новая папка 1 / 735429

К ВОПРОСУ О ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Ганаева Е.А.

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт непрерывного образования

Линькова А.В.,

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Аннотация. В статье анализируются вопросы профилактики правонарушений обучающихся средствами взаимодействия родительской общественности и образовательной организации. Особое внимание уделено обширным возможностям образовательной организации по профилактике правонарушений обучающихся средствами взаимодействия родительской общественности и образовательной организации. Основное внимание в работе авторы акцентируют на административной деятельности по профилактике правонарушений не достигших восемнадцатилетия лиц непосредственно на уровне образовательных организаций. Выделяются и описываются характерные особенности профилактики правонарушений с детьми из неблагополучных семей. Обобщается практический опыт взаимодействия с детьми из неблагополучных семей, рассматриваются психотравмирующие факторы дадактогении и последствия неэтичных методов воздействия педагога на ученика. Рассматриваются проблемы влияния семьи и школы на формирование личности ребенка.

Ключевые слова: личность несовершеннолетнего, неблагополучная семья, школа, дидактогения, воспитательные ресурсы,

Эффективность взаимодействия родительской общественности и образовательной организации по профилактике правонарушений зависит от четкой постановки задач, выбора адекватных методов и технологий работы с обучающимися и родителями, от последовательности и согласованности действий всех субъектов профилактики [11]. Взаимодействие родительской общественности, образовательной организации с органами внутренних дел по профилактике и недопущению правонарушений среди обучающихся и воспитанников осуществляется в соответствии с действующим законодательством и на основе принятых государственных программ.

Современная образовательная организация обладает обширными возможностями по организации профилактической работы с обучающимися:

социально-психологическое и педагогического сопровождение обучающихся;

развитие добровольческого движения;

взаимодействие с Центрами психолого-медико-социального сопровождения;

привлечение центров занятости и досуга в системе дополнительного образования,

реализация программ внеурочной деятельности, профилактических программ, программ правового воспитания, направленных на предупреждение правонарушений;

привлечение СМИ к вопросам профилактики негативных проявлений в молодежной среде;

вовлечение родительской общественности в профилактическую деятельность.

По справедливому утверждению Д.З. Зиядовой образовательной организации как центральному после семьи субъекту социализации подрастающего поколения принадлежит существенная роль в профилактике правонарушений среди обучающихся [4, с. 11].

Довольно отчетливо ситуацию в системе образования изобразила Н.И. Крюкова, подметив, что диверсификация типов общеобразовательных школ, их коммерциализация умножили расслоение в обществе, внесли элемент социальной напряженности в молодежную среду, повысили конфликтность в обществе и увеличили стимулы асоциальной, противозаконной мотивации поведения детей и молодых людей [5]. Но в последние годы обстановка в подростковой среде начала изменяться в лучшую сторону. На уровне управленческого звена системы образования – органов управления образованием регионов Российской Федерации – осуществляется активная работа в отношении предупреждения деликтов несовершеннолетних лиц.

Административная деятельность по профилактике правонарушений не достигших восемнадцатилетия лиц непосредственно на уровне образовательных организаций состоит в следующем:

определении и ведении учета детей, пребывающих в социально опасном положении, а также не посещающих или регулярно пропускающих без уважительных причин уроки в образовательных организациях;

посещениях по месту жительства ребенка, находящегося в социально опасном положении или живущего в неблагоприятной семье, с составлением

вписьменной форме акта обследования жилищно-, материально-бытовых условий семьи;

принятии решения об оказании содействия семье в воспитании, развитии и учебе ребенка; привлечении молодого человека к посещению спортивной секции, творческого, технического или другого кружка, клуба (с учетом выясненных причин его неблагополучия);

принятии комплексных мер по реализации обязанности получения подростками группы риска среднего (полного) общего образования [7].

Построение деятельности по профилактике правонарушений учащихся диктует потребность создания в образовательной организации условий, которые не провоцируют девиантного поведения, а увеличивают безопасное для обучающихся жизненное пространство.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости установить систему отстранения от должности некомпетентных педагогических работников, а также руководителей образовательных организаций, которые не способны к

выявлению семей с детьми, находящихся в тяжелой жизненной ситуации, с целью оказания помощи и поддержки;

организации оказания адресных социально-бытовых, медикосоциальных, психолого-педагогических и социально-юридических видов помощи таким семьям, к оценке результативности принятых мер.

