новой авторской технологией, с которой могут познакомиться другие педагоги и использовать в своей практике.

Пример «Проблема развития познавательного интереса студента колледжа»

2. Логика проектирования новой педагогической технологии

Технологический уровень осуществления профессиональнопедагогической деятельности требует обозначения, формулировки и неукоснительного следования стратегически выбранным принципам деятельности педагога, что гарантирует сохранение (удержание) качества организуемого процесса (стимулирования, сопровождения, актуализации, развития и пр.) в заданном диапазоне действий. По отношению к любому шагу подлежит предварительному осмыслению вопрос, почему именно он необходим стратегически. Здесь возможны самые разные варианты ответов.

В соответствии со стратегическим смыслом прогнозируется технологически необходимый результат каждого шага (этапа технологического цикла) и показатели его успешности. Достигнутый в заданном диапазоне результат служит предпосылкой к сохранению преемственности в технологической цепочке действий педагога к достижению поставленной цели.

Как правило, в технологию закладываются гарантии «запуска» эффективного действия выбранного педагогом средства на каждом этапе. Эти гарантии появляются лишь тогда, когда педагог осознанно и умело «включает» своими действиями преобразующие механизмы, имеющие объективный характер, обеспечивающие изменения в структуре знаний, умений или личности учеников, актуализацию именно того информационнокоммуникативного уровня, который необходим для успешности взаимодействия педагога с учениками. Поэтому в технологической цепочке каждый выполненный шаг требует проектирования обратной связи, формы которой также проектируются и устанавливаются заранее. Причем после

- описываются и анализируются причины и факторы, которые могут привести к тем или иным структурным и функциональным изменениям проектируемой новой технологии в реальной практике.

Дальнейший этап такой проектной работы педагога связан с процессом объяснения путей и способов изменения структурных особенностей технологии и тех функций, которые при этом она может выполнять в образовательной практике. В результате такой работы возможно выявление структурных и функциональных отклонений от идеальной модели с учетом объективных и субъективных факторов, социально-культурного контекста непосредственного или опосредованного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Завершающим этапом обсуждаемого процесса является экспериментальная или эмпирическая проверка спрогнозированных возможностей новой технологии в решении задач на практике с описанием конкретного опыта ее применения.

Таким образом, проектирование новой гуманитарной технологии для образовательной практики – результат деятельности педагогов по следующему алгоритму.

1.Определяются качественные характеристики предполагаемой технологии.

2.Ставятся содержательно цели в диагностическом виде, решение которых возможно осуществить средствами выбранной технологии.

3.В соответствии с поставленными целями и задачами определяется и

раскрывается содержание, последовательность и продолжительность выполнения необходимой системы вероятностно воспроизводимых действий.

4. Описываются условия и рекомендации, при которых средствами данной технологии можно обеспечить достижение поставленной цели (опять с уточнением степени вероятности).

При разработке технологий следует ориентироваться, прежде всего, на многообразие форм субъектного взаимодействия и на максимальное объединение смысла и целей образовательной деятельности, что является важнейшей предпосылкой для личностного саморазвития субъектов образовательного процесса и социально-образовательного взаимодействия в образовательной среде.

Пример. Модель технологии