Ребенок судит об окружающем его мире по своему воспитателю. Родитель или педагог символизируют для ребенка смысл бытия, поэтому, если этот символ равнодушен к чувствам несовершеннолетнего, то рассчитывать на то, что жизнь возместит издержки в воспитании, нельзя [1, с.

23].

Роль семьи в воспитании ребенка нельзя недооценивать, о чем свидетельствуют статистические данные. Так, согласно данным Судебного департамента Верховного суда Российской Федерации за 2019 год, из 16 858 осужденных несовершеннолетних, 7742 несовершеннолетних воспитывались

всемье с одним родителем, 1620 несовершеннолетних воспитывались вне семьи [6]. Таким образом, больше половины осужденных несовершеннолетних лишены полноценных возможностей для своего развития, вызванных отсутствием мамы или папы, или обоих родителей.

Однако, статистика также показывает, что около 40% несовершеннолетних, совершивших преступления, воспитывались в семьях. К сожалению, статистические данные не содержат информацию о благополучии или неблагополучии семьи. Но, исследовав указанный вопрос, приходим к выводу, что асоциальное поведение у несовершеннолетних формируется в неблагополучных семьях, где дети испытывают постоянное эмоциональное напряжение, вследствие чего ребенок не может найти свое место в семье, а далее и в жизни.

Существует большое количество классификаций неблагополучных семей, их подразделяют по различным критериям. Наш исследовательский интерес вызывают неблагополучные семьи, которые внешне выглядят вполне благополучно, но допускают грубые ошибки в воспитании. К таким просчетам В. Целуйко, И. Фридман относят следующие:

отсутствие требований к ребенку;

бесконтрольность со стороны родителей за поведением ребенка; чрезмерная родительская любовь;

чрезмерная строгость воспитания;

отсутствие учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка [3].

Следует отметить, что, как правило, работа в школе по профилактике правонарушений проводится с детьми из явно неблагополучных семей. По нашему мнению данная работа в школе должна проводиться со всеми детьми, в том числе с детьми из семей «внешне благополучных», для того, чтобы выявить дезадаптирующие факторы, вовремя их выявить и работать над их устранением. Так, семейное неблагополучие проявляется в поведении

детей, у них снижается успеваемость, они становятся конфликтными, приобщаются к группе таких же детей из неблагополучных семей.

Американский психолог Э. Берн изложил идею о том, что существует жизненная игра «алкоголик», сценарий игры формируется у ребенка с раннего детства. Поощрения неправильного поведения ребенка со стороны родителей являются источником этой игры. Вырастая в такой семье, ребенок в более зрелом возрасте может следовать предписанию родителей заложенному в детстве: «ты никому не нужен, тебе незачем жить», используя для этой цели алкоголь и наркотики.

Психологи указывают, что за десять лет жизни ребенка в неблагополучной семье приобретается огромный опыт антиобщественного поведения и у него утверждается такой вариант жизненного утверждения [6].

Таким образом, изменение личности ребенка и подростка появляются не сразу, а формируются постепенно, под влияние жизненного уклада неблагополучной, в том числе алкогольно-зависимой семьи и особенностей поведения пьющих родителей. Поэтому необходимо своевременно помочь ребенку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, вызванной проживанием в неблагополучной семье. Своевременная реакция дает свое положительные плоды.

Можно привести пример, 12-летней Ю., которая проживала в семье с мамой и отчимом и тремя малолетними сестрами. У всех четверых детей были разные отцы. Мама и отчим злоупотребляли алкоголем, должного внимания детям не оказывали. В школе Ю. характеризовалась отрицательно как скрытный, необщительный ребенок, интереса к учебе не проявляла, о своем отношении к поведению матери воздерживалась. Отец Ю., с которым ее мама в разводе, обратился в суд с иском об определении места жительства Ю. с ним, в марте 2019 года суд удовлетворил его исковые требования. Ю. стала проживать со своим отцом и бабушкой, которые характеризовались исключительно положительно. Спустя год малолетняя Ю. коренным образом изменилась в своем поведении. Под воздействием благоприятной среды появился интерес к учебе, девочка стала открытой, общительной со сверстниками и стала порицать свою мать за асоциальное поведение и открыто ей об этом говорить [12].

Таким образом, органы опеки и попечительства должны принимать меры, направленные на улучшение условий жизни несовершеннолетних. И при наличии одного проблемного родителя, как в вышеуказанном случае, оказывать содействие другому родителю в определении места жительства ребенка с ним, при обращении в суд. Так как благополучная семья является благоприятной средой для полноценного развития ребенка.

Определив то, что необходимо своевременное реагирование на то, чтобы предотвратить негативное влияние семьи на ребенка, необходимо отметить, что личность ребенка может формироваться под воздействием не только семьи, но и школы.

Как уже отмечалось, школа имеет достаточные ресурсы для организации работы профилактике правонарушений обучающимися, а также

возможности для оказания положительное влияние на несовершеннолетнего. Однако и при наличии квалифицированного кадрового ресурса (в воспитании задействованы субъекты только с педагогическим образованием) влияние школы и отдельных педагогов способны травмировать психику ребенка.

По этому поводу весьма категорично высказывается Б.Н. Алмазов, говоря о том, что бездумное употребление огромных воспитательных ресурсов на проведение массовых мероприятий из наивного расчета на то, что чем больше будет дано, тем больше будет воспринято, чаще всего превращает их в надоедливые ритуалы, приносящие радость только одним педслужащим [1, с. 36]. По мнению исследователя, воспитательные ресурсы должны направляться целенаправленно, в нужном объеме на конкретную группу учеников или на конкретного ученика.

П.Ф. Лесгафт в своей теории семейного воспитания выдвинул существенное требование, которое необходимо предъявить воспитателю и учителю – это понимание ребенка, его психических и индивидуальных свойств, так как не зная условий психического развития ребенка, воспитатель может ежеминутно встать в тупик перед появлением той или иной черты нрава воспитанника, не сумеет найти основной причины данного поступка и упустит из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с его школьной обстановкой и семейной дисциплиной [9].

В.А Сухомлинский также справедливо замечает, что «учитель должен знать и чувствовать, что на его совести – судьба каждого ребенка, что от общей интеллектуальной, нравственной, эстетической и эмоциональной культуры зависят разум, здоровье, счастье человека, которого воспитывают в школе» [10].

Социологические исследования показывают, что педагоги недооценивают в обучающемся личность, без уважения относятся к обучающимся. Так, по данным А.И. Островского, только 37% педагогов видят в трудных подростках более одного положительного качества; 51% педагогов видят только одно положительное качество, а 11% педагогов вообще не видят у них положительных качеств у трудных подростков [1, с.

39].

Все чаще исследователи говорят о распространении в современных школах дидактогении, психической травме, источником которой является педагог (неуважительное, несправедливое, предвзятое отношение к учащемуся, прилюдное высмеивание его ответов, поведения, внешнего вида, способностей, грубое, унижающее порицание). С другой стороны, дидактогениями (от греческого didaktikosнаучающий, genesis - рождающий) именуют «психическое расстройство, возникающее под влиянием названной разновидности психоэмоционального дистресса: неврозы и другие психогенные заболевания» [2].

Так, 13-летняя М. в сети Интернет стала жертвой педофила, последний путем шантажа получил от К. видеозаписи в обнаженном виде и распространил их среди одноклассников девочки. Малолетняя К. тяжело переживала произошедшее, высказывала намерения покончить жизнь

самоубийством, не хотела ходить в школу, так как ученики всей школы высмеивали ее. Классный руководитель встала не на сторону потерпевшей К., а на сторону высмеивающих ее одноклассников. Семья малолетней К. является неблагополучной, доход в семье ниже среднего, родители не интересуются учебой дочери, девочка интереса к учебе не проявляет, хотя имеет ряд увлечений, в том числе написание стихов. Классный руководитель Т., в правоохранительных органах открыто заявляла о том, что К., после произошедшего почувствовала себя «звездой», с осуждением высказывалась о К., на вопрос о том, известно ли ей было о высмеивании К., педагог ответила, что конечно известно и это нормальная реакция окружающих и ее в том числе, и попросила правоохранителей наказать и саму потерпевшую К. за недостойное поведение, выразившееся в направлении видеозаписей в сети Интернет [12].

Таким образом, в данной ситуации, педагог не только проявила равнодушие, но и усугубила психологическое состояние К., высмеивая ее вместе с остальными одноклассниками. Будучи педагогом, она не понимала в каком состоянии находится малолетняя девочка и применяла неэтичные методы воздействия на ребенка. Таким образом, вместо поддержки со стороны школы К. получила еще большую психологическую травму и потеряла доверие к школе, что в последующем может негативно отразиться на ее последующей жизни.

В связи с чем считаем, что в подобной ситуации, при наличии информации о психотравмирующих факторах отдельного учащегося необходимо разрабатывать совместно с руководством школы, психологом, социальным педагогом программу избавления ребенка от данных факторов. Данную программу применять при работе с ребенком, по итогам оценивать конечный результат. Соответственно при отсутствии результата, - планировать дальнейшие действия.

Не каждый педагог готов признать тот факт, что отрицательное отношение к ним учеников и их конфликтность, это ничто иное, как результат применяемых им методов воспитания, обучения. В этом и кроется проблема искоренения дидактогении, так как педагоги считают себя правыми.

На основании вышеизложенного можно констатировать, что к токсичным последствиям неэтичных методов воздействия педагога на ученика можно отнести следующие:

ученик может замкнуться в себе либо наоборот, стараться всеми возможными способами привлечь к себе внимание;

может развиться чувство ненужности, отрешения;

ученик может поверить в то, что он заслуживает к себе подобное, унижающее отношение учителя.

Повышение результативности профилактических мероприятий возможно лишь при тесном взаимодействии родительской и педагогической общественности. Ощутимых результатов в профилактике правонарушений

можно достичь лишь при условии, что эта проблема станет общим делом управленцев, педагогов, научного сообщества, родителей и детей.

Список литературы:

1.Алмазов Б.Н. Психическая средовая адаптация несовершеннолетних: монография. М.: Юрайт. 2020. С.39.

2.Богданова О.А. Дидактогения и необходимость ее профилактики

[Электронны ресурс]. URL: http://gouddmshvnshds620tsrr.acentr.gov.spb.ru/publ/stati/didaktogenija_i_neobkh odimost_ee_profilaktiki/3-1-0-9

3.Гогицаева О.У. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми из неблагополучных семей // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. 2015. № 3. С. 136.

4.Зиядова Д.З. Теоретические и прикладные проблемы преступности среди учащихся общеобразовательных учреждений: региональный аспект: автореф. дис. ... д-ра юрид. наук. М., 2006.

5.Крюкова Н.И. Преступность несовершеннолетних в России, ее причины и пути преодоления: автореф. дис. ... д-ра юрид. наук. М., 1997. URL: http://www.dissercat.com/content/prestupnostnesovershennoletnikh-v-rossii- ee-prichiny-i-putipreodoleniya (дата обращения: 11.05.2020).

6.Курицын А.В. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в семьях, в которых родители страдают алкогольной зависимостью // Актуальные проблемы государственных и естественных наук. № 11. 2010. С. 21.

7.О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае: закон Краснодарского края от 21

России за 2019 год «Отчет Судебного департамента при Верховном суде Российской Федерации об осужденных совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте» // http://www.cdep.ru/index.php?id=79&item=5259 (дата обращения: 11.05.2020).

9.Хуриева М.Ю. Основные направления семьи и школы воспитании учащихся // Вестник ИрГТУ. 2013. № 1. С. 295.

10.Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. С. 38.

11.Шилина И.Б. Актуальные вопросы профилактики правонарушений

вобразовательных организациях Шилина И.Б. - Подросток в мегаполисе: среда возможностей: сб. трудов XI науч.-практ. конф. (отв. ред. М.Я. Кац),

2018. - С. 35-37. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36426570 (дата обращения: 11.05.2020).

12.Сводные статистические сведения о состоянии судимости в России за 2019 год «Отчет Судебного департамента при Верховном суде

Российской Федерации об осужденных совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте» // http://www.cdep.ru/index.php?id=79&item=5259 (дата обращения: 11.05.2020).